岳 莉

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230036）

一、研究背景

（一）我國當(dāng)下農(nóng)業(yè)發(fā)展的國情及農(nóng)林院校畢業(yè)生的就業(yè)瓶頸

我國一直以來是一個農(nóng)業(yè)大國， 其在發(fā)展過程中會面臨諸多問題，如農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，農(nóng)村發(fā)展相對滯后，農(nóng)民增收相對困難等。 但是，在全球化經(jīng)濟(jì)的影響和帶動下， 我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力正在穩(wěn)步增長， 農(nóng)業(yè)發(fā)展也翻開了國際合作和競爭的新篇章。 在這種社會背景下，國家對農(nóng)林院校培養(yǎng)的農(nóng)林各領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求必然大幅提升。 我國農(nóng)林院校的專業(yè)性獨(dú)具特色， 其畢業(yè)生必將成為我國新農(nóng)業(yè)發(fā)展的推動力。 然而在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)林院校的畢業(yè)生在日新月異的人才市場上嚴(yán)重缺乏就業(yè)的競爭力， 尤其是欠缺把英語當(dāng)作交流工具展示自己專業(yè)知識和技能的能力。 出現(xiàn)這一瓶頸，究其原因，除了專業(yè)知識結(jié)構(gòu)相對滯后、不完善之外，就是專業(yè)特點(diǎn)與英語語言應(yīng)用的嚴(yán)重脫節(jié)。 英語不僅承載了語言技能的利用，更是文化載體，還能促進(jìn)特色專業(yè)的發(fā)展， 推動各研究領(lǐng)域新理念在世界范圍的傳遞和交流。 在這種情況下，農(nóng)林院校公共英語教師應(yīng)該順應(yīng)形勢， 認(rèn)真思考自身身份角色轉(zhuǎn)變的必要性，提出高層次要求，有效解決英語與專業(yè)脫節(jié)的問題。

（二）教育部新規(guī)定設(shè)定的大學(xué)英語課程目標(biāo)

2016 年，王守仁在《外語界》上發(fā)表論文《<大學(xué)英語教學(xué)指南>要點(diǎn)解讀》[1]指出，教育部高等教育司最新的指導(dǎo)思想， 其中具體明確地對現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)模式做出了規(guī)定：“各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)， 建立與不同課程類型和不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模式， 促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。各高校應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)無縫對接，融為一體。 ”由此可見，《大學(xué)英語教學(xué)指南》 已為大學(xué)英語教學(xué)指出更加具體的發(fā)展方向， 有助于農(nóng)林院校教師進(jìn)一步提升自我，通過借鑒混合學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)公共英語教學(xué)良性循環(huán)發(fā)展。

二、理論基礎(chǔ)

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）的原有含義就是各種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)。 進(jìn)入21 世紀(jì)后，混合學(xué)習(xí)被賦予了全新的含義： 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。 混合學(xué)習(xí)模式因?yàn)榻Y(jié)合了兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)， 考慮到個體的需求，顯得靈活多變。混合學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)實(shí)際上是把行為主義、 人本主義和建構(gòu)主義這三種主要的學(xué)習(xí)理論整合在一起， 采用教師和學(xué)生面對面交流與學(xué)生在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的基本形式， 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師的主動作用和學(xué)生的主體地位的結(jié)合。 在混合學(xué)習(xí)模態(tài)下， 公共英語教學(xué)能夠發(fā)揮不同學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，為教和學(xué)同時提供有效的交流平臺。

任何有效的語言學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的動態(tài)過程，英語學(xué)習(xí)也不例外，它的實(shí)現(xiàn)需要兩個方面的結(jié)合：一是要求教師給予學(xué)生一定程度的指導(dǎo)，二是要求推行以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。 結(jié)合新型的混合學(xué)習(xí)理論， 采用教師和學(xué)生面對面交流與學(xué)生在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的基本形式， 進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教師的主動作用和學(xué)生的主體地位的結(jié)合， 均衡教與學(xué)的動態(tài)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動的本質(zhì)。

三、公共英語教師角色新的定位

作為農(nóng)林院校的英語教師應(yīng)當(dāng)反思： 在某種程度上說，造成畢業(yè)生英語實(shí)際應(yīng)用能力較弱，是否因?yàn)榻處煕]能清楚地審視自身所扮演的角色， 學(xué)生缺乏更具針對性的指導(dǎo)， 從而導(dǎo)致英語教學(xué)與社會需求存在脫節(jié)？ 《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“兼顧課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)， 建立與不同課程類型和不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模式”，這實(shí)際上是要求針對不同的需求目標(biāo)，深化教師個性化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)， 教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個方面有機(jī)結(jié)合，形成一種混合學(xué)習(xí)模態(tài)，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加個性化。

