顏　瑜

英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村留守兒童結(jié)對教學(xué)探討

顏瑜

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西咸陽712000）

近年來，留守兒童教育一直是教育界十分關(guān)注的問題，然而受到各種因素的影響，他們在英語學(xué)習(xí)方面通常存在較大困難。文章提出了高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)的方法來幫助留守兒童提高英語學(xué)習(xí)能力和水平，同時也幫助高職英語專業(yè)學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，提高語言表達(dá)、理論聯(lián)系實際、組織管理、團(tuán)隊協(xié)作等方面的能力。

留守兒童；英語專業(yè)；農(nóng)村小學(xué)；高職英語；結(jié)對教學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們物質(zhì)生活水平極大豐富，對精神生活質(zhì)量的要求也隨之提高，生活在農(nóng)村的年輕父母為了能夠用智慧和勤勞收獲更多的家庭收入，為子女及家庭創(chuàng)造更好的生活條件，改變家庭命運(yùn)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市里奮斗，從而導(dǎo)致一大批處于小學(xué)階段的兒童留守家鄉(xiāng)，由隔輩的爺爺奶奶照顧甚至無人照料。這些孩子因為長期得不到父母的關(guān)愛，缺乏科學(xué)的教育和引導(dǎo)，在認(rèn)知方面、性格的形成等方面存在較大問題，尤其是在學(xué)業(yè)方面更是問題重重。結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和留守兒童身心發(fā)展特征，鼓勵高職英語專業(yè)學(xué)生對農(nóng)村小學(xué)留守兒童進(jìn)行結(jié)對教學(xué)，一方面能夠在提升留守兒童英語學(xué)習(xí)能力和水平的同時，更加科學(xué)地引導(dǎo)孩子們身心健康成長；另一方面，也能夠在很大程度上提升高職英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和社會實踐能力。與此同時，結(jié)對教學(xué)在很大程度上激發(fā)了廣大青年學(xué)生投身社會實踐，服務(wù)基層群眾的熱情，在一定程度上補(bǔ)充了農(nóng)村英語教學(xué)師資，本文針對高職英語教育專業(yè)學(xué)生如何與農(nóng)村小學(xué)生結(jié)對教學(xué)展開研究和討論。

1 小學(xué)農(nóng)村留守兒童的特性

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象一般指父母在兒童年幼時，選擇到城市打拼，將孩子留在家鄉(xiāng)。在兒童身邊的大人通常沒有監(jiān)護(hù)能力或是監(jiān)護(hù)能力不足，而使他們在成長的過程中出現(xiàn)各種社會問題，這些問題也暴露了留守兒童的特性。

一般來說，留守兒童的父母將自己的孩子托付給家中的老人，而祖輩一代通常都比較溺愛孩子，在對孩子的教育引導(dǎo)方面相對松懈。尤其是生活在農(nóng)村的老人受客觀環(huán)境的限制，受教育程度較低，有的甚至是文盲，在個人修養(yǎng)方面較弱，這些原因?qū)е吕先伺c孩子之間產(chǎn)生了不可逾越的代溝。他們不具備科學(xué)的教育方式，更無法對孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)行正確地輔導(dǎo)和監(jiān)督。

在認(rèn)知方面，與城市相比，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)普遍貧困，大多數(shù)人為物質(zhì)生活勞累奔波，精神生活匱乏，尤其是對子女教育問題，重視程度不夠。近年來，隨著全面建成小康社會的推進(jìn)，農(nóng)村生活有了很大改善，教育條件在很大程度上得到了改善。盡管如此，大部分接受過高等教育的高校畢業(yè)生還是傾向選擇留在生活便捷，條件優(yōu)越的大城市，如北京、上海、廣州、深圳、西安等地，這些都是農(nóng)村師資力量薄弱，教育水平長期難以得到提高的重要原因，也是農(nóng)村留守兒童英語學(xué)習(xí)困難的主要原因之一[1]。

