王媛媛

（安徽警官職業(yè)學院，安徽 合肥 230031）

作為職業(yè)院校的公共必修課，高職英語課程以培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力為主要目標。 然而，目前大多數(shù)高校受師資、硬件條件等方面的限制，高職英語課程仍然以“教師講授”這種單一的授課方式為主，學生課程學習效果不佳，存在學不能用的現(xiàn)象。隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，以MOOC、SPOC 為代表的信息化教學手段展現(xiàn)出傳統(tǒng)課堂無可比擬的優(yōu)勢。 因此，本研究擬構(gòu)建一個個性化、互動化的高職英語SPOC 教學模式，提高教學質(zhì)量和教學效果。

一、SPOC

SPOC（Small Private Online Course），意為小規(guī)模限制性在線課程，旨在通過設(shè)置準入條件構(gòu)建小規(guī)模的私有在線課程。 其基本流程是教師利用信息化教學平臺，上傳以相關(guān)MOOC 課程、講座視頻、課件等為主要形式的學習資源，要求學生在課前完成對教學視頻等學習資源的自主學習，通過教學平臺在線監(jiān)督和大數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習情況和存在問題，最后在實體課堂中與學生一起互動交流、解決問題。[1]

可 以 說， 作 為MOOC （Massive Open Online Course） 與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的一種教學模式，SPOC既可以解決傳統(tǒng)課堂始終以教師為中心而忽視學生主體地位的問題，有效引導學生自主學習，也可以有效解決MOOC 學生課程參與度低、 完成率低的問題，優(yōu)化“教”與“學”的雙邊活動，實現(xiàn)提高教學質(zhì)量的目的。

二、高職英語SPOC 教學模式的構(gòu)建

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力， 實現(xiàn)語言學習交際的目的， 本研究擬運用信息化手段嘗試構(gòu)建高職英語SPOC 教學模式， 將此教學模式分為前期準備、教學活動設(shè)計與實施及學習活動評價三個階段。

（一）前期準備

前期準備階段主要包括前端分析和學習資源的設(shè)計與開發(fā)。

1.前端分析

前端分析是指分析影響SPOC 教學開展的各個要素，主要包括對學習者、學習內(nèi)容和學習環(huán)境的分析。[2]經(jīng)過多年的信息化、數(shù)字化建設(shè)，安徽警官職業(yè)學院的軟硬件設(shè)施已逐步完善， 具備了實施SPOC教學的外部環(huán)境。 同時， 筆者對安徽警官職業(yè)學院2017 級學生進行了抽樣問卷調(diào)查， 調(diào)查顯示100%的學生擁有智能手機，52.48%的學生學習過或者正在學習網(wǎng)絡(luò)在線課程， 具備進行SPOC 教學所需的基本信息素養(yǎng)。此外，教師通過分析學生的學習內(nèi)容及學習傾向確定SPOC 教學目標： 一是為實現(xiàn)交際目的，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為目標；二是作為一種人文教育， 在教學中滲透人文知識內(nèi)容和文化背景，讓學生更多了解中西方文化差異，提高學生的綜合人文素質(zhì)。

2.學習資源的設(shè)計與開發(fā)

SPOC 的資源設(shè)計與開發(fā)由教師團隊主導，根據(jù)高職英語課程的教學目標及前端分析的結(jié)果，制作學生課前線上自學的學習資源。線上學習資源主要以英語語言輸入性學習材料為主， 通過微視頻、音頻、PPT、Word 文檔等形式呈現(xiàn)給學生。本研究采用借用、加工與自建相結(jié)合的方式制作適合高職英語課程教學的學習資源。 依據(jù)現(xiàn)行教材《新世紀高職英語》（Book2）內(nèi)容和教學目標，將每一單元分成五 個 模 塊：Lead-in，Text Analysis，Language Points,Practical Writing 和Oral English。 其 中：Lead-in，Text Analysis 兩個模塊為自建資源， 主要包括對單元主題的導入、背景知識介紹和課文分析，由教師自己制作視頻資源；Language Points, Practical Writing為改造資源， 主要針對語言點和語法知識及應(yīng)用性寫作等知識點，在現(xiàn)有學習資源基礎(chǔ)上改造、加工，進行有針對性的教學；Oral English 模塊則直接引用Open Language 相關(guān)視頻課程，在提高學生的口語交際能力的同時滲透人文知識內(nèi)容和文化背景， 讓學生更多了解中西方文化差異， 提高學生的跨文化交際素質(zhì)和國際視野。 此外，在準備好教學資源后，教師還可以設(shè)計與輸入性學習材料相關(guān)的測試內(nèi)容，幫助學生了解其對輸入性學習的掌握情況。[3]

（二）教學活動設(shè)計

教學活動設(shè)計主要依據(jù)系統(tǒng)性原則， 希望通過課前導學、課中研學和課后練學三個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主動性和協(xié)作性，解決問題，提高學習效果。課前，學生依托SPOC 教學平臺進行線上自主學習；課中，師生面對面開展深入討論，利用傳統(tǒng)課堂共同解決疑難問題；課后，學生在SPOC 平臺通過練習測試、總結(jié)反思等方式鞏固所學。

