任園園

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院 經(jīng)濟貿(mào)易系，安徽 蕪湖 241002）

為了適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新形勢，滿足應用型、技能型人才成長的新需求，“工匠精神”的培育，應當成為引領(lǐng)高職院校學生素質(zhì)教育的新理念，并貫徹落實到學生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等教育中去，以培養(yǎng)“中國制造2025”所急需的高素質(zhì)人才。

一、“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學生素質(zhì)教育的必要性

工匠是指具有某一領(lǐng)域技術(shù)專長的手藝人?！肮そ尘瘛眲t是凝結(jié)在職業(yè)之上的職業(yè)品格。“工匠精神”內(nèi)涵豐富，涵蓋了職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)技能、創(chuàng)新思維等多個層面的素質(zhì)要求，是高職院校學生綜合素質(zhì)的凝結(jié)和升華。以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學生素質(zhì)教育是新時代高職院校為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然選擇。

（一）我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必然要求

放眼世界，人類社會已經(jīng)進入了由信息通信技術(shù)驅(qū)動的新工業(yè)革命時代。生產(chǎn)方式將由大規(guī)模生產(chǎn)向大規(guī)模定制轉(zhuǎn)變?！靶鹿I(yè)革命的核心是智能化、網(wǎng)絡化和大數(shù)據(jù)分析?！盵1]它的出現(xiàn)將加速推進機器人等數(shù)字化、智能化設(shè)備的應用，促使少量現(xiàn)代知識型員工大量替代傳統(tǒng)簡單勞動者。個人的知識型技能也將越來越重要。

國務院在印發(fā)《中國制造2025》的通知中強調(diào)，堅持把人才作為建設(shè)制造強國的根本，把技能型人才作為急需的人才之一，力爭到建國一百年時把我國打造成世界頂尖的制造強國。中共中央在《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》中指出，要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)支撐中國制造、中國創(chuàng)造的技術(shù)技能人才隊伍。因此，高職院校應發(fā)展形勢所需，培養(yǎng)出具備“工匠精神”的現(xiàn)代技術(shù)技能型人才顯得至關(guān)重要。

我國制造業(yè)存在大而不強、產(chǎn)品整體檔次不高、自主創(chuàng)新能力較弱、“山寨”產(chǎn)品泛濫等問題，嚴重影響中國制造業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和升級。這就需要以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學生素質(zhì)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和建設(shè)制造強國輸送高素質(zhì)人才。

（二）高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求

人才是建設(shè)制造強國的根本，人才質(zhì)量是產(chǎn)品質(zhì)量的保證。目前，我國技能型人才缺口巨大，尤其是高級技工，缺口近 1000萬人。由于高級技工極度缺乏，不僅難以落實產(chǎn)品設(shè)計，影響產(chǎn)品質(zhì)量，而且制約新興服務業(yè)水平的提高，阻礙我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，影響經(jīng)濟社會的發(fā)展。因此，培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技能型人才成為高職院校責無旁貸的歷史使命。

目前，我國高職院校生存狀況堪憂，生源數(shù)量連年減少，生源質(zhì)量日趨下降，再加上自身辦學理念偏差，素質(zhì)教育體系較為欠缺，以致于出現(xiàn)不少領(lǐng)導“重技能、輕人文”，教師“只教書、不育人”、學生“素質(zhì)差、技能弱”等問題。尤其是面臨著逐漸增多的自主招生學生其底子薄、素質(zhì)差、不愿學、學不好的問題更加突出。高職教育陷入了前所未有的窘境，不得不重新審視素質(zhì)教育的相關(guān)問題，教育教學改革迫在眉睫。

“工匠精神”引領(lǐng)了高職院校素質(zhì)教育，為高職院校教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新理念、新思路?！肮そ尘瘛奔仁悄壳拔覈?jīng)濟社會發(fā)展所急需的重要職業(yè)素質(zhì)，也是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的核心與抓手。高職院校唯有抓住時機、與時俱進，以培育“工匠精神”為核心來組織實施素質(zhì)教育，才能在促進高職院校良性發(fā)展的同時為國家制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高素質(zhì)技能型人才。

