林妹

【摘要】以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法就是基于日常生活中出現(xiàn)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過情景中出現(xiàn)的景象，提出相關(guān)的問題，并著手解決問題的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，以問題的提出作為整個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始，通過一系列的學(xué)習(xí)獲得對(duì)整體知識(shí)的足夠把握，在此基礎(chǔ)之上提出解決問題的方法?？梢?，問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)，主要原因是提升學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) 解題能力 問題導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量做題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的錘煉。問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)，則是摒棄了所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，以解決問題為主要模式進(jìn)行物理知識(shí)的綜合應(yīng)用，來構(gòu)建物理知識(shí)框架體系。本文主要介紹了問題導(dǎo)向下教學(xué)方法的基本內(nèi)容，通過合理的假設(shè)情境，提出相應(yīng)的問題，并在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)對(duì)接下來可能用到的解決問題的方法進(jìn)行了展望。將高中物理的教學(xué)工作同電子信息技術(shù)相融合，創(chuàng)建虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境為問題的解決尋找新的契機(jī)。

一、問題導(dǎo)向下教學(xué)方法的簡單概述

問題導(dǎo)向下教學(xué)方法就是基于日常生活中出現(xiàn)的案例創(chuàng)設(shè)情境，該案例可以是真實(shí)也可以是模擬的。通過對(duì)案例提出問題，解決問題的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，以問題的提出作為整個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始，通過一系列的學(xué)習(xí)獲得對(duì)整體知識(shí)的足夠把握，在此基礎(chǔ)之上提出解決問題的方法。讓學(xué)生通過對(duì)問題本身的探討來學(xué)會(huì)對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的合理應(yīng)用，切實(shí)提升自身的解題能力。與常規(guī)的教學(xué)方法的不同點(diǎn)在于，是以解決某一問題為目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的了解和運(yùn)用，是知識(shí)學(xué)習(xí)的升華階段。

二、問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是所謂的題海戰(zhàn)術(shù)，通過大量做題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的錘煉。誠然這種方法確實(shí)能夠提升學(xué)生的解題技巧，但是卻不利于學(xué)生全面的發(fā)展。畢竟單一的做題并不能完全讓學(xué)生了解所運(yùn)用的物理知識(shí)的準(zhǔn)確性，往往造成答案的簡單堆砌。無法建立起物理知識(shí)的總體框架，更不能打通各個(gè)物理量之間的內(nèi)在的聯(lián)系。這在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情，讓學(xué)生能夠積極的投身到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生培養(yǎng)出科學(xué)探究精神。

三、問題導(dǎo)向下的高中物理教學(xué)探索

1.尋找案例，提出問題

喬納森曾經(jīng)在一本書中有提到過“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的學(xué)科知識(shí)?！笨梢娗榫车膭?chuàng)立和問題的提出是問題導(dǎo)向下學(xué)習(xí)方法的第一步，問題的好壞直接影響著后續(xù)工作能夠順利開展。就像有人曾經(jīng)比喻的那樣，食用油并不能直接食用，但是一旦經(jīng)過炒菜的工序，就讓人吃的津津有味。可見冰冷的知識(shí)一旦和生活實(shí)際相結(jié)合就會(huì)顯示出無盡的樂趣。案例往往來源于生活，都是從生活中提取出來的。但是問題的提出不僅僅需要好奇心，更需要專業(yè)知識(shí)的配合才能提出好的問題。例如，面對(duì)小區(qū)的高空墜物問題，將如何運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)來簡略描述其危害。這就涉及到了重力加速度以及動(dòng)能方面的物理知識(shí)。

2.結(jié)合問題實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效解答

在得到了相應(yīng)的問題之后，就要結(jié)合自身的物理知識(shí)體系尋找使用的物理定律來進(jìn)行問題的解答。還是以某小區(qū)的高空墜物的危害為例，根據(jù)所學(xué)過的知識(shí)，在已知的物體質(zhì)量，以及下落高度的同時(shí)忽略空氣阻力。根據(jù)重力勢能的公式Ep=mgh可以看出。越高越重的物體所蘊(yùn)含的重力勢能就越大。在下落過程中轉(zhuǎn)化為的動(dòng)能就越大，對(duì)居民的生命財(cái)產(chǎn)的安全威脅就越大。可見一個(gè)高空墜物問題就可以運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行危害性探討，利用所學(xué)的知識(shí)將高空墜物的危害用清晰的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，準(zhǔn)確的表述其危害性，警醒人們高中墜物的危害。這些都是具體的應(yīng)用。