在混合學(xué)習(xí)模態(tài)下， 公共英語教師的身份呈現(xiàn)多維度方向發(fā)展的態(tài)勢。因而，當(dāng)前迫切需要著手解決的問題，就是教師要認(rèn)清自身身份的多重性，在教學(xué)活動中動態(tài)地調(diào)整身份，重塑自我，進(jìn)而提升教學(xué)效果。 在混合學(xué)習(xí)模態(tài)（基于語言課堂和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)多媒體兩大類教學(xué)模式）下，農(nóng)林院校公共英語教師不應(yīng)局限于扮演教學(xué)維度中的知識傳遞者， 而應(yīng)朝多維角度發(fā)展，如網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的協(xié)作者、引導(dǎo)者和監(jiān)管者， 農(nóng)林專業(yè)內(nèi)容和英語語言知識技能的結(jié)合者，并在對自身角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語教師的角色特點(diǎn)及其弊端——課堂霸主的單一性

應(yīng)試教育體制對傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)模式影響深遠(yuǎn)， 故而在課堂上教師扮演的主要角色是單一的知識傳授者，分析講解知識要點(diǎn)，完全占據(jù)掌控課堂時間，代表著不容僭越的權(quán)威。 傳統(tǒng)形式上的“一言堂”和“滿堂灌”模式，過多偏重語言的語法體系，缺乏互動交流，忽略了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生一味聆聽、記錄、記憶，鮮有機(jī)會充分利用課堂輸入信息去表達(dá)自己的看法；教師一味強(qiáng)壓、灌輸，輕視師生間的交流，缺少學(xué)生之間的配合協(xié)作。 這種重輸入、輕輸出的現(xiàn)象讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣， 這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生學(xué)習(xí)成績一直處于低谷的一個重要原因[3]。同時，在這樣的語言教學(xué)環(huán)境下，教師是知識傳授者、命令發(fā)出者、課堂掌控者。在某種程度上說，這些強(qiáng)勢的角色身份體現(xiàn)了一定時期教育體制所占的主導(dǎo)地位。在課堂授課的過程中，學(xué)生的主動參與嚴(yán)重缺乏， 積極性不高， 教師也得不到相應(yīng)的有效反饋。 教師盲目地教，學(xué)生木訥地學(xué)，幾乎是兩條互不相交的平行線， 與建構(gòu)主義提出的知識體系需要積極地建構(gòu)這一主要理念背道而馳。 傳統(tǒng)模式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識框架的動態(tài)建構(gòu)， 以至于教師呆板，學(xué)生倦怠，教學(xué)成效甚微。

（二） 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語教師角色新的定位——協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念已滲透至社會生活的方方面面， 在傳統(tǒng)語言課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)輔助，是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展下的新理念和新嘗試。相關(guān)研究表明， 國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在技術(shù)層面，缺乏必要的社會文化和批判政治學(xué)視角，如忽視對影響學(xué)生自主能力發(fā)展深層次原因的探討[4]。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的方式充分考慮到了學(xué)生的自動權(quán)， 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在完成課堂學(xué)習(xí)之后，方便學(xué)生在明確自己的長項(xiàng)和短處后，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，有針對性地選擇適合自己的課程輔助材料。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是課堂面授的有機(jī)延伸， 是學(xué)生自我沉淀的有力時機(jī)， 凸顯了教師課堂指導(dǎo)作用與學(xué)生自我掌控的有機(jī)結(jié)合。

在混合學(xué)習(xí)模態(tài)下， 英語教學(xué)開始變得形式多樣，可以在不同的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮不同學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，也可滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，為教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面同時提供有效的交互平臺。因此，在課堂面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)生自主學(xué)習(xí)二者相互取長補(bǔ)短之時， 教師本身的角色也開始朝著多維化方向發(fā)展。也就是說，單純的語言能力已經(jīng)不足以滿足教學(xué)深層次多方面的要求， 教師必須進(jìn)一步提高自身能力，豐富知識體系，通曉教學(xué)課件建設(shè)、活動設(shè)計(jì)組織、網(wǎng)絡(luò)資源利用等方面的理論與技巧，并且能把這些方面進(jìn)行有效整合。換言之，一改以往權(quán)威代言的角色，不再是往日高高在上的地位，而是課堂的管理者、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者和組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和交流的合作者。角色的平等性，不僅豐富了師生交流的平臺， 而且可增進(jìn)師生之間相互的溝通和認(rèn)知。

身份的變化和多元， 對教師的自我提升提出了高層次的要求，立足教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，教師的自我定位也會逐漸清晰， 從而有利于形成教學(xué)的良性循環(huán)。如何有效地把課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)、多媒體為基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合起來， 而不是單一地用多媒體課件填塞整個課堂， 或者在網(wǎng)絡(luò)自主課堂上聽?wèi){學(xué)生放任自流？ 這是教師必須面對和解決的主要問題。如何利用高科技卻不為其所累，其中的尺度需要教師合理把握。筆者認(rèn)為，行之有效的方式應(yīng)該立足人文關(guān)懷，認(rèn)識學(xué)生的主體地位，考慮其內(nèi)心基本訴求，重視學(xué)生對教師的情感認(rèn)可和需求。也就是說，公共英語教師無論是作為人文知識的傳播者，課堂活動的組織者，還是自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評估者，都要最大程度做到“以人文本”，對學(xué)生付諸真心真情，推己及人。只有計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)平臺乏味空洞、缺乏關(guān)愛溫暖；學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非純粹的技術(shù)實(shí)施，它更需要教師發(fā)自內(nèi)心的協(xié)助，發(fā)揮教師人性化的情感調(diào)節(jié)，揚(yáng)長避短，有效制約。