長期缺乏父母關(guān)愛對于兒童的身心成長影響非常大。有些父母甚至將孩子托付給朋友或親戚照料，監(jiān)護(hù)松懈，導(dǎo)致孩子在成長的黃金時期身心發(fā)展滯后或產(chǎn)生偏差，如身體方面的營養(yǎng)不良會導(dǎo)致智力發(fā)育欠缺，長期缺乏關(guān)愛會產(chǎn)生情感冷漠、自卑、抑郁、狂躁等心理疾病，孩子甚至?xí)驗樾睦韱栴}做出極端行為。

長期缺乏關(guān)愛還會導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)吃力，對于學(xué)習(xí)不主動、不重視。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，相較城市同齡兒童，70 %以上農(nóng)村留守兒童的平均學(xué)習(xí)成績處于中下游水平，不少留守兒童還容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

2 農(nóng)村小學(xué)留守兒童英語學(xué)習(xí)情況

農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱，尤其是接受過正規(guī)專業(yè)學(xué)習(xí)的英語教師更是少之又少。加之缺乏得力的監(jiān)督和課余輔導(dǎo)，小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，英語學(xué)習(xí)非常吃力，有些學(xué)生干脆破罐子破摔，放棄英語學(xué)習(xí)。英語作為一門語言，需要長期的積累，需要日復(fù)一日的模仿和練習(xí)。同時，還需要日常較多的互動和交流，如在單詞聽寫、情景對話、英語兒歌、英語游戲和英語講故事等方面。然而，農(nóng)村留守兒童在這些方面都缺乏強(qiáng)有力的指導(dǎo)，久而久之，孩子對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至討厭，從而導(dǎo)致留守兒童英語學(xué)習(xí)能力和水平相比有父母指導(dǎo)的孩子更為薄弱。

3 高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)的優(yōu)勢與方法

3.1 高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村留守兒童結(jié)對教學(xué)的優(yōu)勢

結(jié)對教學(xué)，即在學(xué)習(xí)方面提供指導(dǎo)，是以優(yōu)帶弱的高效學(xué)習(xí)方式。高職英語專業(yè)學(xué)生對農(nóng)村小學(xué)留守兒童英語學(xué)習(xí)進(jìn)行幫扶存在以下幾個方面的優(yōu)勢。

首先，在年齡方面，高職學(xué)生有著較強(qiáng)的冒險和嘗試精神，有著充沛的精力和活躍的思維；同時，青春年少的他們也擁有著強(qiáng)烈的正義感和同情心，有著成人的體格和細(xì)膩的心思，面對弱勢群體的農(nóng)村留守兒童，他們會由衷地產(chǎn)生一定的責(zé)任心和同情心，更愿意發(fā)揮自己的聰明才干幫助農(nóng)村留守兒童。

其次，高職英語專業(yè)的學(xué)生接受過專業(yè)的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過多年的積累掌握了牢固的英語專業(yè)知識，在聽、說、讀、寫、譯方面擁有扎實的基本功，并且在多年的學(xué)習(xí)過程中探索和總結(jié)出一套獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)方法，這為農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)英語提供了非常寶貴的資源[3]。

第三，高職英語專業(yè)的學(xué)生相比英語本科或碩士研究生，更傾向到農(nóng)村工作。就個人競爭力而言，高職學(xué)生與本科或碩士生相比不具備更優(yōu)越的市場競爭力，他們一般對自己定位較低，更愿意抓住到偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村就業(yè)的機(jī)會，腳踏實地，認(rèn)真工作，實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。

第四，高職英語專業(yè)學(xué)生作為大學(xué)生，很容易在農(nóng)村小學(xué)留守兒童心目中樹立榜樣。高職學(xué)生與小學(xué)生年齡相差不大，相比與自己的爺爺奶奶，留守兒童更愿意與這些哥哥姐姐分享自己的心里話，也更愿意將這些哥哥姐姐們作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。在學(xué)習(xí)過程中，他們能感受到真正的關(guān)愛，感受到生命中的陽光，感受這個世界的真善美，從而更愿意在學(xué)習(xí)上付出努力。

