惠光倫

（徽商職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 231201）

【關(guān)鍵字】計(jì)算機(jī)信息管理；教學(xué)有效性；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革背景

近幾年，黨中央和國(guó)務(wù)院多次強(qiáng)調(diào)在“十三五”期間，要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新[1]。 2016 年5 月在貴陽(yáng)中國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)峰會(huì)暨中國(guó)電子商務(wù)創(chuàng)新發(fā)展峰會(huì)上李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)信息化與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合發(fā)展[2]。

同時(shí)，隨著“中國(guó)制造2025”的提出對(duì)技能型和創(chuàng)新人才的需求不斷增加。 因?yàn)榧寄苄腿瞬攀钦莆諏?zhuān)門(mén)知識(shí)和技術(shù)，能夠熟練的生產(chǎn)和生活服務(wù)一線崗位運(yùn)用技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員。 而隨著技術(shù)的升級(jí)和進(jìn)步，現(xiàn)場(chǎng)管理人員的需求會(huì)更多，而創(chuàng)新能力是體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素；當(dāng)今社會(huì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，更是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，所以對(duì)創(chuàng)新能力的人才需求將成為一種趨勢(shì)[3]。

今年2 月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào)把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育。 高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，以促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)中小企業(yè)的能力，再次強(qiáng)調(diào)了技能型人才培養(yǎng)的重要性[4]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的深入， 信息管理人才的需求不斷增加。 職業(yè)院校普遍開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的需求情況， 結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以此為契機(jī)調(diào)整專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路，建立完善的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，探討“雙創(chuàng)型”技能人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)社會(huì)需求的變化[5]。

目前， 國(guó)內(nèi)對(duì)雙創(chuàng)背景下計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的研究不是十分的廣泛， 已有研究大多探討普通環(huán)境下專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題。 對(duì)于如何在雙創(chuàng)下對(duì)本專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革、 教學(xué)有效性研究目前還不多。

二、計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題分析

（一）專(zhuān)業(yè)定位不清晰，培養(yǎng)方向不明確

結(jié)合用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求及用人情況分析，學(xué)生就業(yè)被認(rèn)為“四不像”的不少， 歸結(jié)原因主要是各高職院校對(duì)專(zhuān)業(yè)的方向定位差別較大，定位上思路不清、方向不明確，體現(xiàn)在沒(méi)有根據(jù)企業(yè)需求、未能結(jié)合本校情況、沒(méi)能從學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等情況出發(fā)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)確定位。

（二）學(xué)校與教師缺少對(duì)雙創(chuàng)理念在教學(xué)中的重視與應(yīng)用

目前，不少高校對(duì)“雙創(chuàng)”教育缺乏重視。具體的表現(xiàn)有學(xué)校沒(méi)有形成自上而下的全員“雙創(chuàng)”概念，沒(méi)有一手把負(fù)責(zé)的組織機(jī)構(gòu)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，缺乏相應(yīng)的制度，雙創(chuàng)課程體系不健全[6]，且缺少創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐機(jī)會(huì)， 學(xué)生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提高。

（三）實(shí)踐性教學(xué)不足

高職教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的操作和應(yīng)用技能，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)占有重要的比例。但目前， 很多學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，缺乏系統(tǒng)性和整體設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不具體，不少實(shí)踐課程內(nèi)容與社會(huì)和企業(yè)嚴(yán)重脫軌，校企合作流于形式， 致使學(xué)生對(duì)于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)[7，8]。

（四）課程設(shè)置不合理

高職院校計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)部分是參照本科專(zhuān)業(yè)信息管理與信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)，部分是有關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的疊加[8]，還有部分根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的情況設(shè)計(jì)課程，這導(dǎo)致課程體系的建設(shè)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，未能根據(jù)學(xué)生興趣偏好和企業(yè)就業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，跟不上社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)雙創(chuàng)技能型人才的需求[9]。

（五）教學(xué)模式方法單一，教材內(nèi)容滯后

目前，以“教師為中心、課程為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍較多，其他能激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)習(xí)效果的如興趣小組等方法應(yīng)用還較少。 這既限制了學(xué)習(xí)的信息，又限制了學(xué)生的思維空間，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 不易打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍。 同時(shí)，在教材的選擇上重理論輕實(shí)踐，且教材的出版容易出現(xiàn)滯后教學(xué)的情況， 學(xué)生實(shí)習(xí)之后知識(shí)得不到認(rèn)可。

