孟晶晶

摘要：因材施教是針對性、個性化教學(xué)方法的體現(xiàn)，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的基本情況和理解能力，對教學(xué)方式進(jìn)行構(gòu)建，輔助學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在英語教學(xué)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的閱讀事業(yè)是提高學(xué)生語感的重要教學(xué)策略。近幾年，在因材施教理念的引領(lǐng)之下，分級閱讀逐漸進(jìn)入到大眾教育視野當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;初中英語;課外分級閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0198-01

1.開展英語課外分級閱讀活動的必要性

教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，除教材外，初中生的課外閱讀量五級標(biāo)準(zhǔn)為累計達(dá)到15萬詞以上。就目前多數(shù)學(xué)校的實際情況而言，學(xué)生如僅利用課堂上的時間來進(jìn)行閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到課標(biāo)要求的。課內(nèi)的英語閱讀更多強調(diào)和培養(yǎng)的是閱讀能力（應(yīng)試的部分）;而課外閱讀活動作為課堂教學(xué)的輔助和延伸，更多提升的是閱讀品格?！吨袊行W(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》一書中指出，閱讀品格包含閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。閱讀習(xí)慣包括閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量。閱讀體驗包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估等。高質(zhì)量的閱讀體驗會幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，而良好的閱讀習(xí)慣也促進(jìn)了高質(zhì)量的閱讀體驗。因此，有效組織和開展英語課外分級閱讀活動的必要性開展英語課外分級閱讀活動非常有必要。

2.新課標(biāo)下初中英語課外分級閱讀活動的有效開展策略

2.1英語分級閱讀的閱讀內(nèi)容甄選中教師選擇方式

在日常教學(xué)過程中，教師能夠了解英語教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，同時也能夠基于宏觀的視角下對學(xué)生的基本狀況進(jìn)行觀察。因此，進(jìn)行閱讀材料的選擇，能夠遵循客觀性和公允性的原則，切實地從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)發(fā)展等方向出發(fā)，選取閱讀內(nèi)容。在教學(xué)活動當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣更傾向于對趣味性、生活型內(nèi)容的閱讀，而大部分英語閱讀內(nèi)容用詞復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，同時內(nèi)容與學(xué)生的真實生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣。因此這些題材無法引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，不符合學(xué)生閱讀的要求，因此教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容選擇時，應(yīng)當(dāng)放棄這部分內(nèi)容。與此同時，教師可以嘗試選取具有趣味性互動性的內(nèi)容，這類內(nèi)容通常詞匯量相對較少，學(xué)生閱讀障礙不高。學(xué)生還可以產(chǎn)生對于文章當(dāng)中故事清潔的追尋，使學(xué)生產(chǎn)生對于閱讀內(nèi)容的廣泛興趣。在閱讀教學(xué)開展當(dāng)中，教師可以采用話題模式，選取若干篇不同領(lǐng)域的閱讀文章，每篇文章的單詞數(shù)量盡可能地控制在150-200個之內(nèi)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。學(xué)生在不同類型文章當(dāng)中，可以總結(jié)閱讀體會、并提出閱讀想法，在課堂中參與交流，教師則可以根據(jù)學(xué)生的閱讀體會，對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行總結(jié)，提煉學(xué)生閱讀過程中的良好習(xí)慣和不足，從而增強學(xué)生的閱讀信心。

2.2組建讀書小組

教師根據(jù)全班學(xué)生的性別、英語能力和性格心理等因素進(jìn)行分組。以小組為單位開展閱讀活動，如：就具體章節(jié)或情節(jié)進(jìn)行討論、分享心得、分角色朗讀文本、編排舞臺劇等。小組活動以學(xué)生為本，提供了自由發(fā)揮的寬松環(huán)境，能更好地兼顧各種學(xué)生，實際提高了全體的閱讀參與度，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，適合各種類型的學(xué)習(xí)者。

2.3拼圖教學(xué)

拼圖教學(xué)與圖片教學(xué)最大的特點就是故事構(gòu)架完全清晰，教師在備課時將故事拆分成多個片段，寫在圖片上，多彩的圖案可增加閱讀的趣味性。在教學(xué)過程中，教師打亂圖片順序，可以將學(xué)生分為多個小組，分發(fā)不同的故事拼圖然后進(jìn)行比賽，看哪個學(xué)習(xí)小組能夠最快將故事完整地重現(xiàn)出來。在這個過程中，不同順序閱讀拼圖的組合，不同故事情節(jié)的銜接以及不同學(xué)生對問題的思考均會產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，潛移默化地接受了合作、思考、反思以及協(xié)調(diào)的思維過程，并在競爭的環(huán)境中，能夠極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生會主動吸取閱讀材料的相關(guān)知識。因此，拼圖教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、思考能力以及閱讀能力，在提高學(xué)習(xí)成績的同時，全方面地培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。

2.4填寫課外閱讀登記卡

閱讀登記卡的使用，一方面能有效地對學(xué)生日常閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督，保障閱讀的頻率和閱讀量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另一方面也方便學(xué)生進(jìn)行語言積累，體會閱讀的收獲和快樂。在設(shè)計閱讀登記卡時，需從學(xué)生的實際英語能力出發(fā)，設(shè)計符合不同年級學(xué)生的語言和思維發(fā)展水平的填寫框架。初二學(xué)生的閱讀登記卡可要求學(xué)生繼續(xù)記錄每天的閱讀行為，同時減少起止頁信息的填寫，增加素材來源、情節(jié)回顧和反思的填寫部分，更符合該年級學(xué)生的英語能力發(fā)展?fàn)顩r?？紤]到畢業(yè)年級的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，九年級的閱讀登記卡應(yīng)以讀完每本讀物所需的時間為單位。填寫內(nèi)容包括素材基本信息、內(nèi)容梗概、寫作目的、內(nèi)容評價、希望推薦閱讀的對象及理由等。這樣的閱讀登記卡既不會給學(xué)生帶來過多的填寫壓力，又能幫助他們在卡片的引導(dǎo)下有意識地提升閱讀品格和鍛煉思維品質(zhì)。

2.5突出繪本實踐，激發(fā)情感體驗

繪本不是一個分割的圖畫書，而是一個以故事為主體的圖畫讀物。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要從繪本的故事性出發(fā)讓學(xué)生通過體驗的方式參與到繪本故事中。在中低段的繪本故事教學(xué)中，教師可以設(shè)計片段劇場，引導(dǎo)學(xué)生選取自己喜歡的一個情節(jié)，開展角色扮演的活動;而在高段的繪本實踐中，除了像趣味配音、情境劇場這樣的角色體驗活動，還可以嘗試將讀寫結(jié)合在一起，以趣編故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事的形式，讓學(xué)生當(dāng)一回“小作者”，有機會創(chuàng)作屬于自己的繪本作品，進(jìn)而由讀到做，真正促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，集工具性和人文性為一體的英語課外閱讀活動，是達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀量要求的保障，有助于學(xué)生閱讀品格的提升，符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。其閱讀素材應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點進(jìn)行選擇，滿足內(nèi)容健康、題材豐富、體裁多樣，語言地道的原則。有效地開展英語課外閱讀活動，必須以學(xué)生為主體，從實際情況出發(fā)，活動形式應(yīng)多樣化。