奮斗精神的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而應(yīng)在“隨風(fēng)潛入夜”中，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，而班主任工作中一些稍縱即逝的事件，也許就隱藏著巨大的教育價(jià)值。

在2018年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記提出：“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向?！卑嘀魅谓處煈?yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神的責(zé)任，因其身份的特殊性，班主任有著無(wú)與倫比的天然優(yōu)勢(shì)，在諸多方面可充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神的重要作用。與其他任課教師相比，班主任有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)能夠細(xì)致地洞察學(xué)生的一舉一動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的行為來(lái)把握他們的思想動(dòng)態(tài)。很多班主任也確實(shí)想在培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神上做些事情，但卻苦于找不到抓手，有勁使不出。在筆者看來(lái)，奮斗精神的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，而應(yīng)在“隨風(fēng)潛入夜”中，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，而班主任工作中一些稍縱即逝的事件，也許就隱藏著巨大的教育價(jià)值。這就要求班主任在班級(jí)管理中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)；要有迅疾的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于利用。簡(jiǎn)而言之，就是要求班主任善于敏銳地識(shí)別教育契機(jī)，及時(shí)抓住它并加以利用。

筆者認(rèn)為，在開展青少年奮斗精神教育時(shí)，首先要堅(jiān)持以理想信念和使命擔(dān)當(dāng)為核心。奮斗為實(shí)現(xiàn)理想信念提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀條件，理想信念的實(shí)現(xiàn)需要發(fā)揚(yáng)踐行奮斗精神，遠(yuǎn)大理想和堅(jiān)定信念的統(tǒng)一在踐行奮斗精神之中得以實(shí)現(xiàn)。在青少年學(xué)生中加強(qiáng)理想信念教育，幫助他們樹立正確的人生方向，就是在補(bǔ)他們的精神之“鈣”、強(qiáng)他們的意志之“骨”。理想是一個(gè)人對(duì)未來(lái)生活的美好追求和設(shè)計(jì)規(guī)劃。一個(gè)人有了堅(jiān)定的理想信念，才能使自己的思想和行為具有主動(dòng)性、積極性；一個(gè)人缺乏信念，往往就會(huì)目標(biāo)模糊，行動(dòng)搖擺不定，容易在思想上出現(xiàn)偏差，行為上易犯錯(cuò)誤。現(xiàn)如今，很多青少年的個(gè)人理想信念相對(duì)淡薄，事情不知道為什么做、做了不知道為了誰(shuí)，對(duì)于自己的要求能放低就放低。那些思想消極、得過且過或者盲目攀比、過度消費(fèi)的學(xué)生，還有那些遇到挫折困難就打退堂鼓、不敢直面問題的學(xué)生，其奮斗精神欠缺的原因，很大程度上是源自他們丟失了理想信念。因此，讓當(dāng)代青少年明確自己的奮斗方向，是培養(yǎng)他們奮斗精神的第一步。只有有了方向，他們才知道自己要做什么，才有充足的動(dòng)力。不然，朝著錯(cuò)誤的方向使勁，只會(huì)離成功越來(lái)越遠(yuǎn)?；诖?，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中，就以幫助學(xué)生樹立個(gè)人目標(biāo)和理想信念為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成為具有奮斗精神的新時(shí)代青少年。下面，筆者就班主任應(yīng)如何抓住日常教育教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，提出三個(gè)實(shí)踐路徑。

一、以學(xué)科教學(xué)為契機(jī)

絕大多數(shù)班主任都是該班級(jí)的任課教師，由此，課堂教學(xué)就成為班主任培養(yǎng)學(xué)生奮斗精神的重要契機(jī)。事實(shí)上，“課程資源不僅來(lái)自那些經(jīng)過處理、至善至美的已經(jīng)物化的資料和條件，教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的易被人忽略的教學(xué)事件，也是重要的課程資源”[1]。以筆者所教授的語(yǔ)文學(xué)科為例，現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)講求“任務(wù)群”思路的上課模式。在設(shè)計(jì)“閱讀整本書”這一任務(wù)群之時(shí)，筆者選擇了《平凡的世界》這一著作作為教學(xué)內(nèi)容，而挖掘、凸顯的主題之一就是“奮斗精神”。