3.分組討論，在交流中學(xué)習(xí)

在提出了問題之后，也可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的方式對(duì)所提出的問題進(jìn)行深入探討，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生的思維水平接近。在討論的過程中更能激發(fā)彼此思想的火花，同時(shí)能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層的探討。無論是應(yīng)用到的物理知識(shí)還是解決的問題的方法，經(jīng)過學(xué)生的討論更能加深對(duì)物理的印象。通過與同齡人的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并著手進(jìn)行改進(jìn)，這也可以稱之為自我發(fā)現(xiàn)的過程。獨(dú)立思考固然可貴，但是交流學(xué)習(xí)也不失為一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，讓同學(xué)之間取長補(bǔ)短，更能夠加深彼此之間的感情，讓物理教學(xué)的課堂上呈現(xiàn)出良好的教學(xué)氛圍。在開心、融洽、積極的討論過程中完成對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

4.模擬情境，深化所學(xué)物理知識(shí)的運(yùn)用

教師可以根據(jù)具體的事例合理的創(chuàng)造情境。以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，還是以高空墜物為例，假設(shè)某一物體從高中墜落，某監(jiān)控?cái)z像頭拍攝到了從三樓到二樓的墜落過程。能否根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)大致確定該物體來自哪一層。這個(gè)問題的提出就很有針對(duì)性，考察了學(xué)生對(duì)于重力勢能和動(dòng)能公式的理解和應(yīng)用，理想狀態(tài)下問題中的速度和物體質(zhì)量都是已知量，可以根據(jù)動(dòng)能和勢能的關(guān)系推導(dǎo)，經(jīng)過計(jì)算來最終能夠確定該物體的大致高度?？梢娂幢闶窍嗤那榫?，根據(jù)不同的設(shè)定也可以提出不同的問題，進(jìn)而考察學(xué)生不同的能力。能夠充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握程度，從理論層面和應(yīng)用層面完成對(duì)學(xué)生全面的考察。

5.完成知識(shí)交叉，體現(xiàn)綜合應(yīng)用

物理知識(shí)體系的是相當(dāng)完備的，擁有一定的自洽性。從物理學(xué)的知識(shí)來看，很多物理量之間是可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化的。例如，各種傳感器的工作原理，就是利用某物質(zhì)的電屬性，將壓力，動(dòng)能等各個(gè)物理量經(jīng)過轉(zhuǎn)化形成電信號(hào)。根據(jù)相應(yīng)的智能矯正，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)物理量的精準(zhǔn)標(biāo)定。有鑒于此，生活中很多的案例可以進(jìn)行采納。比如發(fā)電機(jī)，動(dòng)能和電能之間的轉(zhuǎn)化。還有地球的公轉(zhuǎn)軌道，正是由于動(dòng)能和勢能的相互轉(zhuǎn)化，才形成了近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。這些問題都可以表現(xiàn)出物理世界的博大精深，也可以通過具體案例具體問題的分析來實(shí)現(xiàn)對(duì)其物理知識(shí)的深層了解和運(yùn)用。

四、對(duì)未來教學(xué)方法的展望

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，高技術(shù)的不斷應(yīng)用也為教學(xué)模式增添了新的內(nèi)容。在未來可能進(jìn)行的物理問題的探索過程中，可以應(yīng)用到計(jì)算機(jī)物理模型針對(duì)特定問題進(jìn)行模擬。必要的話可以引入定量實(shí)驗(yàn)的方法來進(jìn)行問題的研究。這時(shí)候就要求教師隊(duì)伍，對(duì)于新的教學(xué)方法以及計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件有著一定的操作經(jīng)驗(yàn)。能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的研究。除此之外，由于許多非常好的學(xué)校都無法進(jìn)行提供，這時(shí)候就可以組織學(xué)生到制定的科技館體驗(yàn)物理學(xué)科的巨大魅力。完善自身物理知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)能夠根據(jù)看到的物理現(xiàn)象，自己提出問題，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)和查閱資料來進(jìn)行相關(guān)問題的解答。

五、總結(jié)

總之，在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)工作展開的同時(shí)，尋找合適的情境成為教學(xué)工作重要開斷。經(jīng)典案例的講解和問題的提出能夠讓學(xué)生了解到問題的關(guān)鍵所在。通過分組討論的方式應(yīng)用已有的物理知識(shí)體系對(duì)問題的脈絡(luò)有著清晰的把握，并提出相應(yīng)的解決方案。這就是問題導(dǎo)向的教學(xué)工作的基本內(nèi)涵。只有做好了這些才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理知識(shí)體系。

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