方婷婷

(合肥市第三中學(xué) 安徽合肥 230001)

引 言

良好的課堂氣氛是一節(jié)課得以成功進(jìn)行的保障，課堂氣氛不僅與教師，也與學(xué)生息息相關(guān)，因為它是教師和學(xué)生在實際教學(xué)中共同創(chuàng)設(shè)的一種合理有效的情境，對教師的整個課堂教學(xué)過程以及學(xué)生在教育課堂中的參與、領(lǐng)悟和成長有著重要意義。本文即在筆者十多年的教學(xué)實踐中探索利用趣味家庭作業(yè)來創(chuàng)設(shè)語文課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

于漪老師說過，語文是一門最具創(chuàng)造性的學(xué)科，是積淀了太多歷史經(jīng)驗的學(xué)科，是負(fù)載教育教學(xué)任務(wù)最多的學(xué)科，是專業(yè)化程度最高然而也是最低的學(xué)科。怎樣使語文課堂變得高效，良好的課堂氣氛尤為關(guān)鍵。而良好的課堂氛圍會使學(xué)習(xí)變得無拘無束，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由呼吸，這是每一位教師所期待的理想境界。于漪老師說：“哪一門學(xué)科能有語文那樣靈動蘊藉，哪一片天地能有語文世界的斑斕多彩?！比欢F(xiàn)實中的高中語文課堂卻因為種種原因顯得僵硬、枯燥，這不僅會讓學(xué)生有壓抑感，泯滅孩子們智慧的火花，還會讓教師失去了教學(xué)的興趣。每每遇到這種情況筆者都會陷入深深的思考中：如何讓我們的高中語文課堂擁有良好的教學(xué)氛圍，從而更高效地凸顯語文課的意義呢？十年來筆者通過仔細(xì)觀察和探索實踐，總結(jié)出利用趣味家庭作業(yè)來創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛的方法，提高課堂效率，寓教于樂，寓學(xué)于趣，從而喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、圖畫創(chuàng)作法

繪畫的好處不勝枚舉，僅就語文教學(xué)來說，它能提高學(xué)生的審美水平，使他們對描述的物象有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境，用心遐想，學(xué)生在創(chuàng)作的同時還能鍛煉意志，產(chǎn)生美好的希望。鑒于繪畫的這些作用，筆者總結(jié)出圖畫創(chuàng)作法這種家庭作業(yè)的反饋形式來創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

這種家庭作業(yè)的反饋方式可以在兩種情況下使用：預(yù)習(xí)和結(jié)束一篇文章時。

在一篇新的文章開始學(xué)習(xí)前，我會先要求學(xué)生們在家預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，用畫筆描摹出文章中描繪的具體情境或者主要人物。例如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時，我要求學(xué)生先根據(jù)自己的理解用水彩或者素描描繪出詞中創(chuàng)設(shè)的情境或者塑造的主角。在正式上課前，學(xué)生們拿出自己精心創(chuàng)作的畫作——有片片憔悴飄零的菊花瓣，有人比黃花瘦的倚窗詞人肖像，還有倍增離愁的細(xì)雨梧桐……張張畫作體現(xiàn)著學(xué)生們的用心，在正式上課前學(xué)生關(guān)于此課的興趣已經(jīng)提上來了，然后我再提出要求，如畫作中的景和人與作者的情感是怎樣聯(lián)系起來的，一堂有深度的探究課就這樣開始了。

心理學(xué)研究表明，繪畫同時也是把別人看不見、把握不了的情緒以圖像化的形式表達(dá)出來的一種有效方法。同樣，孩子們在畫畫時，也會把自己的性格傾向、心理需要等投射到畫面里的人或事物上，所以在學(xué)習(xí)了一篇文章后，學(xué)生在把對文本中人物的理解訴諸畫面時就會把自己的情感、內(nèi)心的想法投射其中。這無疑是一種正能量的情感體驗。例如在學(xué)習(xí)《祝?！愤@篇小說后，我讓孩子們回家仔細(xì)回憶和體會小說情節(jié)，用鉛筆畫出祥林嫂的形象。學(xué)生們在繪畫時都比較注重對于人物眼睛的細(xì)節(jié)刻畫，從而加深了小說中對于人物形象刻畫手法的印象，也喚起了他們對被蹂躪、被壓迫的主人公祥林嫂的同情。

