張 際 峰，張 兮，陳 永 紅

（1.淮南師范學(xué)院生物工程學(xué)院；2.淮南師范學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處,安徽淮南232038）

為提升辦學(xué)品質(zhì)和規(guī)模，新建本科高校常常引進大量青年教師來完善師資結(jié)構(gòu)。這些青年教師具有學(xué)歷高、觀念新等諸多優(yōu)勢。然而，他們在教育教學(xué)方面仍存在不如意之處，其中，教學(xué)動力不足是最為突出的問題之一，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)質(zhì)量。分析和解決新建高校青年教師教學(xué)動力不足問題極為迫切。一般來說，新建本科高校青年教師教的動力，主要來源于學(xué)校和教師個人，前者可能包括學(xué)校政策與制度、教學(xué)經(jīng)費和教學(xué)條件等；后者則包括教師的教學(xué)責(zé)任、成就感等。本文擬描述目前青年教師教學(xué)動力不足的現(xiàn)象，分析造成教學(xué)動力不足的原因，并提出增強青年教師教學(xué)動力的途徑，為今后新建本科高校青年教師教學(xué)動力的深入研究提供參考。

一、青年教師教學(xué)動力不足的表現(xiàn)

（一）教師精力投入不足

教師精力的投入是影響教師教學(xué)動力的重要因素。馮愛秋對北京聯(lián)合大學(xué)的教師教學(xué)投入占個人精力情況的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，青年教師精力全投入的僅占該群體的11.0%，而投入一半精力的約占36.8%[1]。唐智松對西南師大青年教師教學(xué)投入狀態(tài)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：92%的青年教師能夠認(rèn)識到教學(xué)的重要性，但是能用積極態(tài)度、較多時間投入者的比例卻不高[2]。這些研究表明，高校青年教師教學(xué)精力投入不足是較為常見的現(xiàn)象。就新建本科高校而言，這種現(xiàn)象可能表現(xiàn)得更為突出，可以概括為課堂上和課堂外教學(xué)投入不足兩大方面。

1.課堂上教學(xué)投入不足。課堂教學(xué)是高校教學(xué)的主要形式，是新建本科高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容。青年教師教學(xué)投入不足也集中表現(xiàn)在課堂上。一項關(guān)于井岡山大學(xué)（屬新建本科高校）新進青年教師的研究發(fā)現(xiàn)：其課堂教學(xué)存在諸多問題，如教師缺乏責(zé)任心，以自我為中心，課堂教學(xué)中偏離教學(xué)內(nèi)容。此外，該現(xiàn)象還常常包括（1）在教學(xué)內(nèi)容上，照本宣科，很少增加新的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容安排設(shè)計不合理等；（2）在教學(xué)方法方式上，教學(xué)方法陳舊死板，缺乏創(chuàng)新性，不能開拓學(xué)生思維，不能因材施教；教學(xué)方式枯燥單一，授課中完全依賴多媒體或完全不用多媒體，課堂氣氛沉悶；（3）在教學(xué)態(tài)度心理上，青年教師逃避上課，不愿意“有挑戰(zhàn)性”地上公共選修課和基礎(chǔ)理論課，部分青年教師甚至覺得教學(xué)是在浪費自己的時間和精力[3]。

2.課堂外教學(xué)投入不足。課外教學(xué)內(nèi)容包含課前和課后兩個部分。（1）課前備課不充分是課前教學(xué)投入不足的主要表現(xiàn)。王洪才在對天津市四所擴招幅度比較大的高校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著高校的擴招，32%教師反映備課時間減少[4]；（2）課后不注重教學(xué)反饋也是另一表現(xiàn)形式，比如批改學(xué)生作業(yè)敷衍了事，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，很少適時改進自己的教學(xué)方案；與學(xué)生溝通交流少，課后基本不對學(xué)生進行輔導(dǎo)。殷慧曾對湖南某大學(xué)2 000名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40.6%的學(xué)生認(rèn)為很少或根本不能在課后找到老師。處理學(xué)生思想教育工作時不夠細(xì)心、耐心[5]。青年教師課余時間很少閱讀教學(xué)相關(guān)書籍或進行學(xué)術(shù)的研討交流等。

