王夢(mèng)玲 鄧常峰

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)造力；積極心理品質(zhì)；課堂設(shè)計(jì)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）05-0045-04

【設(shè)計(jì)背景】

21世紀(jì)以來(lái)，受積極心理學(xué)影響，學(xué)校心理健康教育的理念和方式正發(fā)生著根本性的變化，即由關(guān)心和解決學(xué)生的心理問(wèn)題轉(zhuǎn)向關(guān)心和培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的總目標(biāo)是，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)。其中，還指出小學(xué)中年級(jí)的教育內(nèi)容為初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹(shù)立自信，樂(lè)于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂(lè)。

顧明遠(yuǎn)先生指出：“基礎(chǔ)教育最主要的任務(wù)：一是培養(yǎng)學(xué)生的興趣與愛(ài)好；二是培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和努力。有了這兩樣，可以無(wú)往而不勝?！睂W(xué)習(xí)興趣和意志都是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容，也是積極心理品質(zhì)的重要內(nèi)涵。而創(chuàng)造力是指人們運(yùn)用新的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理過(guò)程，創(chuàng)造力總是體現(xiàn)在問(wèn)題解決的活動(dòng)中，離不開(kāi)學(xué)生的興趣和意志。因此，創(chuàng)造力屬于一種積極的心理品質(zhì)，我們?nèi)巳硕加袆?chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力也就是培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

【活動(dòng)理念】

本課屬于學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的范疇，是根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》《中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐》和《心理健康》中的關(guān)于學(xué)習(xí)心理部分，再融入山東棗莊本土名人故事（魯班發(fā)明鋸）而自行設(shè)計(jì)的。

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生處于兒童期的后期階段，大腦發(fā)育處于內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，逐漸由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的最佳時(shí)期。學(xué)生的創(chuàng)造力必須培養(yǎng)才能得到發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)該以創(chuàng)造性思維為核心，學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有可訓(xùn)練性與發(fā)展性，且在四年級(jí)時(shí)出現(xiàn)了第一次飛躍。創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的主要成分，用發(fā)散思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性來(lái)衡量創(chuàng)造性的高低。創(chuàng)造力的測(cè)量和評(píng)價(jià)是鑒別中小學(xué)生創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造力的界定是創(chuàng)造力測(cè)評(píng)的前提。目前，一般從過(guò)程、人格、產(chǎn)品、情境四個(gè)角度界定創(chuàng)造力的操作性定義，并據(jù)此進(jìn)行測(cè)評(píng)。中小學(xué)生創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)需將各個(gè)角度的測(cè)評(píng)方法相結(jié)合。這些方法主要有發(fā)散思維測(cè)量、創(chuàng)造性人格測(cè)評(píng)、創(chuàng)造性產(chǎn)品評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)法、創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法等。長(zhǎng)期開(kāi)展思維訓(xùn)練，就能使他們的思維變得更活躍，想法更具獨(dú)特性，也就具有了創(chuàng)造力。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生喜歡與伙伴共同活動(dòng)、學(xué)習(xí)，想象力豐富，思維發(fā)散性強(qiáng)。因而在學(xué)習(xí)中，采用小組合作、活動(dòng)體驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在互幫互助中體驗(yàn)、合作、探索，能充分地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽靈活地思考問(wèn)題、動(dòng)手解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.了解人人都有創(chuàng)造力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，從原型啟發(fā)、多角度思考、打破常規(guī)等方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

3.體驗(yàn)創(chuàng)造力的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，感受由此帶來(lái)的快樂(lè)和自信，提升積極心理品質(zhì)。

【活動(dòng)對(duì)象】

四年級(jí)學(xué)生

【活動(dòng)過(guò)程】

一、活動(dòng)激趣，引入課題

教師導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們請(qǐng)看，你們知道老師手里拿著什么嗎？

出示魯班鎖并介紹，它是我國(guó)古代的一個(gè)智力玩具，相傳是由魯班為他兒子發(fā)明的，已經(jīng)有2500多年的歷史了，現(xiàn)在，魯班鎖已經(jīng)走向了世界。在中德經(jīng)濟(jì)技術(shù)論壇上，李克強(qiáng)總理將一精巧的魯班鎖送給德國(guó)總理默克爾，瞧，他們正在研究怎么解開(kāi)魯班鎖呢！大家想不想試一試，解一解呢？