談到《平凡的世界》里的孫少平時(shí)，我們將其與路遙先生的小說《人生》中的高加林加以對(duì)比。高加林處在一個(gè)能呼吸到城市文明之風(fēng)卻又保留著古老落后習(xí)俗的城鄉(xiāng)交叉地帶，他有年輕人的朝氣和理想，有年輕人的魄力和闖勁，他有一顆不安分的心。時(shí)代前進(jìn)的步伐促使他前進(jìn)，但心高氣盛的他卻在生活中飽受折磨，在追求新生活的過程中彌漫著強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。這注定了他在順境時(shí)如魚得水，逆境時(shí)則頹敗消沉。所以，最終高加林成了一個(gè)“遺棄了故鄉(xiāng)卻又被城市所遺棄的人”。

孫少平與高加林一樣都是有文化的現(xiàn)代青年，他們都屬于奮斗型人物，渴望在更廣闊的天地中展示自己，成就一番作為。但孫少平與高加林不同的是少了一分虛狂，少了一分浮躁，而增了一分穩(wěn)重。孫少平雖家境貧寒，但從不看輕自己的家庭出身。他給妹妹的信中說：“我們出身于貧困的農(nóng)民家庭—永遠(yuǎn)不要鄙薄我們的出身，它給我們的好處將一生受用不盡；但我們一定要從我們出身的局限中解脫出來(lái)，從意識(shí)上徹底擺脫農(nóng)民的狹隘，追求更高的生活意義。”孫少平是農(nóng)民的兒子，是在苦難和饑餓中長(zhǎng)大的。他不怕艱難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并且勇于同苦難作斗爭(zhēng)。求學(xué)期間，饑餓時(shí)時(shí)折磨著他，襤褸的衣衫使他在女生面前不體面，內(nèi)心充滿苦澀、凄楚，心中郁結(jié)著難言的悲憤，但是他挺過來(lái)了，以清醒的思考，以男子漢的豁達(dá)平靜地接受著這一切。而擺脫狹隘的農(nóng)民意識(shí)，追求具有人生價(jià)值的精神生活這樣崇高的意念卻從未在他的心中消失過。

課上在對(duì)比兩人的形象后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開討論，一位女生說的話仍然讓人記憶深刻：

“老師，其實(shí)都不用對(duì)比兩個(gè)文學(xué)作品中的人物形象，如果您想讓我們了解到這種艱苦奮斗的精神，看看咱們班的A同學(xué)和B同學(xué)就行了啊。A同學(xué)，下課不是找老師問問題，就是自己在寫一些東西，平常也能做到勞逸結(jié)合；B同學(xué)，穿名牌、戴名牌，除了睡覺全是玩。”

作為班主任，我知道這位女生有調(diào)侃、幽默的成分在其中，但是在課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠自覺地將所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際相聯(lián)系，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不僅是老師所準(zhǔn)備的那些材料了，而是能夠根據(jù)其自身生活實(shí)際進(jìn)行拓展。這就要求教師能夠及時(shí)地抓住學(xué)生給出的信號(hào)，進(jìn)一步給予學(xué)生積極的、正向的引導(dǎo)，從而落實(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)。誠(chéng)然，學(xué)生能夠自發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行拓展和延伸，這樣的現(xiàn)象在課堂上只能算是偶發(fā)，真正需要語(yǔ)文教師多加準(zhǔn)備和籌劃的，還是在課堂之上可挖掘的文本和其他相關(guān)材料。例如，在本節(jié)課中，即使沒有“任務(wù)群”或是專題教學(xué)的驅(qū)使，我也同樣會(huì)選擇路遙先生的《人生》這一作品作為課堂學(xué)習(xí)材料，這不僅僅是為了讓學(xué)生能在對(duì)角色的對(duì)比中更加清晰地感受到孫少平身上的奮斗精神，作為語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，這更是給了學(xué)生拓展自身視野的機(jī)會(huì)。除此之外，筆者在準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)材料時(shí)，也有針對(duì)性地補(bǔ)充了《驚心動(dòng)魄的一幕》《姐姐》《風(fēng)雪臘梅》等幾部作品的節(jié)選片段。學(xué)生閱讀完這些文學(xué)作品，深入體會(huì)其中人物的情感態(tài)度后，便能夠更加深刻感受到源自其中的奮斗精神。

二、以班會(huì)課為契機(jī)

