張淼

摘 要 論文對聯(lián)合國教科文組織提出的“媒介與信息素養(yǎng)”（MIL）概念、內(nèi)涵、法則、評估框架、發(fā)展戰(zhàn)略、教育推廣等內(nèi)容進(jìn)行了闡述與解讀，對我國MIL研究狀況進(jìn)行了梳理。研究結(jié)果顯示：MIL是動態(tài)發(fā)展的，其內(nèi)涵與外延都必須與社會和技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，國內(nèi)MIL研究要注重中國特色，分層次制定發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)范評估指標(biāo)體系、構(gòu)建資源共享平臺，注重信息素養(yǎng)教育改革。

關(guān)鍵詞 媒介與信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng) 媒介素養(yǎng)

分類號 G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.01.016

隨著數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳播的發(fā)展，學(xué)界關(guān)于信息素養(yǎng)（Information Literacy）和媒介素養(yǎng)（Media Literacy）的比較研究日益深入。聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization，UNESCO）聯(lián)合圖書館學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)等多個領(lǐng)域的學(xué)者對信息社會的素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了全面考量，從增強信息主體終身學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)社會發(fā)展的角度出發(fā)，提出了一個全新的涵蓋二者并更加豐富的素養(yǎng)概念——“媒介與信息素養(yǎng)”（Media and Information Literacy， MIL），同時堅持媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和MIL的并行發(fā)展，將三者同歸于傳播與信息（Communication and Information） 領(lǐng)域，但分別列于媒介發(fā)展（Media Development）、獲取知識（Access to Knowledge）、能力培養(yǎng)工具（Capacity Building Tools）主題之下，明確了三者的不同定位和平行關(guān)系。隨著UNESCO的研究和推廣，MIL逐步得到了廣泛認(rèn)可，素養(yǎng)教育的內(nèi)涵也不斷得到發(fā)展。

1 信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)與MIL

“媒介與信息素養(yǎng)”概念的產(chǎn)生是以信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的發(fā)展為基礎(chǔ)的。1974年，美國學(xué)者Paul Zurkowski提出“信息素養(yǎng)”概念，強調(diào)利用信息解決問題的能力。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育包含了對信息主體信息觀、信息知識和技能的綜合培養(yǎng)，是一種關(guān)于信息利用能力的教育。“媒介素養(yǎng)”是受眾對各種媒介信息獲取、分析、評估和傳播能力以及利用媒介信息實現(xiàn)自我發(fā)展和促進(jìn)社會進(jìn)步的能力[1]。媒介素養(yǎng)更強調(diào)信息主體能適應(yīng)技術(shù)的更新，對不斷發(fā)展的媒介具備批判與解讀能力。數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促成了全媒體環(huán)境的形成，信息存在形式和媒體形態(tài)都趨于多元化，呈現(xiàn)出智能、移動和全息的特征，信息的交流、傳播、表達(dá)變得更加自由，能夠理性判斷選擇媒介和信息、利用信息促進(jìn)個人和社會發(fā)展變得尤為重要。正是在這樣背景下，UNESCO提出MIL概念，將其定位在傳播與信息領(lǐng)域下，因側(cè)重點不同而與信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)保持各自獨立和并行發(fā)展，引發(fā)了學(xué)界的廣泛關(guān)注和探討。

UNESCO在莫斯科宣言中指出：MIL以尊重人權(quán)為前提，是一種能夠創(chuàng)造性地、合理合法地獲取、分析、評價、使用、生產(chǎn)和傳播信息與知識的綜合能力（包含知識、技能、態(tài)度）。媒介與信息素養(yǎng)包含基礎(chǔ)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、信息通信技術(shù)（Information and communication technology， ICT） 素養(yǎng)等多種素養(yǎng)內(nèi)容，具有MIL的人能在生活、工作和社會活動中利用不同的媒介、信息源和信息渠道，他們知道需要什么信息、何時需要信息和信息作何用處，并知道信息在哪里、如何獲取信息;了解是誰創(chuàng)建了信息、為什么創(chuàng)建信息以及各種媒介、信息提供者、信息保存機構(gòu)各自的社會角色、責(zé)任和功能[2]。與以往的素養(yǎng)概念相比，MIL摒棄了單一素養(yǎng)的片面性，更加強調(diào)批判性思維和對媒介信息的解讀能力，強調(diào)素養(yǎng)與個人終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)，并最終有益于知識社會的發(fā)展。