這種繪畫創(chuàng)作反饋，不僅使得不重視語文的高中學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣，而且調(diào)動了課堂氣氛，激起了學(xué)生智慧的火花。同時學(xué)生作品的課后展示更是迎合了青春期學(xué)生的渴望被關(guān)注、被欣賞的心理，間接增強了他們的自信心。

二、表演法

90后甚至00后的高中生大多自信、開朗，樂于在同學(xué)同伴面前展示自己陽光健康的一面，尤其喜歡COSPLAY,所以我利用孩子們的這種表現(xiàn)欲望和心理，經(jīng)常在一些有故事情境的課文教學(xué)中使用表演法。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，我邀請有表演想法的幾個學(xué)生提前準(zhǔn)備關(guān)于鴻門宴中高潮迭起的那部分內(nèi)容。上課時，項羽的剛愎自用、優(yōu)柔寡斷，劉邦的能屈能伸、果敢堅決，張良的足智多謀、冷靜老練，范增的老謀深算和妄自尊大……都被這幾個學(xué)生表現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是樊噲的忠心勇猛、粗中有細(xì)更是贏得陣陣掌聲。這堂課中，學(xué)生們的活潑、靈動、幽默被激發(fā)出來，作為觀眾的其他學(xué)生也能根據(jù)同學(xué)的表演品評優(yōu)劣，進(jìn)而加深對人物形象和故事情節(jié)的了解。

同樣，這種表演法還可以再簡化成分角色朗誦。例如在學(xué)習(xí)《哈姆萊特》選文的第三場比劍的戲時，學(xué)生們可以挑選各自喜歡的角色進(jìn)行朗誦，甚至可以反串朗誦。那一節(jié)課上，“哈姆雷特”的真誠懺悔感人至深，“雷歐提斯”的猶豫讓人心酸，“克勞狄斯”的虛偽奸詐讓人切齒，“霍拉旭”的忠誠不棄讓人動容……

心理學(xué)中，表現(xiàn)欲是人的基本欲望，是個性突出、有生命力的表現(xiàn)，而我們的語文課堂也應(yīng)該是靈動、活潑的，所以這種形式的家庭作業(yè)能夠有效地調(diào)動課堂氣氛，使教師和學(xué)生都能很好地參與和互動，學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力競相迸發(fā)，使得語文課堂不再是沉寂的一潭死水。

三、音樂法

音樂是人生最大的快樂，是生活中的一股清流，是陶冶性情的熔爐，它不只是表達(dá)的藝術(shù)，還是引起共鳴的藝術(shù)?，F(xiàn)在的高中生尤其愛聽音樂，所以在實際教學(xué)中我就投其所好，利用多媒體，在課程導(dǎo)入部分播放相關(guān)的音樂。如我在教授《大堰河我的保姆》時，就播放了他們喜歡聽的周杰倫的《聽媽媽的話》的伴奏，然后讓他們猜歌名從而導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)李清照的《一剪梅》時，我播放了《月滿西樓》，朗朗上口的歌詞和優(yōu)美的旋律讓學(xué)生們跟著輕唱起來，在優(yōu)美纏綿的音樂聲中開始新課的學(xué)習(xí)；高三進(jìn)行詩歌復(fù)習(xí)時，我播放了一首許巍的《喜悅》，那動人的旋律、滄桑的聲音、深摯的情感和對故鄉(xiāng)及親人的眷戀拉開了復(fù)習(xí)古典詩歌中思鄉(xiāng)詩的帷幕……

當(dāng)然，除了課堂上使用音樂法之外，更重要的是以家庭作業(yè)來創(chuàng)設(shè)氛圍。譬如在學(xué)習(xí)比較理論化的文章《父母與孩子之間的愛》時，我就事先要求學(xué)生在家準(zhǔn)備關(guān)于爸爸媽媽的歌曲，然后課堂上的前五分鐘就用來舉辦一場小型的演唱會，準(zhǔn)備曲目的同學(xué)唱出高潮部分，在歌聲中，拉開課堂序幕，在歌聲中，體會文章情感。