班會(huì)課，也許是班主任獨(dú)有的或說是比較特殊的一堂課，班會(huì)課也并不僅僅是把學(xué)生召集在一起開個(gè)會(huì)，班主任可以利用班會(huì)課，在特定時(shí)期圍繞特定主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，班主任可以就“奮斗”這一話題，開展一次班會(huì)，讓學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來(lái)。與其他的教育形式相比，班會(huì)課能以一種更柔和、更有效的方式向?qū)W生滲透正確的思想和理念，從而讓教育春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。與直接的說教相比，班會(huì)課更能促進(jìn)和諧班集體的形成，更能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我完善；同時(shí)，通過班會(huì)課相對(duì)自由的上課模式，學(xué)生的表達(dá)能力、思辨能力、組織能力，以及創(chuàng)造性思維都能夠得到一定程度的發(fā)展。

筆者剛接手現(xiàn)在的班級(jí)時(shí)，畢竟是新高一，師生之間還不是非常了解，學(xué)期伊始以學(xué)生為主，我作為引導(dǎo)者，召開了一次公開班會(huì)，整體的流程和策劃方案都是由學(xué)生自己完成的，也請(qǐng)了校長(zhǎng)和相關(guān)學(xué)科的任課教師前來(lái)指導(dǎo)。然而，這堂班會(huì)課的效果可以說是極其差勁，閑聊的、寫作業(yè)的學(xué)生比比皆是，活動(dòng)中需要互動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生回答問題更是驢唇不對(duì)馬嘴，本次班會(huì)的設(shè)計(jì)者也更是沒有預(yù)測(cè)好各環(huán)節(jié)中的突發(fā)情況，發(fā)生了多次意外事件。就這樣踉踉蹌蹌地度過了40分鐘，下課的那一瞬間，我作為班主任實(shí)在無(wú)法按捺內(nèi)心的情緒，勃然大怒，這時(shí)班級(jí)當(dāng)中鴉雀無(wú)聲。我現(xiàn)在還依稀記得當(dāng)時(shí)的話語(yǔ)：

“……都為今天的這節(jié)班會(huì)課努力了嗎？上心了嗎？都是十六七歲的人了，難道對(duì)于今天這樣的班會(huì)就滿意了嗎？難道對(duì)待學(xué)習(xí)也是這樣的態(tài)度嗎？七天之后，還是這節(jié)班會(huì)課，重開！”

（說完后我奪門而出。）

剛在辦公室坐定，幾名班委也跟進(jìn)了辦公室。據(jù)他們說，大家以為混一混就過去了，以為班會(huì)都是這么上的。但我的想法并不是這樣的。也許在班會(huì)課上學(xué)到的東西孩子們很快會(huì)忘記，但至少內(nèi)化在他們生命中的“不湊合”的態(tài)度會(huì)延續(xù)下去。七天后，孩子們用一節(jié)近乎完美的班會(huì)征服了前來(lái)觀摩的老師們，也學(xué)會(huì)了什么叫“一分耕耘、一分收獲”，明白了任何事都不能抱著“湊合”的心態(tài)去做。

一節(jié)班會(huì)課如果能夠擺脫枯燥的說教，學(xué)生也易于接受，甚至能讓他們受益終生。倘若班主任能清晰掌握班級(jí)走向，準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的問題，知道采取什么樣的教育方式，并進(jìn)行周密的準(zhǔn)備，那么班會(huì)課勢(shì)必能達(dá)到預(yù)期的目的，不是僅僅落在“我們要奮斗”“我們要努力”這樣空洞的口號(hào)上，而能讓教育由單純的說教變成思想的碰撞、心靈的交流，從而以一種春風(fēng)化雨的方式讓學(xué)生明白道理、陶冶情操、提高覺悟、培養(yǎng)能力。

三、以深度輔導(dǎo)為契機(jī)

深度輔導(dǎo)，重點(diǎn)在于深度和單獨(dú)的一對(duì)一個(gè)性輔導(dǎo)，是在深入、動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)及生活等方面問題的過程。

例如，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，第一次選擇高考考試科目，就是學(xué)生升入高中后，作出的一次重要的人生選擇。除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三個(gè)高考的必考科目以外，我校從高中二年級(jí)開始，讓學(xué)生選擇其他三個(gè)科目作為高考“選考”科目，集中更多的時(shí)間和精力在這三科上。面對(duì)這樣的新模式，不少學(xué)生感受不到其重要性，一直無(wú)動(dòng)于衷。

