李雁

摘 要：小學(xué)階段是知識(shí)教育和思想教育的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)歷程乃至人生發(fā)展都起奠基作用。而在小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科中，數(shù)學(xué)的探究性相比較而言更加突出，那么培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力便成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一，自主探究學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐自主探究學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力呢？對(duì)此進(jìn)行了有益的探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究學(xué)習(xí)；模式；探析

一、自主探究學(xué)習(xí)模式的主要特征

自主探究學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)契合當(dāng)前素質(zhì)教育潮流的模式之一，它既是一項(xiàng)重要的教學(xué)模式，也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)模式，具有雙向性。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的積累，自主探究學(xué)習(xí)模式具有以下的主要特征。

1.突出學(xué)生的主體地位

該模式提倡小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主參與和探究，注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的啟蒙和培養(yǎng)。

2.教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位

在自主探究學(xué)習(xí)模式下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生自主探究活動(dòng)的參與者，對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力、信息整合能力和創(chuàng)造性解決問題能力進(jìn)行正確和有效的引導(dǎo)。

3.互動(dòng)性強(qiáng)

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)之下開展的，師生互動(dòng)是基礎(chǔ)；小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律要求小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)必然是開放性的，學(xué)生之間的交流互動(dòng)是提升他們自主探究學(xué)習(xí)能力的必然途徑。

二、自主探究學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)措施

1.創(chuàng)設(shè)多樣情境，明確學(xué)習(xí)方向

情境教學(xué)法往往能夠在情境中突出學(xué)生的主體地位，其互動(dòng)性、探究性都比較強(qiáng)，因此，可以成為自主探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建方法之一。例如，教師可以采用啟發(fā)式復(fù)習(xí)情境、游戲情境、問題情境等，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)明確學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方向，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過七巧板拼圖游戲，引導(dǎo)小學(xué)生自主地探究平行四邊形、三角形、正方形、梯形之間的數(shù)與形的關(guān)系，最終探究出平行四邊形、三角形以及梯形的面積公式。

2.重視提問環(huán)節(jié)，注重自主思考

好奇是小學(xué)生共有的天性，好問則是小學(xué)生常見的學(xué)習(xí)行為，具有明顯的自主性、主動(dòng)性和探究性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)小學(xué)生自主思考意識(shí)的保護(hù)和提升，培養(yǎng)小學(xué)生愛提問、善提問的意識(shí)和行為，為小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的開端。

例如，教師可盡早地將教會(huì)小學(xué)生預(yù)習(xí)，勉勵(lì)小學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，記下問題，而后在課堂上，教師可以請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)舉手提問，組織學(xué)生共同思考和解答，也可以安排小學(xué)生先相互討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的自主篩選，教師再在學(xué)習(xí)中對(duì)這些問題進(jìn)行具體的穿插講學(xué)。對(duì)于提出問題較多、較好以及思考積極、回答正確的學(xué)生，教師當(dāng)給予積極的表?yè)P(yáng)；此外，給予其他學(xué)生勉勵(lì)。在課堂練習(xí)中，教師當(dāng)注意通過例題、設(shè)疑等方式設(shè)立思考點(diǎn)，誘導(dǎo)小學(xué)生自主思考，積極提問等。

3.提倡互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短

小學(xué)生的思維雖然比較簡(jiǎn)單，但是卻很活躍。他們對(duì)知識(shí)、自然和生活的懵懂和渴望造就了自主探究學(xué)習(xí)的兩面性，求知欲有利于自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力生成，而懵懂感又為自主探究學(xué)習(xí)增添了許多未知和困難。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)模式中，教師應(yīng)提倡互動(dòng)合作，引導(dǎo)小學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上共同探究數(shù)學(xué)話題的趣味和挑戰(zhàn)，并給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些多解題的探究環(huán)節(jié)，迎合小學(xué)生容易對(duì)多樣化、多變化事物產(chǎn)生興趣的心理。同時(shí)，教師可合理組織小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生產(chǎn)生自主探究思維間的碰撞，實(shí)現(xiàn)不同解題思維的交流與共享，促進(jìn)學(xué)生之間在自主探究學(xué)習(xí)方面的相互借鑒、相互比拼和相互幫助，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，思維的碰撞往往能夠成為能力新的增長(zhǎng)點(diǎn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的能力將獲得有效的提升。

4.組織開放性活動(dòng)，鍛煉自主探究能力

在小學(xué)生逐漸成長(zhǎng)的過程中，向他們滲透動(dòng)手操作實(shí)踐的思維是教師應(yīng)當(dāng)秉持的教學(xué)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以適時(shí)、適地地組織開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過將一些數(shù)學(xué)課題融入活動(dòng)之中，讓小學(xué)生在教師或父母的監(jiān)督和指點(diǎn)下，自主地去設(shè)計(jì)、組織和完成活動(dòng)任務(wù)，鍛煉他們的自主探究能力。例如，在“統(tǒng)計(jì)圖”方面，學(xué)生可以從父母的日常賬單入手，或者對(duì)自己的零花錢的收支進(jìn)行整理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖表的制作和探究。學(xué)生的數(shù)據(jù)整理和圖表選擇和制作的意識(shí)和能力將獲得有益的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的主陣地，教師當(dāng)抓住這個(gè)顯著的時(shí)機(jī)，將自主探究學(xué)習(xí)模式實(shí)踐到底。為此，教師要堅(jiān)持把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，立足小學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展特征，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，以有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，顯著培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，做好對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的啟蒙。

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