三、 雙創(chuàng)背景下計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革有效性對(duì)策

（一）對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)定位，明確培養(yǎng)方向

教學(xué)改革必須建立在對(duì)本專(zhuān)業(yè)精準(zhǔn)定為的基礎(chǔ)上。 總體上要服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)，貼近當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求。 通過(guò)對(duì)服務(wù)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位、市場(chǎng)需求、時(shí)代和學(xué)情等進(jìn)行分析定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。

在服務(wù)面向定位上應(yīng)立足學(xué)校所在地， 向周邊輻射，以服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和行業(yè)為主。根據(jù)高職學(xué)生主要就業(yè)場(chǎng)所為中小企業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，服務(wù)各企事業(yè)單位[10]。

在職業(yè)崗位和市場(chǎng)需求定位上以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況為依據(jù)。 在培養(yǎng)目標(biāo)定位上以培養(yǎng)能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和信息管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)的， 可從事信息管理領(lǐng)域設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等工作，既具有較強(qiáng)的實(shí)踐工作能力又具有創(chuàng)新思想的專(zhuān)業(yè)技能型人才。

今天，在高職教學(xué)中也要考慮時(shí)代定位。 在4G技術(shù)的應(yīng)用和國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)戰(zhàn)略的推動(dòng)下，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。 云計(jì)算，大數(shù)據(jù)，物聯(lián)網(wǎng)，區(qū)塊鏈等國(guó)家和企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)正在全面展開(kāi)。據(jù)此，在最近兩年的人才培養(yǎng)方案修訂中，將該專(zhuān)業(yè)確定為移動(dòng)電子商務(wù)方向。

今天， 在高職教學(xué)中也要考慮時(shí)代定位和學(xué)情定位。 在4G 技術(shù)的應(yīng)用和國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)戰(zhàn)略的推動(dòng)下，社會(huì)已進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等國(guó)家和企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)全面展開(kāi)。計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)以教學(xué)改革為突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)課程體系， 有助于加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育與政府、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同力度，提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力， 更好地促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展[11]。

課程定位上通過(guò)學(xué)情調(diào)研， 對(duì)畢業(yè)生展開(kāi)跟蹤調(diào)查，分析相關(guān)崗位對(duì)工作人員的要求，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中采用模塊化的方法， 以學(xué)生能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)， 制定以打造學(xué)生操作能力為關(guān)鍵點(diǎn)的系列專(zhuān)業(yè)課程[12]。 借助以證代考、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽等方式開(kāi)展技能操作能力的考核， 針對(duì)就業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（二）樹(shù)立雙創(chuàng)精神，培育雙創(chuàng)教師隊(duì)伍

雙創(chuàng)教育上高校應(yīng)做好規(guī)劃、加強(qiáng)指導(dǎo)，形成自上而下的全員“雙創(chuàng)”觀念，確立一把手負(fù)責(zé)制，創(chuàng)建雙創(chuàng)氛圍，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學(xué)校重點(diǎn)工作，修訂考核辦法與教師年度績(jī)效考核掛鉤， 形成一套規(guī)范的體系，引導(dǎo)并培養(yǎng)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”，確立科學(xué)的“雙創(chuàng)”思想，為未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持[13]。

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)， 要求全體教師參與， 委派一些優(yōu)秀教師到知名院校及企業(yè)中學(xué)習(xí)鍛煉，完善實(shí)踐教學(xué)師資力量的建設(shè)。 同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)代表來(lái)校進(jìn)行演講分享經(jīng)驗(yàn)， 或者聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校的實(shí)踐指導(dǎo)教師，形成一支由校內(nèi)+校外組成的理論與實(shí)踐并重的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍。

（三）建立健全實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

針對(duì)目前計(jì)算機(jī)信息管理實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生不僅要掌握實(shí)踐教學(xué)中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還有必要將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可在人才培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)計(jì)逐層實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)， 根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以循序漸進(jìn)、由淺入深、知識(shí)面覆蓋廣為原則，構(gòu)建一個(gè)全新的完整的教學(xué)目標(biāo)體系[14]。