（三）高職院校學生成長成才的現(xiàn)實訴求

不少高職院校學生能夠憑借一技之長走上工作崗位，但因綜合素質(zhì)欠缺而難以抓住工作機遇。面對工作挑戰(zhàn)，不能主動承擔“增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的職業(yè)責任。根本原因在于他們在入學前后沒有接受過系統(tǒng)而有效的素質(zhì)教育，畢業(yè)時只學到了“實用、夠用”的專業(yè)技能，“無用”卻更重要的綜合素質(zhì)鮮有長進。

還有不少高職院校學生，尤其是自主招生學生，綜合素質(zhì)較差，專業(yè)技能學習難以為繼，進而“學藝不精”，難有一技之長。與本科生相比，他們文化基礎(chǔ)差，自主學習能力弱；自我管理能力差，團結(jié)協(xié)作觀念弱；吃苦耐勞和精益求精精神缺乏……這些不足在某種程度上凸顯了學生的素質(zhì)不容樂觀。如果其在校期間得不到應有的改善，專業(yè)技能的培養(yǎng)也可能很難進行，成長為高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)全面發(fā)展更是無從談起。

“工匠精神”所蘊含的能力和素質(zhì)要求遠遠超過“實用、夠用”的專業(yè)技能范疇。它不僅指專心致志、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，精益求精、追求完美的職業(yè)追求，還指卓越、精湛的技術(shù)技能，富于革新和創(chuàng)造的思維。這些恰恰是目前高職院校學生最缺乏而又最為社會所需要的。所以，高職院校急需轉(zhuǎn)變育人觀念，以“工匠精神”引領(lǐng)學生素質(zhì)教育，由培養(yǎng)“實用、夠用”的技術(shù)技能向培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，以促進學生的全面發(fā)展。

二、“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學生素質(zhì)教育的內(nèi)容

在我國，“工匠精神”源遠流長、內(nèi)涵豐富，體現(xiàn)為敬業(yè)的職業(yè)道德，精業(yè)的職業(yè)精神，專業(yè)的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)的職業(yè)思維。四者相輔相成，有機統(tǒng)一。

（一）以敬業(yè)的職業(yè)道德教育為重點，引領(lǐng)思想道德素質(zhì)教育

高職院校學生畢業(yè)后主要面對的是最基層的工作。工作環(huán)境和條件較為艱苦，工作報酬起點較低。如果沒有良好的職業(yè)道德，不能做到愛崗敬業(yè)，就難以堅守工作崗位，腳踏實地地做出成績。所以，企業(yè)在進行人才招聘時，不僅看重學生的職業(yè)技能，更看重其良好的職業(yè)道德。

對此，高職院校實施以職業(yè)崗位需要和就業(yè)能力為導向的素質(zhì)教育。它的思想道德素質(zhì)教育自然主要體現(xiàn)在職業(yè)道德教育上。另外，高職院校生源素質(zhì)較差，培養(yǎng)時間較短。如何在這樣的劣勢下有效開展思想道德教育，提高學生的思想道德素質(zhì)？只有把與專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)最為貼近的職業(yè)道德教育作為重點和突破口，才是明智之舉。

“工匠精神”首先體現(xiàn)為敬業(yè)的職業(yè)道德。工匠能夠把工作當成一項崇高而神圣的事業(yè)來看待，并為之專心致志、刻苦鉆研。努力奉獻體現(xiàn)的是對崗位的熱愛和對職業(yè)的尊重，即敬業(yè)。它傳遞的是職業(yè)者如何看待所從事的職業(yè)，是否認同職業(yè)的社會價值。這關(guān)系著其是否愿意確立強烈的社會責任感，是否愿意恪盡職守。這既是職業(yè)道德的靈魂和根本，又是職業(yè)道德的最基本、最普遍要求，也是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容。所以，以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學生素質(zhì)教育，首先要以敬業(yè)的職業(yè)道德教育為重點，加強學生的思想道德素質(zhì)教育。