第五，高職英語專業(yè)學(xué)生能在一定程度上緩解了農(nóng)村小學(xué)英語師資薄弱的現(xiàn)狀。同時，結(jié)對教學(xué)也為高職的學(xué)生提供了一個教育實踐的平臺，通過對留守兒童的幫扶提高自身英語專業(yè)水平和個人綜合素質(zhì)[4]。

3.2 高職英語專業(yè)學(xué)生結(jié)對教學(xué)的方法

首先，國家層面制定和完善相關(guān)教育政策法規(guī)，尤其是對農(nóng)村中小學(xué)教育方面的政策支持應(yīng)加大力度。提高農(nóng)村教師薪資待遇，鼓勵更多的高校畢業(yè)生投身農(nóng)村教育事業(yè)，提升農(nóng)村教師事業(yè)獲得感和幸福感，從而緩解農(nóng)村小學(xué)留守兒童英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。

其次，高職院校將英語專業(yè)學(xué)生參與農(nóng)村的教育實踐經(jīng)歷作為考核學(xué)生大學(xué)階段綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。據(jù)了解，目前開展結(jié)對教學(xué)的高職院校不在少數(shù)，但大部分學(xué)生是以青年志愿者的身份自愿參加的，并非學(xué)校統(tǒng)一組織，沒有相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)可和經(jīng)費(fèi)支持。沒有得到學(xué)校的官方認(rèn)可，久而久之，這些青年志愿者也就失去了繼續(xù)結(jié)對教學(xué)的動力和熱情。

第三，二級學(xué)院可以安排專業(yè)的指導(dǎo)老師帶隊，或者開展前期培訓(xùn)，在兒童心理學(xué)、教育學(xué)、政策法規(guī)、教師職業(yè)道德和英語教學(xué)方法方面給予定期的指導(dǎo)，跟蹤幫扶情況和高職英語專業(yè)學(xué)生在結(jié)對過程中的表現(xiàn)情況，及時給予幫助，并且在每一次幫扶結(jié)束后給予客觀公正的評價，確保結(jié)對教學(xué)真正發(fā)揮作用。

第四，高職英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過各種途徑不斷提高自身英語學(xué)習(xí)能力和水平，自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)知識，虛心向資歷深厚的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，汲取優(yōu)秀經(jīng)驗，廣泛閱讀書籍，保質(zhì)保量完成每次結(jié)對教學(xué)活動，提高自身社會責(zé)任感，同時也為自己在激烈的市場競爭中取得一席之地。

4 小結(jié)

小學(xué)階段是每個人受教育階段過程中的黃金時期，是良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。小學(xué)英語已然成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的公共必修課，學(xué)好英語能夠提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)，學(xué)生會因為掌握第二外語而變得更加自信。這對小學(xué)生后期的發(fā)展甚至一生都會產(chǎn)生不可替代的積極影響。

高職英語專業(yè)學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)留守兒童結(jié)對教學(xué)，能夠在很大程度上幫助留守兒童提高英語學(xué)習(xí)能力和水平，同時又使自身的英語水平得到很大的提高，既是一種很好的教學(xué)方式，又是一種高效的學(xué)習(xí)方法[5]。

[1]方曉.農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語教育現(xiàn)狀分析與對策[J].勞動保障世界,2018,513(29):62+64.

[2]劉軍斌.如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2016(5):13-14.

[3]冉小鋒.農(nóng)村初中留守兒童課堂外實施英語小組合作學(xué)習(xí)模式[J].儷人:教師,2014(24):268.

[4]蒙雯,莫輕子.農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的課內(nèi)措施[J].讀寫算(教師版):素質(zhì)教育論壇,2017(22):107-108.

[5]董麗麗.淺談農(nóng)村中學(xué)留守兒童英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2015(9):72.

顏瑜（1989- ），女，漢族，陜西禮泉人，碩士，助教，研究方向：英語翻譯。

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2095-1205(2019)09-113-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.09.66