2 MIL核心內(nèi)容

UNESCO在巴黎會議上正式提出“媒介與信息素養(yǎng)”概念，之后多次召集全球信息科學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者，在MIL關(guān)鍵內(nèi)容上進(jìn)行研討并達(dá)成共識，出版了四個重要出版物：《媒介與信息素養(yǎng)課程方案教師用書》（2011），《媒介與信息素養(yǎng)策略與戰(zhàn)略指南》（2013），《全球媒介與信息素養(yǎng)評估框架：國家戰(zhàn)備與勝任力》 （2013）和《媒介與信息素養(yǎng)五大法則》 （2017），對MIL的概念、基本法則、核心要素、能力要求指標(biāo)、MIL教育、MIL推廣策略等一系列相關(guān)問題進(jìn)行闡釋，為不同國家或地區(qū)實施MIL計劃提供了宏觀指導(dǎo)。

2.1 MIL概念內(nèi)涵

2013年UNESCO發(fā)布《全球媒介與信息素養(yǎng)評估框架：國家戰(zhàn)備與勝任力》，將MIL正式定義為“MIL是公民能夠以批判、道德與有效的方式，運用多種工具去存取、檢索、理解、評估、使用、創(chuàng)造和分享各種形式的信息與媒介內(nèi)容，并融入個人、職業(yè)、社會行動的綜合能力?！盵3]從以上表述可以看出，MIL是涵蓋多元素養(yǎng)因素的一個獨立概念，強調(diào)信息主體要具備對媒介和信息進(jìn)行辨識選擇的批判性思維，要具備獲取、評估、使用和創(chuàng)造信息的綜合能力，其“能力培養(yǎng)工具”的主題定位也進(jìn)一步強調(diào)了MIL的素養(yǎng)教育功能。

2.2 MIL五定律

2017年2月，UNESCO發(fā)布《媒介與信息素養(yǎng)五大法則》[4]：法則一，信息傳播者、圖書館、媒介、科技、互聯(lián)網(wǎng)以及其它形式的信息提供者應(yīng)用于批判性的公民參與和可持續(xù)發(fā)展。他們享有同樣的地位，而且沒有一個比其它更與媒介信息素養(yǎng)相關(guān)或應(yīng)被視為如此;法則二，每個人都是信息或知識的創(chuàng)造者，并攜帶自己的消息。他們必須被授予獲取新的信息或知識和表達(dá)自己的權(quán)利，男性與女性都應(yīng)具備媒介與信息素養(yǎng)，媒介與信息素養(yǎng)亦是人權(quán)的紐帶;法則三，信息、知識與消息并不總是價值中立，或始終免受偏見影響，任何對媒介與信息素養(yǎng)的概念化、使用和應(yīng)用都應(yīng)保證上述事實對所有人都是透明可懂的;法則四，每一個人都想知曉與理解新的信息、知識與消息，并與外界進(jìn)行交流，即使她/他并沒有意識到、承認(rèn)或表達(dá)過，她/他的權(quán)益也絕不應(yīng)受到侵害;法則五，媒介與信息素養(yǎng)并不能即刻習(xí)得。它是一個動態(tài)的具有生命力的經(jīng)歷與過程。只有當(dāng)這個學(xué)習(xí)過程包括知識、技能與態(tài)度，涵蓋進(jìn)人權(quán)、評估、使用、生產(chǎn)、信息的傳播、媒體和技術(shù)內(nèi)容時它才能稱為完整。五大法則體現(xiàn)了UNESCO所倡導(dǎo)的公眾參與和人權(quán)要義，明確了MIL民主、自由、批判性思維、終身習(xí)得等特征，指出MIL是人類在現(xiàn)代信息社會中工作、生活所必備的綜合素養(yǎng)，對新聞傳播、圖書館等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展具有導(dǎo)向性意義。