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求， 以校內(nèi)建設(shè)各科目專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)， 以校園網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)溝通交流平臺(tái)為提升， 以校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為突破， 密切學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化和任務(wù)式教學(xué)，培養(yǎng)更具競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生。

（四）以模塊化為基礎(chǔ)設(shè)置課程

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)， 合理設(shè)計(jì)課程體系，是培養(yǎng)合格人才的有效途徑。緊緊圍繞技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)， 進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì)和體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，完成課程體系的構(gòu)建。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中實(shí)踐教學(xué)分層次進(jìn)行，在課程設(shè)計(jì)上，以學(xué)生興趣、職業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求三者為基礎(chǔ)，對(duì)企業(yè)人才需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跟蹤調(diào)研， 對(duì)學(xué)生興趣和職業(yè)發(fā)展進(jìn)行及時(shí)調(diào)查的綜合， 構(gòu)建基于職業(yè)崗位與能力的課程體系，確定專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)、基礎(chǔ)課、核心課和職業(yè)能力拓展等相關(guān)課程[15]。

根據(jù)調(diào)研顯示， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)方向大多集中在三到四個(gè)領(lǐng)域， 在進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中可以依據(jù)這些領(lǐng)域設(shè)計(jì)模塊化的課程， 以支撐專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的重點(diǎn)。 高職院?？梢酝ㄟ^(guò)“課程教學(xué)資源”項(xiàng)目的建設(shè)以點(diǎn)帶面，從專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)擴(kuò)展到其他課程， 形成完善的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。 在課程設(shè)置上要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，特別是增加“雙創(chuàng)”實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，以此拓展學(xué)生的職業(yè)方向，為未來(lái)打下基礎(chǔ)。

（五）改革教學(xué)模式，更新教材教學(xué)內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建立始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生所學(xué)要根據(jù)社會(huì)與企業(yè)需求適時(shí)調(diào)整、更新[15]。采用興趣和職業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)模式，學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期即形成學(xué)習(xí)興趣小組或者職業(yè)方向班，第一學(xué)期至第四學(xué)期主要在校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練，主要以項(xiàng)目化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法為主，第五學(xué)期前半部分在校內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐， 后半部分和第六學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，被企業(yè)接收就業(yè)。

在教學(xué)中引入分組學(xué)習(xí)，小組討論、興趣學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等方法，積極探索和應(yīng)用學(xué)生在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，提升學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)分析能力和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。 另外，體驗(yàn)式教學(xué)模式是學(xué)習(xí)的新方式，在教學(xué)改革中值得一試[16]。

在教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)化教學(xué)方法。 團(tuán)隊(duì)化的教學(xué)課堂就是將教師的教學(xué)課堂打造成校內(nèi)和企業(yè)融合的業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)， 教師和學(xué)生依據(jù)共同的目標(biāo)組成開(kāi)放的有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)， 通過(guò)具體項(xiàng)目研究和實(shí)踐，將基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)有效融合到“雙創(chuàng)”項(xiàng)目中，讓學(xué)生提前融入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[17]。

注重組織學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及交流活動(dòng)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，又檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新知識(shí)和技能的掌握情況。 如電子商務(wù)三創(chuàng)賽，互聯(lián)網(wǎng)+全國(guó)大學(xué)生比賽等。

信息技術(shù)的變化日新月異， 要求教師要選用最新知識(shí)的教材， 還要不斷關(guān)注行業(yè)和地方的最新發(fā)展，將最新的知識(shí)、案例、觀點(diǎn)等在教學(xué)中反應(yīng)出來(lái)。同時(shí)， 課程考核方式的改革也是值得探索的一個(gè)提升教學(xué)有效性的方面。

四、小結(jié)

“雙創(chuàng)”背景下計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的技能型人才培養(yǎng)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式， 將教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)知識(shí)和能力上，設(shè)計(jì)更加符合未來(lái)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案， 積極探索一條符合專(zhuān)業(yè)自身教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提升教學(xué)的有效性，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的技能型“雙創(chuàng)”人才。