學(xué)生拆解魯班鎖。

師：那同學(xué)們能試著把它拼裝起來(lái)嗎？

隨機(jī)采訪(fǎng)拼裝起來(lái)的小組。

教師小結(jié)：要想拼裝它，那可不是一件容易的事，需要我們發(fā)揮創(chuàng)造力，其實(shí)，人人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是可以激發(fā)的，這堂課我們就一起來(lái)激發(fā)我們的創(chuàng)造力。（呈現(xiàn)課題——我的創(chuàng)造力）

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)疑激趣，用魯班鎖的拆解和拼裝來(lái)引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的興趣。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，深化創(chuàng)造

（一）原型啟發(fā)

教師導(dǎo)語(yǔ)：有一些法寶可以幫助我們激發(fā)創(chuàng)造力，我們一起來(lái)找一找，好不好？魯班不僅發(fā)明了魯班鎖，作為工匠祖師爺，他還發(fā)明了很多實(shí)用工具，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一段動(dòng)畫(huà) 。（播放動(dòng)畫(huà)）

鋸子的發(fā)明者是誰(shuí)呢？在中國(guó)民間，千百年來(lái)，流傳著一個(gè)魯班發(fā)明鋸子的故事。有一年，魯班接受了一項(xiàng)建筑一座大宮殿的任務(wù)，需用木料很多，但是工程期限很緊，魯班讓徒弟們上山砍伐木材。當(dāng)時(shí)還沒(méi)有鋸子，只能用斧子砍，功效很低，徒弟們每天累得精疲力竭，木料還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)供應(yīng)不上，耽誤了工程進(jìn)度。魯班心里很著急，就親自去山上查看。上山的時(shí)候，他偶爾拉了一把山上長(zhǎng)的一種人們稱(chēng)之為鋸鋸藤的野草，即絲茅草，一下子手就被劃破了。魯班很奇怪，一根小草為什么這樣鋒利？他把草折下來(lái)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)草的兩邊都長(zhǎng)有許多小細(xì)齒，他的手就是被這些小齒劃破的。魯班頓時(shí)受到啟發(fā)，在金屬工匠的幫助下，魯班做了一把帶有許多小齒的鐵條，拿去鋸樹(shù)，果然又快又省力，鋸子就這樣發(fā)明了。

問(wèn)：魯班是怎么發(fā)明鋸的？

學(xué)生交流分享 。

教師小結(jié)：魯班是受到葉子的啟發(fā)發(fā)明鋸的，葉子和鋸上都有小齒，魯班就是被葉子上的小齒劃破手而產(chǎn)生了想法和創(chuàng)意。在心理學(xué)上，我們把這種使人產(chǎn)生靈感的葉子稱(chēng)為“原型”，把受葉子啟發(fā)發(fā)明鋸的方法稱(chēng)之為“原型啟發(fā)”。這是我們找到的第一個(gè)法寶。

實(shí)踐體驗(yàn)：你知道下面的事物是人們受到什么原型啟發(fā)而發(fā)明的嗎？（回答出共同點(diǎn)）

風(fēng)箏（鳥(niǎo)） 雷達(dá)（蝙蝠）

教師小結(jié)：要想創(chuàng)造，需要我們平時(shí)多觀察、多思考。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解生活中很多事物是受原型啟發(fā)發(fā)明的，要求學(xué)生在平時(shí)多觀察、多思考、多想象，為培養(yǎng)創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。

（二）多角度思考

過(guò)渡：其實(shí)，創(chuàng)造不止發(fā)生在科學(xué)家的身上，也發(fā)生在我們每個(gè)人身上。

師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么字？

生：口。

師：你能思考下，給“口”字任意添加兩筆，能變成其他什么字嗎？把想到的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)吧！請(qǐng)小組長(zhǎng)做好記錄。