2.3 MIL能力評估

由于MIL不僅與個人學(xué)識和能力相關(guān)，也與政治、經(jīng)濟、文化、技術(shù)等社會情境相關(guān)，UNESCO從宏觀和微觀兩個層面構(gòu)建了MIL評估框架。其中，MIL的宏觀評估包括MIL教育水平、MIL政策、媒介和信息提供、媒介和信息內(nèi)容獲取與利用和公民社會五個要素，微觀層面則通過一個MIL能力矩陣（MIL Competency Matrix）來構(gòu)建MIL能力評估指標(biāo)框架，這個矩陣的主要構(gòu)成要素是MIL元素、MIL主題指標(biāo)、MIL能力、表達(dá)能力和熟練程度。獲取（Access）、評價（Evaluate）、創(chuàng)建（Creation） 是MIL能力的三個重要組成要素，UNESCO圍繞這三大要素提出了12項評估指標(biāo)（見表1）[3]，并進(jìn)一步細(xì)化為113 項表現(xiàn)準(zhǔn)則，確定了每一項要求的熟練程度等級（初級、中級、高級），形成了MIL能力評估框架。“獲取”“評價”和“創(chuàng)建”這三大核心要素突出體現(xiàn)了MIL所關(guān)注的媒介和信息解讀能力、信息獲取技能和促進(jìn)發(fā)展的中心思想。

2.4 MIL教育

MIL包含了支持人類可持續(xù)發(fā)展的核心素質(zhì)，UNESCO在多個文件中強調(diào)MIL習(xí)得應(yīng)貫穿于個體工作、學(xué)習(xí)和生活的始終?！睹浇榕c信息素養(yǎng)課程計劃（教師用）》[5]設(shè)計了正式教育和非正式教育兩條途徑，全面覆蓋不同受眾群體，并認(rèn)為師資培養(yǎng)是首要環(huán)節(jié)。圍繞“民主對話和社會參與背景下對媒體和信息的知識與了解、對于媒體文本和信息源的評估、媒體和信息的生產(chǎn)與使用”三大主題構(gòu)建了MIL課程框架，提出9個核心模塊作為課程核心內(nèi)容，即：公民權(quán)、言論自由和信息自由、信息近用、民主話語及終生學(xué)習(xí);理解新聞、媒介和信息倫理;媒介和信息表達(dá);媒介和信息語言;廣告;新媒體與傳統(tǒng)媒體、互聯(lián)網(wǎng)的機會和挑戰(zhàn);圖書館信息素養(yǎng)和技能;大眾傳播、MIL 和學(xué)習(xí)。針對教學(xué)實踐提出了專題研究、問題導(dǎo)向、案例分析、文獻(xiàn)研究、翻譯、模擬實踐等具體方法，啟動聯(lián)合國教科文組織開放教育資源平臺（www.unesco.org/webworld/en/oer），有效實現(xiàn)了MIL的開放共享和交流。

3 MIL國內(nèi)研究概述

在MIL概念引入國內(nèi)之后，我國的素養(yǎng)研究呈現(xiàn)出更加豐富的局面。一方面，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)的研究仍沿著各自的路線進(jìn)行，并不斷融入新的內(nèi)涵;另一方面，多元素養(yǎng)的有效融合成為新的研究熱點，MIL作為獨立概念的研究逐步有序展開。

3.1 國內(nèi)MIL研究進(jìn)程

UNESCO明確MIL概念之前，國內(nèi)的相關(guān)研究有信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)兩個分支，這兩個主題因理論源流與實踐取向的不同而分別帶有強烈的信息科學(xué)和傳播學(xué)的學(xué)科屬性。信息交流的一個重要環(huán)節(jié)是媒介傳播，因此多數(shù)學(xué)者在研究的過程中都考慮到了兩者的相互融合。隨著媒介與信息環(huán)境的快速變化，也出現(xiàn)了“媒介信息素養(yǎng)”這樣的術(shù)語。比如，1999年卜衛(wèi)《當(dāng)代青少年的必修課——提高媒介信息素養(yǎng)》一文的標(biāo)題明確使用了“媒介信息素養(yǎng)”這一術(shù)語，但文章是以青少年“媒介教育”為主要研究對象，提出我國媒介教育內(nèi)容的假設(shè)[6]。2004年，蔡琪認(rèn)為媒介信息素養(yǎng)與媒介社會素養(yǎng)構(gòu)成了媒介素養(yǎng)教育的完整內(nèi)容，其中“媒介信息素養(yǎng)”只是媒介素養(yǎng)的微觀層面[7]。2009年孫文彬在其碩士學(xué)位論文《媒介素養(yǎng)內(nèi)涵演變與發(fā)展研究》中提出“媒介信息素養(yǎng)”是媒介素養(yǎng)在數(shù)字時代發(fā)展的新階段，是公眾能夠自主地“批判與解讀、選擇與欣賞，實現(xiàn)知識的共享與交流”的素養(yǎng)[8]。這些學(xué)者使用“媒介信息素養(yǎng)”術(shù)語的落點基本還是媒介素養(yǎng)的內(nèi)容，與UNESCO倡導(dǎo)的MIL內(nèi)涵明顯存在著本質(zhì)差異。