音樂的感染力是毋庸贅述的，旋律中流淌的不僅僅是一個個跳動的音符，更是創(chuàng)作者對生活的深切感悟和對生命的完美詮釋。選擇合適的音樂創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂氛圍，用音樂中真摯的感情觸動學(xué)生的心靈，對他們產(chǎn)生巨大的感召力和推動力，能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)會生活的技能和建設(shè)積極的心理，鼓舞學(xué)生克服困難，積極向上。

四、趣味競答法

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，“要以知識本身來吸引學(xué)習(xí)”。而理解和記憶就是知識的獲取途徑。理解是記憶的基礎(chǔ)，記憶是理解的必然，對于繁多的高中語文文言文知識和文化常識，想要全部記住是很困難的。死記硬背不僅枯燥，而且效率低下，因此我的另一項家庭作業(yè)就是每過一個月讓孩子們將學(xué)習(xí)過的文言文知識按不同的類別加以整理，第二天的語文課就以小組競答的方式或者用在黑板上寫出答案的方式進(jìn)行評比，這樣在調(diào)動他們的參與意識和競爭意識的同時，也讓他們鞏固了知識點。

這種趣味競答的形式還可以衍生為猜謎、自制試題等方式，用充滿樂趣的競爭方式來加深學(xué)生對知識本身的記憶，使他們在快樂中學(xué)習(xí)。這種良性競爭不僅能提高班集體的凝聚力，而且其中聚沙成塔、滾車輪的戰(zhàn)術(shù)也會使得課堂氣氛活躍，更重要的是學(xué)生們在這種學(xué)習(xí)氛圍中能夠獲得更多的知識和培養(yǎng)合作競爭的意識和能力。

五、自主創(chuàng)新法

所謂教學(xué)，有教有學(xué)，因此課堂是老師和學(xué)生的課堂，教師只起著主導(dǎo)作用，真正的主體還是學(xué)生，所以有時我會讓學(xué)生們自己開動腦筋想家庭作業(yè)，激發(fā)他們的主觀能動性。這個時候，學(xué)生們的奇思妙想就涌現(xiàn)出來了：在學(xué)習(xí)《動物游戲之謎》時，學(xué)生們要求每人觀察一種動物的游戲，然后歸結(jié)到文本的四種假說中；學(xué)習(xí)《小狗包弟》時，提出“破冰行動”，消除自己和父母同學(xué)的隔閡誤會；學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，要求脫稿朗誦文本中的排比段落；學(xué)習(xí)《成語——中華文化的微縮景觀》時，要求每人準(zhǔn)備一個成語故事并進(jìn)行成語接龍比賽……諸多想法層出不窮，這些種種形式的家庭作業(yè)讓學(xué)生們用更多的時間了解語文、學(xué)習(xí)語文，提高了他們鞏固自身知識的能力。

尊重每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能得到老師的關(guān)愛，是教育公平的具體體現(xiàn)。這種公平我想更多的是讓每個學(xué)生都參與課堂，不忽視任何一個。讓每一個學(xué)生都成為課堂的一分子，即使他們不能在每節(jié)課上都獲得參與的機會，但至少這樣的家庭作業(yè)能讓他們愿意學(xué)習(xí)語文，能喚醒他們的想象力和創(chuàng)造力。如果只有天馬行空的幻想，而并不付諸實踐，那就只能是空想，所以學(xué)生們將自己設(shè)計的家庭作業(yè)說出來并且盡可能地完成并有新的收獲和體會，才是想象力和創(chuàng)造力的真正發(fā)揮。

寓教于樂，寓學(xué)于趣，上述的各種方法在實施時創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、有趣的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生的積極性、能動性和創(chuàng)造性得到了提高，使得課堂變成了教師與學(xué)生合作自主互動的教學(xué)對話平臺。但是，這些形式的家庭作業(yè)只是提高課堂氛圍的手段而不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在運用時也要適時適度，因課而異，不能讓語文課僅僅關(guān)注課堂氛圍而失去了她原有的真意——借助于語文學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生的歸納能力、推理能力、思維能力。真正的語文課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸結(jié)點應(yīng)該是喚醒——喚醒老師的自身精神和人格魅力，在“語言交流、思想碰撞中獲得求知的快樂”，喚醒文學(xué)蘊含的思想與情感，喚醒學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力！