田宏

【摘要】過(guò)去，一說(shuō)語(yǔ)文基礎(chǔ)無(wú)非就是“字、詞、篇、語(yǔ)、修、邏、文、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，這十二個(gè)字所包含的內(nèi)容至少不能全部歸于語(yǔ)文基礎(chǔ)之內(nèi)，只蘊(yùn)含著知識(shí)與能力兩個(gè)方面，若要提升語(yǔ)文教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，更新語(yǔ)文教學(xué)觀念勢(shì)在必行。通過(guò)從事語(yǔ)文教學(xué)多年，依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三方面分析了如何打牢中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)觀念 語(yǔ)文基礎(chǔ)

從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和一般語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律看，語(yǔ)文基礎(chǔ)應(yīng)是如下三個(gè)方面：其一，掌握三千以上常用漢字。其二，篇章、生活、情感及審美的積淀。其三，是靈性的培養(yǎng)與發(fā)展。為了更好地打牢中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為要更新以下三個(gè)觀念。

一、變“給予”為“汲取”，增加：“字、詞、句、篇”等方面儲(chǔ)備

1.激發(fā)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方法很多。或直觀演示，或巧設(shè)懸念，或旁征博引……例如，教《可愛(ài)的草塘》，根據(jù)學(xué)生喜歡游山玩水的特點(diǎn)，采取讓學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)游”的辦法指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五段。我精心設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“夏天的草塘有聲有色，有動(dòng)有靜，真是又大又美?。≡敢馊タ纯磫?？文中的小麗就是我們的導(dǎo)游，讓她先領(lǐng)著我們游覽，她不在不要緊，同學(xué)們都可以當(dāng)導(dǎo)游。女同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，就是導(dǎo)游小姐;男同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游就是導(dǎo)游先生?！?/p>

2.交給方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)

在教學(xué)中，根據(jù)年級(jí)的不同，可交給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。如讀懂一篇課文的方法;歸納主要內(nèi)容及中心思想的方法;理解詞句的方法;識(shí)記生字的方法……比如，識(shí)字教學(xué)，除了采用教科書(shū)上集中識(shí)字、閱讀識(shí)字、拼音識(shí)字外，我還采用了“據(jù)形釋義，形義聯(lián)想”的方法教學(xué)，讓學(xué)生明白字的形義關(guān)系、來(lái)龍去脈，懂得漢字為什么這么寫，當(dāng)這個(gè)講，需這樣用，要這么讀。即知其然，也知其所以然。

3.課外拓展，使學(xué)生巧學(xué)

早讀時(shí)間，學(xué)生興趣盎然地運(yùn)用學(xué)過(guò)的理解成語(yǔ)的方法，輪流講成語(yǔ)典故;午休時(shí)間，學(xué)生津津有味的運(yùn)用學(xué)過(guò)的讀懂課文的方法來(lái)閱讀自讀課本;每周課外閱讀的時(shí)間，運(yùn)用學(xué)習(xí)的古詩(shī)方法開(kāi)展古詩(shī)擂臺(tái)賽，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)講解自己喜愛(ài)的古詩(shī);每周的二課堂時(shí)間，學(xué)生聲情并茂地講口頭作文?；氐郊依铮瑢W(xué)生一要做到多看：看新聞、靠報(bào)紙、雜志等。二要做到多表達(dá)：每天向家長(zhǎng)口頭表達(dá)白天見(jiàn)聞。三要做參與：參加學(xué)校、社會(huì)、一些團(tuán)體組織的朗誦、作文等大賽。

二、變“分析”為“感悟”，加強(qiáng)“情感、審美”等方面的熏陶

1.“情”注課堂中，感受語(yǔ)文的生命力

“情”是閱讀所要進(jìn)入的境界，使我們通過(guò)感官與心智去感受教材中壯烈的篇章，優(yōu)美的詩(shī)歌，有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，每每陶醉在課文洋溢的情感之中。我總是富有激情，以飽滿的熱情，真摯的感情，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，使師生之間的情感交流猶如教學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，學(xué)生便從教材蘊(yùn)含的情感中通過(guò)反復(fù)誦讀，強(qiáng)烈感受到什么是美，什么是丑，什么是善。就這樣我篇篇抓著情，時(shí)時(shí)想著情，處處注重情，堂堂見(jiàn)真情。動(dòng)情時(shí)可歡顏，可怒視，可哽哽難語(yǔ)……這些動(dòng)情的語(yǔ)言，震撼學(xué)生純真健康的心靈，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，盡管有些清淡或“無(wú)情”的文章，我也通過(guò)生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言，感人至深的事例，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使情淡變情濃，讓無(wú)情變有情。情感是我語(yǔ)文教學(xué)的生命，情感也在我的教學(xué)中升華。在我品味情、挖掘情、體現(xiàn)情中，學(xué)生便在涓涓的情感沐浴中，成為富有激情的活生生的人。