2012年，香港學(xué)者將MIL概念正式引入內(nèi)地，內(nèi)地以高校為主體逐步展開了對 MIL 的研究，產(chǎn)生了融合多元素養(yǎng)、改革信息素養(yǎng)教育的思考和實踐。2012年，王芩將MIL定義為“對媒介信息的選擇、判斷、解讀、批判的能力，創(chuàng)造和傳播信息的知識與技巧，利用媒介資源實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展的能力。”[9]2013年，胡翠麗在學(xué)位論文中首次描述了UNESCO的MIL概念及教師培訓(xùn)課程，認(rèn)為MIL是媒介素養(yǎng)在現(xiàn)代媒介和信息環(huán)境下的發(fā)展[10]。2014年是國內(nèi)MIL研究的轉(zhuǎn)折點：首先，2014年9月27日，UNESCO發(fā)起的“聯(lián)合國教科文組織-聯(lián)合國文明聯(lián)盟媒介信息素養(yǎng)與跨文化對話大會”（Media and Information Literacy and Intercultural Dialogue Week， MILID Week） 在清華大學(xué)舉行，會上發(fā)布了《2014 聯(lián)合國教科文組織全球媒介信息素養(yǎng)與跨文化對話學(xué)術(shù)報告》 《在羅馬辦報：華人圈媒介信息與跨文化表達(dá)》兩份報告，以及在線多媒體和跨文化媒介信息素養(yǎng)教學(xué)工具，將MIL正式呈現(xiàn)給國內(nèi)學(xué)術(shù)界。其次，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院完成了UNESCO發(fā)起的國際媒介和信息素養(yǎng)調(diào)查——大學(xué)生研究習(xí)慣和行為調(diào)查項目（International Information and Media Literacy Survey： Survey of the Research Habits and Practices of University Undergraduates， IMILS）中國大陸地區(qū)的調(diào)查，基本掌握了我國大學(xué)生信息和媒介素養(yǎng)的典型特征，找出了問題所在，提出強化高校圖書館MIL教育職能、充實媒介工具、信息倫理和信息法律等教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)對策略，認(rèn)為構(gòu)建信息和媒介素養(yǎng)指標(biāo)是國內(nèi)MIL發(fā)展的下一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[11]，為MIL的推廣提供了重要參考。

自此，MIL開始作為一個區(qū)別于媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的獨立概念出現(xiàn)在國內(nèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，在此之前圖書館學(xué)和傳播學(xué)領(lǐng)域關(guān)于信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)在新的技術(shù)和文化情境下的模糊交融也逐漸清晰起來。

3.2 國內(nèi)MIL研究概況

3.2.1 MIL定位

國內(nèi)關(guān)于MIL的定位出現(xiàn)了以下兩種觀點：有些學(xué)者認(rèn)為在新的傳播環(huán)境下，MIL是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的新內(nèi)容，信息素養(yǎng)教育類課程應(yīng)該“涵蓋‘21世紀(jì)素養(yǎng)所提到的諸項內(nèi)容” [12]，包括MIL、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等。另一種觀點將MIL作為一個獨立概念進(jìn)行闡釋，認(rèn)為MIL是多元素養(yǎng)因素融合的產(chǎn)物。吳文濤和張舒予從社會學(xué)、系統(tǒng)論和心理學(xué)的角度認(rèn)為MIL是媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等相互關(guān)聯(lián)的多個組成部分共同形成的綜合素養(yǎng)，賦予人們關(guān)于媒介和信息的基本權(quán)力，是使個體分析、創(chuàng)造和實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成功智力，并認(rèn)為MIL完全且必須通過后天教育來逐步培養(yǎng)[13]。黃丹俞指出MIL是“現(xiàn)階段基本素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、ICT 素養(yǎng)及其他素養(yǎng)中共同的部分強化，差異部分整合優(yōu)化”的一種多元素養(yǎng)[14]。從發(fā)展的角度來看，技術(shù)和人文環(huán)境的變化對個體提出了更高的素養(yǎng)要求，人的發(fā)展需要具備的綜合素養(yǎng)涵蓋了知識、技術(shù)、道德等內(nèi)容，MIL在意識、知識、技術(shù)、道德、能力等不同層面的要求體現(xiàn)了與之相關(guān)的不同素養(yǎng)因素，不能簡單等同于信息素養(yǎng)或媒介素養(yǎng)的延伸，三者分別側(cè)重于技能、思維和綜合發(fā)展，應(yīng)保持并行獨立和恰當(dāng)融合。