小組探究：給“口”字加兩筆，可以寫(xiě)出哪些字？

小組討論并投影展示探究方法。

師：你們小組寫(xiě)了這么多，有什么訣竅嗎？這兩筆，你們加在了“口”的哪里？請(qǐng)小組成員分享下你們的方法。

學(xué)生分享。

師：你們的方法和老師的是一樣的！我們來(lái)看看老師寫(xiě)了多少個(gè)？

教師展示：

上：古、占、臺(tái)、召、石、右 （6）

下：只、另、史、號(hào)、兄 （5）

左：加 （1）

右：葉、叮、叫、叩、叨、叭、叱、嘰、嘆、叼 （10）

內(nèi)：四、目、田、囚 （4）

外：叵、司、句、可 （4）

其他：旦、舊、由、甲、申、電、白 （7）

教師小結(jié)：老師一共寫(xiě)了37個(gè)，有的同學(xué)恍然大悟了，是不是沒(méi)想到有這么多?。∵@就是創(chuàng)造的樂(lè)趣，總是讓我們有意想不到的收獲，我們不是從一個(gè)角度思考的，而是從多個(gè)角度添加的這兩筆。多角度思考，可以讓我們的思路更開(kāi)闊，這就是我們找到的第二個(gè)法寶——多角度思考。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)給“口”字加兩筆，來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的發(fā)散思維的流暢性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）打破常規(guī)

教師導(dǎo)語(yǔ)：我們是不是也會(huì)創(chuàng)造了？老師碰上了一個(gè)難題，同學(xué)們能幫幫我嗎？

呈現(xiàn)1+2=1，要求學(xué)生解釋。

師：哦 ，同學(xué)們真是一群樂(lè)于助人的好孩子！那你能給下面的奇怪的等式找到合理性解釋嗎？

1+3=1

1+4=1

1+5=1

1+6=1

每個(gè)小組選一個(gè)等式討論并給出合理性解釋。

教師小結(jié)：同學(xué)們的解釋都很合理，在這里，1+1=2、1+2=3是我們的一種常規(guī)思維，常規(guī)思維有時(shí)候方便我們學(xué)習(xí)，但是有時(shí)候也會(huì)妨礙我們創(chuàng)新。當(dāng)同學(xué)們給這些奇怪的等式以合理性解釋時(shí)，就打破了常規(guī)，從而讓我們想法更多、更獨(dú)特、更新穎。這就是激發(fā)我們的創(chuàng)造力的第三個(gè)法寶——打破常規(guī)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)和對(duì)“1”的合理性解釋來(lái)打破常規(guī)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)散思維的變通性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造訓(xùn)練

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過(guò)一起尋寶，我們找到了3個(gè)激發(fā)創(chuàng)造力的法寶，它們分別是——原型啟發(fā)、多角度思考、打破常規(guī)，現(xiàn)在我們一起運(yùn)用法寶做個(gè)小測(cè)驗(yàn)吧。

（一）托蘭斯創(chuàng)造性圖形測(cè)驗(yàn)

圖1里面有3個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，請(qǐng)?zhí)砑觾?nèi)容，使每一個(gè)圖形完整，并起名字。

學(xué)生用彩筆完成圖形。

師：這些圖形在同學(xué)們的筆下，都變得豐富多彩了，我們一起欣賞下面幾位同學(xué)的作品。（教師呈現(xiàn)學(xué)生作品）

師：大家發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生分享。

教師小結(jié)：對(duì)！每個(gè)同學(xué)的作品都不一樣，我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不一樣，原型不一樣，思考的角度也不一樣，作品就不一樣，比如，同樣的小草，顏色不一樣，角度不一樣，甚至連葉子的片數(shù)也不一樣，可見(jiàn)，我們的創(chuàng)造力都被激發(fā)出來(lái)了，我們?nèi)巳硕加袆?chuàng)造力！

（二）拼裝魯班鎖

教師示范或?qū)W生示范拼裝方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，再拼一拼。

教師小結(jié)：創(chuàng)造不是一節(jié)課就能完成的，也不是一朝一夕就能完成的，還需要我們堅(jiān)持、有意志力。

（三）課下作業(yè)：拼裝魯班鎖

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力，提升創(chuàng)造力水平，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性，并體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)和自信。同時(shí)讓學(xué)生明確創(chuàng)造還受非智力因素的影響，磨練學(xué)生的意志，提升積極心理品質(zhì)。

四、總結(jié)提升，延伸課堂

學(xué)生交流：這節(jié)課，你最大收獲是什么？

教師總結(jié)：希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳顚W(xué)習(xí)中，發(fā)揮創(chuàng)造力，多發(fā)明創(chuàng)造。那你們也可以成為像魯班那樣偉大的發(fā)明創(chuàng)造家。

