摘要：小學(xué)書寫指導(dǎo)是一門實踐性非常強的課程，因此只有配以實踐性較強的教學(xué)模式才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。而在書寫指導(dǎo)過程中，通過“教”“學(xué)”“做”三個階段有機結(jié)合，讓學(xué)生所學(xué)皆成其所做，能夠極大的增強其書寫能力。據(jù)此，以“教”“學(xué)”“做”三段式書寫指導(dǎo)模式為主體，淺析小學(xué)生書寫指導(dǎo)的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;書寫指導(dǎo);有效策略

從小學(xué)生書寫指導(dǎo)的基本思路以及小學(xué)生書寫指導(dǎo)的有效教學(xué)策略兩個方面進行分析，重點探討”教”“學(xué)”“做”三段式書寫指導(dǎo)模式的應(yīng)用過程，解決當(dāng)下小學(xué)生書寫態(tài)度不端正、教師不重視等問題，具體如下。

一、小學(xué)生書寫指導(dǎo)的基本思路

（一）教學(xué)是第一步

教學(xué)，以教為先。小學(xué)書寫指導(dǎo)具有較強的實踐性，“教”的目的就在于讓學(xué)生在“學(xué)”“做”之前先理解如何去學(xué)和如何去做，這樣才能有科學(xué)的方法和步驟。對小學(xué)書寫指導(dǎo)來說，教即是為了教給學(xué)生正確的書寫姿勢和漢字書寫規(guī)范。

（二）學(xué)習(xí)是第二步

“學(xué)”是承上啟下的必要步驟，即承接“教”階段的成果，為開啟“做”的階段奠定堅實的基礎(chǔ)。值得注意的是，“學(xué)”階段教師就不再是課堂主體，而是充當(dāng)“啟發(fā)者”和“引導(dǎo)者”的課堂角色，因此教師必須要學(xué)會及時的轉(zhuǎn)變課堂角色，不能把學(xué)習(xí)過程變成教學(xué)過程的延續(xù)。對小學(xué)書寫指導(dǎo)來說，學(xué)即發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一遍遍的臨摹漢字以提升書寫能力，為寫出一手好字打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）實踐是第三步

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在“教”“學(xué)”之后，“做”才是真正檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時候。所以在“做”階段，教師一定要運用科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的書寫問題。對小學(xué)生來說，單人練字難免單調(diào)且成效不明顯，因此會在分析合作學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用中詳細(xì)敘述。

二、小學(xué)生書寫指導(dǎo)的有效教學(xué)策略

（一）“教”的階段

1、板書——講解漢字結(jié)構(gòu)和筆劃順序

板書講解是“教”的第一步，共分為三個環(huán)節(jié)：首先，教師要通過板書把指導(dǎo)內(nèi)容寫下來，并重點解決漢字結(jié)構(gòu)和筆劃順序等內(nèi)容，讓學(xué)生先知道要書寫什么;其次，羅列書寫過程中需要注意的問題，例如書寫坐姿、字體規(guī)范、握筆姿勢等等，一邊講一邊演示書寫過程;最后，教師指導(dǎo)學(xué)生進行書寫，通過教師一筆一劃的指導(dǎo)，學(xué)生就能在此過程中更加詳細(xì)、全面的了解漢字結(jié)構(gòu)和筆劃順序。當(dāng)然，為了讓板書內(nèi)容顯得更加美觀、豐富，教師可以借助多媒體技術(shù)展示板書內(nèi)容。

2、演示書寫過程

書寫過程共分為三個環(huán)節(jié)：第一，初步講解，即在較多時間內(nèi)把書寫過程完整的演示一遍，這個過程中教師可以參照字帖，一邊演示一邊解釋各種筆劃的寫法;第二，詳細(xì)演示，即把書寫過程中的重難點重新完整的演示一遍，例如如何做到橫平豎直、筆畫間的結(jié)構(gòu)是怎樣的、如何整體的排列漢字等等;第三，最終演示，即把書寫過程詳細(xì)、完整的演示一遍，值得一說的是，第三節(jié)中的書寫必須要有師生互動，最好是教師引導(dǎo)學(xué)生邊說邊演示，中間學(xué)生有任何不懂的地方都可以隨時提問，便于教師及時解答。