（三）英語教師應(yīng)對的新局面和新挑戰(zhàn)——促進(jìn)農(nóng)林專業(yè)知識與語言應(yīng)用的結(jié)合

農(nóng)業(yè)是我國發(fā)展的基礎(chǔ)， 農(nóng)林院校專業(yè)的特殊性決定了其在高等教育板塊中不可或缺的地位。 為迅速適應(yīng)農(nóng)林國際化發(fā)展及協(xié)作要求的變化， 農(nóng)林院校畢業(yè)生的綜合能力需要大幅度提升。 從一定程度上來說， 畢業(yè)生綜合能力的提升主要是看其是否能夠在國際化大舞臺下充分發(fā)揮和利用自身的專業(yè)特長。

農(nóng)林院校有很多獨(dú)具特色的專業(yè)設(shè)置， 如何把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)專業(yè)黏性， 使畢業(yè)生在勞動力市場上更具競爭力，英語教師承擔(dān)著重要的責(zé)任。 在新形勢下，英語教師需要仔細(xì)考量，突出重點(diǎn)，選擇自己感興趣的農(nóng)林專業(yè)， 學(xué)習(xí)該專業(yè)相關(guān)的知識， 了解專業(yè)發(fā)展動態(tài)，利用自身的語言優(yōu)勢研讀國外最新資訊，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)， 努力為我國農(nóng)林行業(yè)培養(yǎng)具有絕對競爭力的復(fù)合型人才。

英語教師應(yīng)當(dāng)是一名積極的學(xué)習(xí)者、 研究者和促進(jìn)者。不同學(xué)科之間存在著滲透、交融、扶持，而非簡單相加，公共英語教師要超前摸索，另辟蹊徑，積極應(yīng)對。在明確新型發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，教師必須走出傳統(tǒng)的、一成不變的角色束縛，對自身角色重新定位，主動適應(yīng)現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，全方位整合教學(xué)資源，積極踐行教學(xué)理念，促進(jìn)農(nóng)林院校英語教學(xué)的良性發(fā)展。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式就是一種混合學(xué)習(xí)模態(tài)的改革思路，引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，突破教室的局限，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 公共英語教師的身份隨之朝著多元化的方向轉(zhuǎn)變。一方面，語言的社會性和交際性決定了大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是互動的過程；另一方面，農(nóng)林院校的專業(yè)性決定了大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該與不同專業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起。無論是傳統(tǒng)的課堂面授形式，還是風(fēng)靡各大院校的自主學(xué)習(xí)形式， 都不應(yīng)該是相互孤立的個體獨(dú)立行為，而應(yīng)該是師生之間、學(xué)生之間的協(xié)商合作與相互監(jiān)督， 學(xué)生投入精力提升自我和參與互動活動的同時，教師更應(yīng)該能投入情感，給予相應(yīng)的人文關(guān)懷[5]。

四、結(jié)語

在農(nóng)林院校的獨(dú)特環(huán)境中， 公共英語教師必須厘清思路，首先從思想上擺脫傳統(tǒng)角色的束縛，對自身角色重新定位； 其次要努力適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，充分利用先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助課堂教學(xué)。更為緊迫的是， 教師要結(jié)合農(nóng)林專業(yè)獨(dú)有的專業(yè)特點(diǎn)及課程設(shè)置，選擇切實(shí)可行的著眼點(diǎn)，不斷嘗試，在公共英語教學(xué)中自然嵌入學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識。教師既是多方教學(xué)資源的整合者， 又是新型教學(xué)模態(tài)和理念的全力踐行者， 應(yīng)該以混合學(xué)習(xí)理論為依托，結(jié)合農(nóng)林院校的專業(yè)特點(diǎn)，分析教師角色的多維度動態(tài)變化。無論是知識傳遞者，還是教學(xué)活動的組織者、管理者、評估者，亦或是新型農(nóng)林專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者、 轉(zhuǎn)換者， 公共英語教師的角色并非一成不變，務(wù)必要隨著具體的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行重新建構(gòu)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下， 農(nóng)林院校公共英語教師要主動并積極進(jìn)行角色扮演和成功轉(zhuǎn)換， 有效融入獨(dú)具特色的農(nóng)林專業(yè)，推進(jìn)公共英語教學(xué)良性發(fā)展，不斷提升農(nóng)林院校畢業(yè)生的市場競爭力。