（二）以精業(yè)的職業(yè)精神培育為核心，引領(lǐng)文化素質(zhì)教育

高職院校學生職業(yè)技能相對突出，但文化素質(zhì)相對不高，尤其是缺乏精益求精的職業(yè)精神。凡事只求“差不多”，從而導致“學藝不精”。走上工作崗位以后，生產(chǎn)出的產(chǎn)品或提供的服務難以達到高品質(zhì)的要求。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量人才需要高職院校加強學生的文化素質(zhì)教育。

高職院校文化素質(zhì)教育具有高校文化素質(zhì)教育的共性，即通過習得文化知識形成人文精神和人文素質(zhì)。但培養(yǎng)應用型、技能型人才的特殊定位又使之要帶有職業(yè)特性，而非本科院校的“通識教育”。因此，高職院校的文化素質(zhì)教育要以職業(yè)精神培育為核心，重點培養(yǎng)學生的責任心、耐心、專注、嚴謹、奉獻、精益求精等職業(yè)品質(zhì)。

“工匠精神”突出地體現(xiàn)為精業(yè)的職業(yè)精神。正因為工匠對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，才使其技藝技能在錘煉中得到不斷改進，最終達到頂峰，生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。也正因為具有精業(yè)的職業(yè)精神，工匠才能甘愿刻苦鉆研、不斷創(chuàng)造，努力展示自由個性，享受勞動樂趣，獲得滿足感，進而樹立牢固的職業(yè)信心和信念。精業(yè)精神體現(xiàn)的是對產(chǎn)品卓越品質(zhì)和職業(yè)價值的追求，是工匠精神的靈魂所在。因而，以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學生文化素質(zhì)教育，要以精業(yè)的職業(yè)精神培育為核心。這是對敬業(yè)職業(yè)道德教育的鞏固和升華。

（三）以專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)為中堅，引領(lǐng)職業(yè)素質(zhì)教育

高職院校的重要職能在于優(yōu)化我國高等教育的結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)，為國家培養(yǎng)應用型、技能型人才。它理應主動適應企業(yè)需要，凸顯其職業(yè)教育的特殊地位和作用。因此，高職院校的素質(zhì)教育理應圍繞職業(yè)素質(zhì)教育展開。職業(yè)素質(zhì)教育應以培養(yǎng)學生的專業(yè)職業(yè)技能為中堅。

加強以專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)為中堅的職業(yè)素質(zhì)教育可使學生在校期間就能充分體悟相關(guān)的企業(yè)文化，自覺把個人追求融入企業(yè)發(fā)展之中；同時具備從事某一職業(yè)所需的專業(yè)職業(yè)技能，減少工作以后學習的困難和差距，減輕企業(yè)人才培養(yǎng)的負擔；還能練就“一專多能”、觸類旁通的本領(lǐng)，以便靈活應對職場新變化、新問題，快速實現(xiàn)由學生到職業(yè)人的身份轉(zhuǎn)變。

“工匠精神”天然地蘊含著專業(yè)的職業(yè)技能。它不僅是一種道德觀、精神觀，更是一種專業(yè)的職業(yè)技能觀，是才與德的統(tǒng)一。如果沒有專業(yè)的職業(yè)技能，“工匠精神”中的職業(yè)道德和職業(yè)精神則無從體現(xiàn)和落實，也就沒有高品質(zhì)的產(chǎn)品，更無持續(xù)的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。無論是培育還是發(fā)揚“工匠精神”，都必須以培育“工匠技術(shù)”為先導和依托。因此，以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學生素質(zhì)教育就要對高校的專業(yè)技能教育進行改革，著重加強以專業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)為中堅的職業(yè)素質(zhì)教育。

（四）以創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)為抓手，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

人類社會已經(jīng)進入以“智能化、網(wǎng)絡化和大數(shù)據(jù)分析”為核心的新工業(yè)革命時代。這一時代將加速推進機器人、計算機等智能設(shè)備的應用，增加對高技能勞動者的需求，減少對中低技能勞動者的需求。隨著技術(shù)不斷數(shù)字化、智能化，人的知識型技能尤其是機器無法取代的想象力、創(chuàng)造力和應變力等將會越來越重要。