1.課前導學

課前，教師依托藍墨云班課信息化教學平臺，創(chuàng)建學習任務(wù)單，發(fā)布線上學習資源，要求學生課前自主學習教學平臺中的輸入性英語語言知識點或文化知識點。 具體說來，即學生按照導學任務(wù)單的指引，手機登陸云班課平臺自主學習教師發(fā)布在云班課平臺的視頻、音頻、PPT、Word 等教學資料，初步掌握學習內(nèi)容。 對于疑難問題，學生可在云班課平臺“答疑/討論”區(qū)進行交流、討論。同時，教師可在平臺中實時查看學生的困惑和思考，并給予及時反饋。 此外，學生還可參與平臺中與當前教學任務(wù)相關(guān)的在線練習或討論，進一步深化相關(guān)知識點學習。教師通過監(jiān)督測試情況及學生的學習反饋，及時調(diào)整教學策略。

2.課中研學

課中研學環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是答疑解難， 加深對所學內(nèi)容的理解。相對于在線學習，傳統(tǒng)課堂在促進學習主體間深度互動、 交流等方面能夠發(fā)揮更大的作用，因此本環(huán)節(jié)主要依托傳統(tǒng)課堂開展。由于學生在課前已經(jīng)完成了相應(yīng)的自學任務(wù)， 傳統(tǒng)課堂則留有充分的時間用于師生互動交流。課上，教師根據(jù)單元教學目標， 并結(jié)合云班課平臺反饋的學生學習情況，了解學生在自主學習過程中的困惑和問題，在此基礎(chǔ)上要求學生采用合作探究、 小組協(xié)作等形式討論解決問題的方法。對于難以解決的問題，教師進行有針對性的講解和指導， 使學生能夠在教師的監(jiān)督和引導下完成對知識點的掌握。最后，學生經(jīng)過交流討論和小組學習后， 共同完成基于真實語境的教學任務(wù)或活動，并通過presentation、比賽、辯論等形式在班級展示。最后，教師對各小組的任務(wù)完成情況進行即時點評， 并將優(yōu)秀的小組任務(wù)上傳至云班課平臺進行展示。

3.課后練學

課堂學習活動結(jié)束后， 為了進一步鞏固學習成果，內(nèi)化新知，并為下一階段教學做準備，教師要及時給學生布置課后練習任務(wù)， 學生通過藍墨云班課平臺在線提交測試或作業(yè)， 系統(tǒng)進行批改并提供實時反饋， 平臺的數(shù)據(jù)的可視化反饋能夠使學生隨時調(diào)整學習狀態(tài)、提高學習效率。 同時，教師可在云班課的“學習討論區(qū)”對學生在課后學習中遇到的新困難、新問題，進行答疑解惑，或者發(fā)起“頭腦風暴”等活動，進一步深化所學知識。 最后，教師要根據(jù)教學目標的完成情況和學生反饋意見，進行課后總結(jié)，以便及時了解學生的學習情況與需求，評估教學效果，優(yōu)化教學過程。[4]

（三）學習活動評價

學習評價是SPOC 教學模式過程中的另一重要環(huán)節(jié)，涉及對學生的學習能力、表達能力、合作能力等多個維度的評價。 現(xiàn)行的傳統(tǒng)評價方式多以期末測試和學生的出勤率及課堂表現(xiàn)為參考， 難以測試出學生在學習中的全部學習效果。 SPOC 教學平臺能夠?qū)崟r記錄學生的行為數(shù)據(jù)， 為創(chuàng)設(shè)多元化的評價體系提供依據(jù)， 最終構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。 其中形成性評價包括SPOC在線學習評價和課堂學習評價兩部分， 有效貫穿課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)。[5]在線學習評價主要包括對學生課前自主學習的完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量、討論交流參與度等大數(shù)據(jù)信息進行評價。 課堂學習評價內(nèi)容主要包括學生的課堂出勤率、 課上活動表現(xiàn)以及小組合作學習成績等。 終結(jié)性評價則主要包括線上測試和線下期末測試兩個部分。

基于SPOC 平臺的多元化智能評價體系有助于從多層面、 多維度檢驗學生對于高職英語課程的學習效果， 可以更直觀的展現(xiàn)學生的學習行為和學習習慣，有助于教師及時調(diào)整和完善課程系統(tǒng)，也有利于提高學生的學習效率，增強學習信心和主動性。

三、高職英語SPOC 教學模式實施效果

學院高職英語課程主要在學生大一階段開設(shè)，本研究以安徽警官職業(yè)學院2017 級法律事務(wù)3 班和行政管理1 班為課程實施對象， 第一學期采用傳統(tǒng)課堂教學，第二學期實施SPOC 教學，通過問卷調(diào)查及期末教學評價數(shù)據(jù)分析， 得出SPOC 應(yīng)用于高職英語教學的實施效果。