3.2.2 MIL推廣

國內(nèi)MIL研究起步較晚，近兩年才有了較系統(tǒng)的研究。黃丹俞對MIL的源起、發(fā)展、概念闡釋、定位、評估框架、推廣策略、教育等核心內(nèi)容進(jìn)行了全面梳理[15]。吳淑娟將信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、MIL作為三個獨立概念做了詳細(xì)比較，認(rèn)為MIL“側(cè)重促進(jìn)受眾對信息和媒介的批判性理解以及提高信息和媒介在日常生活和社會中的地位，提供了融合媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的理論和實踐路徑，超越了單個概念的內(nèi)涵?！盵1]陳陽對MIL的五條法則進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，認(rèn)為“MIL五定律”是阮岡納贊圖書館學(xué)五定律的衍生和發(fā)展，并從圖書館學(xué)的視角闡釋了“MIL五定律”對媒介信息義務(wù)、信息權(quán)利、信息價值和信息技能發(fā)展的規(guī)范和引導(dǎo)，認(rèn)為MIL著力點在于促進(jìn)個體認(rèn)知的批判性與個人發(fā)展的可持續(xù)性[16]。

UNESCO對MIL的闡述和所公布的相關(guān)策略、評估框架、教師課程框架、開放資源等為不同國家、地區(qū)、機構(gòu)制定實施MIL計劃提供了宏觀層面的指導(dǎo)，我國學(xué)者在解讀MIL的基礎(chǔ)上，提出了具體的本地化操作方案。比如在媒介素養(yǎng)評估指標(biāo)體系設(shè)計上，我國以往的研究一致認(rèn)同媒介接觸、認(rèn)知、參與和使用是評估的一級維度，但對不同媒介素養(yǎng)評價維度的內(nèi)涵理解和進(jìn)一步細(xì)化卻存在較大差異，這直接導(dǎo)致了大多數(shù)研究成果不具備可比性。李金城在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，借鑒UNESCO的MIL評估指標(biāo)體系，聚焦我國媒介素養(yǎng)研究所關(guān)注的評估與創(chuàng)建維度，設(shè)計了大學(xué)生媒介素養(yǎng)測量模型及量表，他嘗試從總體構(gòu)架上規(guī)范媒介與信息素養(yǎng)的評估，將“獲取”與“評估”設(shè)定為單維度的潛變量，由對應(yīng)具體條目直接測量，而“創(chuàng)建”則細(xì)化為合成、參與和交流三個二級維度，每個二級維度由若干條目進(jìn)行測量[17]。這個設(shè)計的可貴之處是其體系及條目的設(shè)計與篩選都是以 MIL 的評估框架及具體表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的，克服了以往研究中的隨意性，強調(diào)了評估體系的整體規(guī)范，并將這種規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化到了各個維度和條目，為后續(xù)研究的深入開展提供了可能性。

3.2.3 圖書館研究的新方向

隨著全媒體信息環(huán)境的形成和發(fā)展，圖書館現(xiàn)有的教育和服務(wù)功能應(yīng)有所改變，從跨學(xué)科的視角尋求多元素養(yǎng)融入的切入點，重新構(gòu)建學(xué)科體系，注重提高圖書館層面的服務(wù)勝任力，實現(xiàn)素養(yǎng)教育與服務(wù)實踐的有效融合。