為了適應時代的發(fā)展，高職院校應該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，使學生具備高度化、多樣化的素質(zhì)，能夠“一專多能”、融會貫通，具備“解決跨領(lǐng)域問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計解決方案的能力、項目管理與組織能力、合作溝通能力”。[1]唯有如此，高職院校學生才能在工作崗位上隨機應變、推陳出新，不斷適應和改造企業(yè)環(huán)境。

“工匠精神”還體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)的職業(yè)思維。它不僅是對技藝技能的模仿和傳承，更是創(chuàng)新和發(fā)揚。正因為工匠能夠在堅實的技術(shù)基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新、勇攀高峰，將經(jīng)驗技藝和先進科技相結(jié)合，所以才能創(chuàng)造出高品質(zhì)產(chǎn)品。他們“不僅僅是通過自主勞動、品質(zhì)勞動而獲得工作快樂與成就感，而且是通過不斷地改進技術(shù)來解決問題或者創(chuàng)造解決問題的方法而創(chuàng)造社會財富，推動社會的發(fā)展與進步”。[2]因此，創(chuàng)新思維是“工匠精神”的核心職業(yè)思維。以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育應當以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新思維為抓手，把學生培養(yǎng)成為技能型的創(chuàng)新人才。

三、“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學生素質(zhì)教育的對策

作為培養(yǎng)應用型、技能型人才的高等院校，高職院校實施素質(zhì)教育要著重突出“職業(yè)性”、“應用性”、“實踐性”、“創(chuàng)新性”等特點。[3]以“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學生素質(zhì)教育也應圍繞這些特點展開。

（一）加強思想理論引領(lǐng)，引導學生在學習中領(lǐng)會“工匠精神”

高職院校要堅持立德樹人理念，以“工匠精神”引領(lǐng)思想政治教育工作，把社會主義核心價值觀教育和“工匠精神”培養(yǎng)有機融合，引導學生樹立科學的“三觀”，樹立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

1.發(fā)揮高校思想政治理論課主渠道作用

可以開設(shè)專題專門講授“工匠精神”，幫助學生深刻了解“工匠精神”的歷史傳統(tǒng)、當代價值、本質(zhì)內(nèi)涵、踐行要求、與社會主義核心價值觀的關(guān)系等，引導學生形成科學、系統(tǒng)的思想認識；也可以把“工匠精神”融入到人生理想教育、人生價值教育、職業(yè)道德教育、中國精神教育、愛國主義教育等板塊中去，使學生強烈認同“工匠精神”對個人成長、社會進步、企業(yè)發(fā)展、國家富強所起的重大作用；還可以通過秉承“工匠精神”打造獨特的精品思想政治理論課，帶領(lǐng)學生領(lǐng)略匠心獨運、精益求精之美妙，切實感受科學思想的無限魅力，從而產(chǎn)生對“工匠精神”的向往和追求。

2.發(fā)揮專職輔導員的獨特優(yōu)勢

專職輔導員可利用自身優(yōu)勢將“工匠精神”融入班級各項工作中。如利用新生入學、期末考試、獎助學金評比、實習實訓、畢業(yè)就業(yè)等重要時間節(jié)點，通過主題班會、專題討論、走訪調(diào)研、讀書分享等形式針對不同年級學生開展系統(tǒng)性、針對性、階段性的“工匠精神”教育，全面涉及思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)四大方面，讓學生明晰“工匠精神”在個人成長成才及就業(yè)創(chuàng)業(yè)中的重要作用，自覺追求和培養(yǎng)“工匠精神”，全面提升自身綜合素質(zhì)。

（二）注重校園文化熏陶，引導學生在感悟中浸染“工匠精神”

相對于思想引領(lǐng)，校園文化熏陶屬于隱性教育，更具有“潤物無聲”的效果。因此，“工匠精神”引領(lǐng)高職院校學生素質(zhì)教育還應當加強校園文化建設(shè)。