（二）重科研，輕教研

由于新建本科高校需要擴招、上新專業(yè)以及加強各項教學(xué)、科研軟硬件建設(shè)，各種壓力最終都會落到青年教師的肩上。筆者對安徽省省內(nèi)幾所同類高校的青年教師調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，他們逐漸分化為了兩類突出群體：一是繁重教學(xué)型，繁重教學(xué)任務(wù)的青年教師往往疲于應(yīng)付。因為精力和條件原因，他們無暇開展專業(yè)教學(xué)研究和科學(xué)研究，往往表現(xiàn)為對教學(xué)本身失去興趣，對教學(xué)任務(wù)敷衍了事；缺乏工作熱情，對教學(xué)內(nèi)容無心鉆研，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。二是繁重科研型，這些青年教師往往具備一定的科研實力，他們發(fā)現(xiàn)，相比于教學(xué)工作，科研工作更為有趣，給自己帶來的利益更為直接和快速，特別是自身的成就感和同事的認(rèn)可度。他們更愿意將大量時間和精力投入到科研工作中，發(fā)表科研文章，搞項目，爭經(jīng)費，生產(chǎn)更多科研成果，積極參加提高科研能力的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)，無暇將精力投入到教研工作中。

二、教學(xué)動力不足的原因分析

（一）影響青年教師教學(xué)動力的學(xué)校因素

1.學(xué)校政策和制度是影響青年教師教學(xué)動力的關(guān)鍵因素。高校制定的教學(xué)政策，包括激勵機制、職稱評定等對青年教師教學(xué)動力的提升具有重大影響。激勵機制的建立是激發(fā)高校教師創(chuàng)造性、提高高校辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的重要手段[6]。就激勵政策而言，目前新建本科高校對教學(xué)工作缺乏得力的激勵機制，具體表現(xiàn)為：（1）重科研激勵，輕教研激勵。教學(xué)激勵機制不細(xì)致，比較空泛，可操作性不強；科研興校的觀念在一定程度上導(dǎo)致了新建本科高校政策導(dǎo)向科研，出現(xiàn)了科研代替教學(xué)的不良現(xiàn)象[7]。在考核評定制度上，科研是硬指標(biāo)，教學(xué)反而成了軟條件：對教學(xué)成果的評定基本上就是與教學(xué)工作量、崗位職務(wù)有關(guān)，教學(xué)效果評價體系不完善；（2）薪酬福利激勵機制不合理，青年教師的工資待遇只與職稱掛鉤，與個人付出和貢獻關(guān)系不大，挫傷了青年教師的工作熱情；李紅在本科教學(xué)質(zhì)量保障視野下的高校教師教學(xué)激勵機制研究中指出，教師職稱評定中關(guān)注教學(xué)效果不夠。這種考核評定制度很可能導(dǎo)致思想道德品質(zhì)良好，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的青年教師得不到相對公平的考核，從而打擊青年教師工作積極性。（3）為青年教師提供的教學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流的平臺較少，選拔優(yōu)秀青年教師直接晉升、提拔和獎勵等的平臺少。這些都易造成青年教師不重視教學(xué)工作。

2.教學(xué)經(jīng)費投入不足。新建本科高校加大教學(xué)經(jīng)費投入，有助于改善辦學(xué)條件，確保教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。天津市幾所擴招幅度較大的高校擴招后教室、圖書館、實驗設(shè)備緊張[4]。這些基礎(chǔ)教學(xué)條件的滯后，間接挫傷青年教師的教學(xué)積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。新建高校的新設(shè)備也往往缺乏有效監(jiān)管，新的教學(xué)條件不能被有效利用，也影響青年教師使用新的教學(xué)手段、探索應(yīng)用新的教學(xué)方法的熱情，最終影響青年教師的教學(xué)動力的提高。