2017-2018 學年第一學期和第二學期結(jié)束后，分別對上述兩個班級102 名同學進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括對課程的學習興趣、 對當前教學模式的滿意度和對所學內(nèi)容的掌握程度等。 筆者對數(shù)據(jù)進行分析、統(tǒng)計后，從表1（滿分為10 分）可以看出，通過一學期的SPOC 學習， 學生對高職英語課程感興趣的程度明顯增加， 認為當前教學模式較為滿意的同學占大多數(shù)，對課程的掌握程度也有所提高。

此外，在SPOC 教學活動結(jié)束后，學生的課程參與度明顯提高，40.74%的學生能夠經(jīng)常參與課程互動；62.97%的學生認為SPOC 教學模式對學習能力及批判性思維能力有所提升；70.37%的學生認為SPOC 與傳統(tǒng)課堂相比，在學習方法、學習內(nèi)容等方面收獲頗多。因此，可以看出SPOC 教學對于提高學生興趣及學習主動性具有積極意義。

表1 傳統(tǒng)課堂與SPOC 教學模式對比評分表

四、SPOC 教學模式全面應(yīng)用于教學的思考

通過將SPOC 教學模式應(yīng)用于學院高職英語課程教學實踐可以得出SPOC 教學模式對于提高學生學習興趣及自主學習能力， 提升學習效果具有積極意義。 然而，在現(xiàn)有條件下，將SPOC 教學模式全面應(yīng)用于高職英語課程教學仍有一定的困難：

（1）教學資源的選取與制作。雖然在當前教育信息化大背景下，出現(xiàn)了很多優(yōu)質(zhì)的MOOC 平臺和資源，但筆者研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)優(yōu)質(zhì)MOOC 資源的目標受眾為本科院校的教師與學生， 針對高職院校學生課程的優(yōu)質(zhì)MOOC 資源總體較少，而針對高職院校公共基礎(chǔ)課的優(yōu)質(zhì)課程資源則更為稀缺。 這使得高職院校教師在實施SPOC 教學模式時， 幾乎無法直接使用現(xiàn)有的MOOC 資源，因此，在缺乏可借鑒的課程資源的情況下， 教師自制課程視頻成為常用手段。然而，自制的SPOC 教學資源雖然能有效覆蓋教學知識點，但由于技術(shù)和成本等因素的限制，同經(jīng)過專業(yè)審核和實踐驗證的已發(fā)布MOOC 教學資源相比仍有一定差距。

（2）對教師的素質(zhì)要求大大提高。在SPOC 教學模式下，教師的教學重心將從授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷€上、線下課程的設(shè)計和組織。 此外，除傳統(tǒng)的教學功底外，SPOC 模式通常是以視頻等電子資源作為課前學生自主學習的主要材料，這就要求教師在視頻制作、信息化教學、可視化教學、視音頻技術(shù)等方面均要有一定素養(yǎng)。然而制作教學電子資源的工作量是巨大的，以筆者為例， 制作一部時長5 分鐘的教學視頻至少需要4-5 小時，因此，想要完成一門課程的教學資源制作，需要教師投入大量的精力和時間。 此外，基于SPOC 的高職英語教學模式不是封閉的， 而是一個不斷調(diào)整和完善的動態(tài)開放課程系統(tǒng)， 這就需要教師要不斷關(guān)注學生的學習狀態(tài)，從線上、線下、多角度、 全方位地對學生進行必要的管理和監(jiān)督以提高學習效果。 這些新變革所帶來的新的技術(shù)要求無論對年輕教師還是老教師都不是易事， 需要耗費大量的時間和精力去學習新知識、運用新技術(shù)。

（3）對學院硬件設(shè)施要求提高。雖然，近幾年，隨著數(shù)字化校園和智慧校園的建設(shè)推進， 學院的信息化硬件設(shè)施大大完善， 但是由于傳統(tǒng)課堂教學仍是學院授課的主體形式， 學院的教室仍然設(shè)計成講臺立于教室前方且高于學生座位、 學生座位不可移動的形式。而SPOC 教學提倡以學生為主體、強調(diào)師生之間的交流與溝通， 因此， 傳統(tǒng)教室也成為影響SPOC 教學實施的阻力因素。

五、結(jié)語

本研究提出基于SPOC 平臺的高職英語教學模式并將其應(yīng)用于教學實踐中， 并通過評價數(shù)據(jù)論證了該教學模式的有效性。 實踐證明，高職英語SPOC教學模式改變了傳統(tǒng)課堂集體授課的模式， 可以對學生進行因材施教，這種個性化、互動化的教學模式有利于提高學生的自主學習能力，增強學習信心，提高學習效率和學習效果。 基于SPOC 平臺的高職英語教學模式雖然在實踐中取得初步成效， 但在當前缺乏可借鑒、 利用的MOOC 教學資源的環(huán)境下，此種教學模式對于教師的素養(yǎng)和精力以及學院的硬件設(shè)施要求較高， 將其全面應(yīng)用于學院的高職英語教學，還有待進一步的實踐探究。