筆者所帶的班級(jí)中有位學(xué)生小于，中考成績(jī)551分，上高中后學(xué)習(xí)不上心，上課睡覺，除語(yǔ)、數(shù)、英三科，其余科目都是不及格，年級(jí)排名倒數(shù)，對(duì)于選科也是抱有無(wú)所謂的態(tài)度。在這種情況下，最根本的是要讓其明確自己的方向和目標(biāo)，從而確定高考選考的科目。選擇考試科目，很大程度上是為了將來(lái)人生職業(yè)的選擇作鋪墊，因此選擇考試科目的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是自己心儀的職業(yè)。在對(duì)小于的深度輔導(dǎo)中，我詢問他將來(lái)職業(yè)選擇的方向，他給出的答案是：建筑設(shè)計(jì)師。對(duì)于這一職業(yè)，說實(shí)話我作為老師也并不了解，但是為了幫助小于獲取更多有用的信息，我聯(lián)系了一位認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)，是建筑領(lǐng)域的資深從業(yè)者。在和這位家長(zhǎng)說明情況后，我提出是否可以邀請(qǐng)他來(lái)和小于作一次深入的交流，讓小于對(duì)建筑設(shè)計(jì)師這一職業(yè)有更清晰的了解。家長(zhǎng)在得知這一情況后，欣然接受了我的邀請(qǐng)。一個(gè)午后，我將家長(zhǎng)和小于約到了學(xué)校的心理小屋，在溫馨又舒適的環(huán)境中展開了深入的交流，小于因此認(rèn)識(shí)到了真正的建筑設(shè)計(jì)師是怎樣的。另外，在和這位家長(zhǎng)的交流后，我又通過霍蘭德SDS職業(yè)興趣測(cè)試量表為小于進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示小于的職業(yè)興趣中果真有“設(shè)計(jì)師”這一趨向，看到結(jié)果的小于，眼神中流露出了堅(jiān)定，那一刻，我知道了他的選擇，也欣慰地笑了：“知道該選什么了？”小于點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“是！王老師謝謝您！”

在和小于深度溝通后，他的成績(jī)并不是立刻就有了飛躍，但是至少在他要選擇的那幾科的課堂上能看到他抬起頭在認(rèn)真聽講，最近的一次月考小于地理也考過了及格線。對(duì)于小于來(lái)說，這也許就是他重燃學(xué)習(xí)斗志的希望。相信通過這一次的深度輔導(dǎo)，他也能夠逐漸找到自己奮斗的方向和前進(jìn)的動(dòng)力。

在一定意義上講，深度輔導(dǎo)的作用也許是最大的，尤其是對(duì)于學(xué)生精神、態(tài)度層面的問題。而開展深層輔導(dǎo)的基礎(chǔ)就是良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系如果是陌生的、冰冷的，學(xué)生必然會(huì)不情愿，甚至拒絕與班主任溝通交流。因而，班主任根本無(wú)法深入、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，而只能通過家長(zhǎng)、任課老師、檔案片面地了解學(xué)生，而學(xué)生深層的困惑、苦惱、問題也就無(wú)從知曉。即使間接了解到學(xué)生深層的困惑、苦惱、問題，但由于缺乏基本的信任，學(xué)生也會(huì)在深度輔導(dǎo)時(shí)加以否認(rèn)，甚至顧左右而言他。由此可見，深度輔導(dǎo)的前提是班主任與學(xué)生之間存在一定的“溫度”。這就要求班主任能夠全方位地投入到學(xué)生工作中，實(shí)現(xiàn)在家人（家長(zhǎng)）、朋友、老師（引導(dǎo)者）等幾個(gè)角色中的切換。

總而言之，在新時(shí)代青少年的奮斗精神教育中，班主任充當(dāng)著十分重要的角色。筆者在本文中所提出的三個(gè)實(shí)踐路徑和個(gè)人的思考，僅為各位教育同人起到拋磚引玉的作用，也愿大家同心協(xié)力讓班主任工作“更上一層樓”，讓奮斗精神和更多的優(yōu)良品質(zhì)在學(xué)生心中開花結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的“雙成長(zhǎng)”，在教育中勾勒出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的絕倫畫卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]程福蒙，葛春.日?，嵤拢阂还P重要的課程資源[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（1）：68-70.

【王朝，北京市第五中學(xué)】

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