2.“美”融課堂中，體現(xiàn)語(yǔ)文的高境界

首先，教師在挖掘教材豐富多彩的美麗基礎(chǔ)上，采用美的教學(xué)手段努力走進(jìn)教材。教學(xué)手段實(shí)際是一種媒介，通過(guò)它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感覺(jué)，就得讓學(xué)生能看得到，聽(tīng)得見(jiàn)，摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感。所以我通過(guò)畫簡(jiǎn)筆畫，放音樂(lè)，“演課本劇”等手段，體現(xiàn)教學(xué)的美。其次，運(yùn)用美的語(yǔ)言體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的美。每堂課我都把語(yǔ)言作為感染學(xué)生的強(qiáng)大教育手段。有時(shí)娓娓朗讀教材描寫的美的情景，學(xué)生也情不自禁地跟著朗誦課文，品嘗著語(yǔ)感，忘我的陶醉在課文描述的情境中;有時(shí)我聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入聯(lián)想、想象的境界中，學(xué)生又情不自禁地進(jìn)入美妙的境界中?？傊?，富有美感的教學(xué)語(yǔ)言，要讓學(xué)生感受到美，要讓學(xué)生聯(lián)想到美，要引導(dǎo)學(xué)生追求美，要么啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟美。最后通過(guò)教師的儀態(tài)展示美。教師是學(xué)生心目中的示范者、敬愛(ài)者，在學(xué)生眼里是最鮮活的，輻射著美的人物形象，那么老師的形象應(yīng)煥發(fā)著美，因此我特別注意自己的舉手、投足、表情、眼神等方面的表現(xiàn)力，以求學(xué)生能賞心悅目。但這種儀態(tài)不是刻意裝點(diǎn)的，而是融入我對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)崇高的美的境界追求的綜合反映，是一種自然流露?？梢哉f(shuō)，讓學(xué)生感受著老師的模樣，聽(tīng)著教師美的語(yǔ)言，享受老師美好的情感，所有這些交織在一起，使學(xué)生獲得一種鮮明的親切的美感。

三、變“束縛”為“創(chuàng)造”，加強(qiáng)靈性的啟迪與培養(yǎng)

在教學(xué)中，一是有意識(shí)組織一些創(chuàng)造性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂教學(xué)氣氛。二是加強(qiáng)求異思維訓(xùn)練，把求異思維和求同思維緊密結(jié)合起來(lái)。三是重視形象思維訓(xùn)練，把具體形象思維同抽象邏輯思維結(jié)合起來(lái)。四是加強(qiáng)意志、性格等個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，在具體要求中要力求使學(xué)生做到：

1.允許爭(zhēng)論

由于每個(gè)學(xué)生的天賦不同，思維特征不同，十個(gè)人可能有十種思路，但這并不阻礙每個(gè)學(xué)生都到達(dá)彼岸。學(xué)生的許多思維策略，可能比教師或教科書(shū)還要高明有效，所以，課上我允許學(xué)生發(fā)表自己的看法，闡明自己的見(jiàn)解。

2.鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，說(shuō)明開(kāi)啟了創(chuàng)造的大門。在教學(xué)中我善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，從不敢提問(wèn)到敢于提問(wèn)，再到善于提問(wèn)，使學(xué)生逐步形成了“好問(wèn)”的習(xí)慣。就課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)在難處求疑，在重點(diǎn)處求疑，在困惑處求疑，在關(guān)鍵處求疑，在無(wú)疑處求疑，在易錯(cuò)處求疑，從而學(xué)會(huì)了在“何處求疑”。

3.引導(dǎo)創(chuàng)造

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力首先要體現(xiàn)在所教的課文。要根據(jù)課文內(nèi)容做到因材施“創(chuàng)”。例如，《狼和小羊》結(jié)尾一句狼不聽(tīng)小羊的解釋向小羊撲去。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“假如你是這只小羊，難道你就這樣讓它白白吃掉？”我的那句“假如你是……”如同在學(xué)生之間架起一座橋，使學(xué)生飛到新的彼岸。就這樣，《烏鴉和狐貍》中的烏鴉變聰明了，《小站》的布置是現(xiàn)代化的設(shè)備了;孩子們便創(chuàng)造了新的《狐貍和烏鴉》的故事，新的看圖學(xué)文《小站》……培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力要體現(xiàn)在學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)中。運(yùn)用講讀課的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生推向講臺(tái)來(lái)，讓他們講閱讀理解課文。和學(xué)生共同商定刪除文質(zhì)不美的篇目，然后由師生從課外讀物中各自推薦文質(zhì)兼美的篇章，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。筆者要求學(xué)生每晚收看《焦點(diǎn)訪談》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，體悟現(xiàn)實(shí)，把自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)寫成感悟。引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，然后選出最佳作文編入班級(jí)的《萌芽文集》中，并印發(fā)成冊(cè)發(fā)于同學(xué)手中，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己創(chuàng)造力的園地，不但極大地激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，還提高了他們創(chuàng)造的技能和素質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，文章中所論述的三點(diǎn)能有效打好中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)。在新時(shí)期，教師的教學(xué)理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。