我國學(xué)者從教育、服務(wù)、職能等方面探討了圖書館信息素養(yǎng)教育引入MIL內(nèi)容的責(zé)任與義務(wù)，認(rèn)為帶有強烈圖書館烙印的信息素養(yǎng)仍應(yīng)是圖書館學(xué)界研究的主要對象，但應(yīng)當(dāng)從跨學(xué)科的視角理性辨識媒介素養(yǎng)、ICT素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、MIL、元素養(yǎng)（Metaliteracy）等概念，豐富完善信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方式。也有學(xué)者認(rèn)為在MIL推廣過程中，圖書館領(lǐng)域有責(zé)任承擔(dān)MIL教育的頂層設(shè)計，比如構(gòu)建MIL課程框架、設(shè)計MIL評估體系、分層開展多樣化教育，搭建MIL教育資源平臺等[18]。圖書館是提供信息服務(wù)的機構(gòu)，基于MIL素養(yǎng)理念改進(jìn)圖書館工作為使國內(nèi)研究出現(xiàn)了新的研究熱點，比如：將多元素養(yǎng)元素融入圖書館服務(wù)工作，提高圖書館服務(wù)勝任力;推動素養(yǎng)教育與服務(wù)實踐的有效融合，通過多樣化服務(wù)引導(dǎo)用戶主動參與信息過程、提升信息用戶獲取、評估、表達(dá)、創(chuàng)造、傳播媒介與信息內(nèi)容的綜合能力;注重提升圖書館專業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、強化圖書館員的咨詢力度和服務(wù)質(zhì)量;改進(jìn)圖書館素養(yǎng)教育課程和教學(xué)方式，強化新媒體、信息安全、信息倫理、民主參與等內(nèi)容。

4 結(jié)語

MIL以信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)為核心，與信息與媒介之外的多種因素亦相互關(guān)聯(lián)，單單從某一學(xué)科去考量MIL未來的發(fā)展都將導(dǎo)致片面性的結(jié)果。UNESCO在醞釀到推廣MIL的整個過程中，始終強調(diào)MIL是動態(tài)發(fā)展的，其內(nèi)涵與外延都必須與社會和技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)，才能最終實現(xiàn)與終身教育、可持續(xù)發(fā)展的無縫鏈接。

國內(nèi)關(guān)于MIL的研究尚處于起步階段，應(yīng)當(dāng)在UNESCO研究成果的基礎(chǔ)上，探尋與中國人文特色相適應(yīng)的發(fā)展方案。第一，制定發(fā)展戰(zhàn)略，確定MIL宏觀層面的發(fā)展目標(biāo)及微觀層面的發(fā)展計劃，分階段分層次進(jìn)行推廣。確定MIL的管理層，向相關(guān)機構(gòu)或政府部門推廣MIL理念，尋求政策和經(jīng)濟保障。同時也要考慮到不同群體的基本特征，設(shè)計更具可操作性的方案。第二，規(guī)范評估指標(biāo)體系的總體設(shè)計，明確不同維度指標(biāo)的基本條目和評定等級，為不同領(lǐng)域或?qū)用娴脑u估提供參考依據(jù)，為后續(xù)研究獲取有效數(shù)據(jù)打好基礎(chǔ)。第三，搭建交互平臺、整合MIL教育資源，使相關(guān)人員可以共享開放課程、及時了解國內(nèi)外前沿動態(tài)、獲取專業(yè)咨詢服務(wù)、分享研究或?qū)嵺`經(jīng)驗。第四，MIL教育是MIL習(xí)得的重要措施，因此既要將MIL教育納入正式教育的范疇，設(shè)計科學(xué)的課程體系和教學(xué)方法，也要關(guān)注非正式教育的開展，使之貫穿于個體學(xué)習(xí)和發(fā)展的始終;既要注重受眾教育，強化其信息選擇的理念、理性和技巧，也要強調(diào)教師媒介信息知識和技能的更新。第五，承擔(dān)信息素養(yǎng)教育和信息服務(wù)職責(zé)的圖書館應(yīng)當(dāng)充分利用自身的資源和專業(yè)優(yōu)勢，在MIL推廣過程中發(fā)揮重要作用。

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張?淼?西藏民族大學(xué)圖書館副研究館員。?陜西咸陽，712082。

（收稿日期：2018-02-07 ?編校：謝艷秋）