（二）“學(xué)”的階段

1、引導(dǎo)學(xué)生拆解漢字結(jié)構(gòu)

“學(xué)”的階段，教師就需要退居二線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)進行漢字臨摹過程。教師第一步要做的就是引導(dǎo)學(xué)生拆解漢字結(jié)構(gòu)，即讓學(xué)生根據(jù)自身不懂、不會的地方把漢字筆劃歸結(jié)成簡單、中等、困難三個種類，以“從易到難，從簡到繁”的方式逐步學(xué)習(xí)每個筆劃的書寫方法。

2、弄清書寫規(guī)范

在拆解學(xué)習(xí)并完全掌握每個筆劃的書寫方法之后，教師第二步要做的就是引導(dǎo)學(xué)生從整個書寫過程角度出發(fā)，弄清書寫規(guī)范，即解決“坐姿”“握筆姿勢”“書寫要求”三個問題，全面整合學(xué)習(xí)成果，從而為“做”的階段打下堅實的基礎(chǔ)。值得一提的是，教師在“學(xué)”的階段中不僅要做到適時指導(dǎo)學(xué)生，還要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)進度并為之安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在“做”的階段能夠有方向和目標(biāo)。

（三）“做”的階段

1、采用合作教學(xué)法

雖然傳統(tǒng)的小學(xué)書寫指導(dǎo)認(rèn)為應(yīng)該進行一對一的書寫指導(dǎo)方式，但是應(yīng)在此基礎(chǔ)上融入集體智慧，所謂“眾人拾柴火焰高”，通過合作的方式以他人之長補自己之短，是一種借鑒，因此，“做”的階段并不是讓學(xué)生自己練習(xí)，而是融入集體智慧和個人想法，所以教師可以采用合作教學(xué)法，主要是基于以下兩個目的：第一是通過集體智慧簡化“做”的過程，降低學(xué)生的書寫難度，從而保證那些在“教”“學(xué)”階段仍未能掌握進行書寫要點的學(xué)生也能在他人的指導(dǎo)下寫出一手好字;第二是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并使其在合作過程中總結(jié)新的書寫方法，甚至形成屬于自己的書寫樣式（注：此處并非風(fēng)格）。

2、采用互評法

運用互評法的目的在于評價學(xué)生在“做”階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要有以下兩種方式：第一種方式是教師和學(xué)生互評，即學(xué)生根據(jù)自己的“做”去評價教師的演示過程，從而發(fā)現(xiàn)異同點，總結(jié)書寫經(jīng)驗;第二種方式是學(xué)生間互評，即組內(nèi)成員互相評價對方“做”的過程，這樣做的意義在于讓學(xué)生在評價過程中分析和總結(jié)優(yōu)勢和不足，從而做到取長補短，進一步提升自己的書寫能力。

結(jié)束語：

綜上所述，”教”“學(xué)”“做”三段式書寫指導(dǎo)模式中，教師和學(xué)生各司其職而又密切合作，共同推動小學(xué)書寫指導(dǎo)過程朝著“高效、穩(wěn)定”方向不斷發(fā)展，而在新課改背景下，”教”“學(xué)”“做”三段式書寫指導(dǎo)模式小學(xué)書寫指導(dǎo)中的應(yīng)用方式越來越多，已成為小學(xué)生書寫指導(dǎo)的有效策略。

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小學(xué)三年級學(xué)生書寫現(xiàn)狀分析與對策研究》研究成果

作者簡介：牛冬梅（1982.10.29），女，本科，寧夏吳忠市利通區(qū)，漢，職稱：一級，研究方向：《小學(xué)三年級學(xué)生書寫現(xiàn)狀分析與對策研究》課題結(jié)題用。