【活動(dòng)反思】

社會(huì)離不開(kāi)創(chuàng)新，思維是一個(gè)較為抽象的心理現(xiàn)象，“我的創(chuàng)造力”是一個(gè)很難把握的主題，怎么樣才能將“創(chuàng)造力”這個(gè)抽象的概念運(yùn)用到小學(xué)四年級(jí)的心理健康教育活動(dòng)課上呢？怎么才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)創(chuàng)造力？怎么讓學(xué)生在短短一節(jié)課上有所收獲和感悟呢？怎么讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中提升積極的心理品質(zhì)呢？

我在課前琢磨了很久，課堂設(shè)計(jì)也反復(fù)醞釀、修改了20多次?；顒?dòng)目標(biāo)是想讓學(xué)生通過(guò)由淺入深的游戲和活動(dòng)，層層遞進(jìn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生了解人人都有創(chuàng)造力；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；體驗(yàn)創(chuàng)造力的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，感受由此帶來(lái)的快樂(lè)和自信，提升積極心理品質(zhì)。

第一，結(jié)合地方名人故事，通過(guò)魯班發(fā)明鋸子的視頻，設(shè)疑激趣，用魯班鎖的拆解來(lái)引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)造力的興趣。讓學(xué)生了解我們現(xiàn)在很多事物是受原型啟發(fā)發(fā)明的，要求學(xué)生在日常多觀察、多思考、多想象，為培養(yǎng)創(chuàng)造力打好基礎(chǔ)。

第二，流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量。創(chuàng)造力強(qiáng)的人，能在短時(shí)間內(nèi)想出數(shù)量較多的項(xiàng)目，亦即反應(yīng)迅速而眾多。通過(guò)給“口”字加兩筆，學(xué)生自由添加，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，寫(xiě)出的字越多，說(shuō)明流暢性越好，以此來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的發(fā)散思維的流暢性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第三，變通性是指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度。范圍越大，維度越多，變通性越強(qiáng)。創(chuàng)造力強(qiáng)的人，其思維的變通性較強(qiáng)，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)能觸類(lèi)旁通，舉一反三。通過(guò)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)和對(duì)“1”的合理性解釋來(lái)打破常規(guī)，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)散思維的變通性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

第四，獨(dú)特性是指對(duì)問(wèn)題能提出超乎尋常的、獨(dú)特新穎的見(jiàn)解。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，對(duì)學(xué)生進(jìn)行托蘭斯創(chuàng)造性圖形測(cè)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造力，提升創(chuàng)造力水平，讓學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性，并體驗(yàn)創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)和自信。同時(shí)讓學(xué)生明確創(chuàng)造還受非智力因素的影響，磨煉學(xué)生的意志，提升積極心理品質(zhì)。

上完這堂課，我對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維能力感到十分驚訝。

例如，在給“口”字加兩筆變新字的活動(dòng)中，通過(guò)小組的討論，5分鐘的時(shí)間里，有的小組能寫(xiě)到20個(gè)左右，非常多。在之前對(duì)教師的預(yù)測(cè)中，教師團(tuán)隊(duì)也才寫(xiě)20個(gè)左右?？梢?jiàn)，四年級(jí)學(xué)生對(duì)字的掌握及發(fā)散思維的能力已經(jīng)非常強(qiáng)，在平時(shí)教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生的想象力及發(fā)散思維能力。

在對(duì)“1”合理性解釋時(shí)，學(xué)生更是打破常規(guī)，會(huì)變通，給予了很多合理性解釋。比如，1個(gè)手指加上4個(gè)手指就是一只手；一天加上六天就是一個(gè)星期；一個(gè)月加上2個(gè)月就是一個(gè)季度，等等。

最后的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，簡(jiǎn)單的3個(gè)抽象圖形，學(xué)生們就把它們變得各有千秋，每個(gè)都有獨(dú)特性，而且通過(guò)觀察能意識(shí)到人的創(chuàng)造力水平是不一樣的。

這堂課，活動(dòng)的體驗(yàn)性和操作性都比較強(qiáng)，學(xué)生的參與度比較高。學(xué)生帶著興趣，完全放開(kāi)、完全投入，接受了一次創(chuàng)造力的啟迪，體驗(yàn)到我們?nèi)巳硕加袆?chuàng)造力，感受到創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)和自信。相信，經(jīng)過(guò)這堂課，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

注：本文獲第七屆“健康杯”中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選一等獎(jiǎng)。

（作者單位：1.山東省棗莊市立新小學(xué)，棗莊，277100；2.山東省滕州市第一中學(xué)，滕州，277500）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/肖亦華