1.物質(zhì)文化建設(shè)要傳遞“工匠精神”

高職院校應充分借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的優(yōu)秀文化成果，結(jié)合地方特色和本校實際，加強弘揚“工匠精神”的物質(zhì)文化建設(shè)。精心設(shè)計和打造校園的一切實物，把“工匠精神”之美融入校園的亭臺樓閣、雕塑櫥窗、橫幅路牌等一切景觀之中。通過實物本身講好工匠故事，傳遞“工匠精神”，使廣大師生能夠切身感受“工匠精神”所帶來的身心愉悅和價值超越，進而自覺地內(nèi)化為個人的精神追求。

2.精神文化建設(shè)要涵養(yǎng)“工匠精神”

把“工匠精神”融入到校風、教風、學風等校園精神文化建設(shè)之中，全面推進校園精神塑造工程。如開展“班服班徽”設(shè)計等主題文化活動，使學生體驗“工匠精神”的創(chuàng)造價值；大力推動優(yōu)秀企業(yè)文化進校園，使學生領(lǐng)悟“工匠精神”的社會價值；深化區(qū)域文化的傳承與創(chuàng)新，使學生領(lǐng)略“工匠精神”的歷史價值；開展文史哲藝等博雅教育，使學生積淀“工匠精神”的文化底蘊。

3.制度文化建設(shè)要塑造“工匠精神”

加快推進高職院校治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，優(yōu)化學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，完善符合高職院校發(fā)展特色和規(guī)律的規(guī)章制度，推動“工匠精神”培育系統(tǒng)化、規(guī)范化；面向市場需求、立足學校實際，引入優(yōu)秀的企業(yè)管理模式和規(guī)章制度，建立健全突出高職特色的管理體制機制，探索“工匠精神”培養(yǎng)的現(xiàn)代制度；引領(lǐng)和鼓勵學生開展班級公約、宿舍公約等的制定和執(zhí)行，使學生能夠以小見大，理解和踐行規(guī)章制度中的“工匠精神”。

（三）增強專業(yè)教學實踐，引導學生在實踐中鍛造“工匠精神”

“工學結(jié)合”模式具有“以職業(yè)定位為導向、以應用性為基礎(chǔ)、以實踐性為核心、以開放性為特色”等特征[4]，為提升學生的素質(zhì)發(fā)揮了重要作用。“工匠精神”的錘煉應當融入其中。

1.專業(yè)課程教學滲透“工匠精神”

在專業(yè)課程教學的培養(yǎng)體系中滲透“工匠精神”，指導和幫助學生秉承“工匠精神”打磨專業(yè)技能、提升職業(yè)素質(zhì)。在教學過程中，采用“融入”的教學方式為學生提供結(jié)構(gòu)化的學習經(jīng)驗和機會，把“工匠精神”的培養(yǎng)融入每一門課的課堂教學中；采用“整合”的教學方式，通過任課教師指導下的學生綜合實踐學習活動，以“工匠精神”統(tǒng)領(lǐng)學生的課外實踐教學，有效提升學生的綜合素質(zhì)。

2.專業(yè)實習實訓堅守“工匠精神”

在實習實訓中堅守“工匠精神”必須面向企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)看重的愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)和學生的職業(yè)素質(zhì)提升一樣，都不能自發(fā)產(chǎn)生，必須要深入實習實訓的第一線，在實踐中鍛造。也只有在實踐中去體會和堅守，學生才能真正深刻理解“工匠精神”的價值，端正職業(yè)態(tài)度，樹立職業(yè)精神。

3.現(xiàn)代學徒制傳承“工匠精神”

通過現(xiàn)代學徒制，打造一支能工巧匠、行業(yè)專家、專業(yè)教師有機組成的教學團隊，讓他們一對一、手把手地指導和教學，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中學習和踐行“工匠精神”。通過名師巧匠的帶領(lǐng)和指導，使學生盡快熟知崗位和工作規(guī)則及流程，盡早適應行業(yè)、企業(yè)工作要求，學以致用、知行合一，進而不斷精進技藝，樹立職業(yè)精神，端正職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。