（二）影響青年教師教學(xué)動力的教師個人因素

1.教學(xué)責(zé)任。一項關(guān)于教師職業(yè)道德與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，責(zé)任感作為重要因素排在第一位，位居事業(yè)心、敬業(yè)愛崗、以身作則、為人師表等因素的前面[8]。責(zé)任感對教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)動力的激發(fā)都有著重要作用。一方面，新建本科高校因?qū)W生數(shù)量劇增，教學(xué)任務(wù)過于繁重，青年教師沒有精力對教學(xué)工作精雕細(xì)琢，只能疲于應(yīng)付。而新建本科高校缺失的教學(xué)評價體制更使部分青年教師缺乏全面教書育人的責(zé)任觀。他們只關(guān)心課堂教學(xué)，急于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏對學(xué)生的思想和品德教育，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任。另一方面，新建本科高校大力提倡科研，很多青年教師急功近利，更愿意致力于與自身職稱評定有關(guān)的科研，一些科研出眾的青年教師，更愿意在學(xué)術(shù)方面有所成就，因此，新建高校的青年教師往往容易忽視自己的教學(xué)責(zé)任。

2.教學(xué)成就感。青年教師教學(xué)成就感一般來源于學(xué)生的認(rèn)可和自我的肯定，是教師精神上的一種滿足。教師教學(xué)成就感會進一步激發(fā)其教學(xué)動力，對教育教學(xué)的發(fā)展有重要影響。新建本科高校的青年教師一般學(xué)歷高，專業(yè)知識扎實，但教育教學(xué)知識匱乏。入職前經(jīng)歷的短暫崗位培訓(xùn)不能滿足青年教師教學(xué)的需要，造成青年教師缺乏扎實的教育學(xué)、心理學(xué)知識，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)能力低[9]。而教學(xué)能力一定程度上決定教師成就感。新建本科高校的青年教師往往會出現(xiàn)教學(xué)效果及課堂教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)得不到學(xué)生的認(rèn)可，進而使他們對教學(xué)失去興趣，挫敗感漸漸取代了教學(xué)成就感和自豪感，對課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求降低，差的教學(xué)效果易引起學(xué)生的不滿，而學(xué)生的反饋意見又可能挫傷青年教師教學(xué)的自信心和成就感，最終使其陷入了惡性循環(huán)。

三、增強新建高校青年教師教學(xué)動力的對策

針對影響新建本科高校青年教師教學(xué)動力不足的原因，下文將從高校和青年教師兩個方面，就如何提高青年教師教學(xué)動力提出了相應(yīng)的建議和對策。

（一）高校方面

1.改革完善相關(guān)制度。新建本科高校許多制度不夠完善，尤其在激發(fā)青年教師教學(xué)熱情方面。因此，對相關(guān)制度的修正健全是必不可少的。（1）改革現(xiàn)有“科研占比重大，教學(xué)分量少”失衡的考核制度。2016年10月全國人大代表、青海民族大學(xué)校長指出，“改變重科研輕教學(xué)需要改革職稱評定制”。新建高校過度關(guān)注科研成果，忽視了教學(xué)效果與質(zhì)量，針對此現(xiàn)狀，現(xiàn)有考核評定制度需要進行改革。首先，在考核指標(biāo)中加大教學(xué)教研比重，比如可以添加教學(xué)效果、教學(xué)研究等作為指標(biāo)，凸顯教研的重要地位；其次，細(xì)化教學(xué)方面的考核規(guī)則，比如備課、教學(xué)內(nèi)容與方法、教師工作態(tài)度等。（2）完善薪酬福利制度，將教師的薪酬待遇、晉升直接與個人的付出、教學(xué)能力及教學(xué)效果相連。鼓勵青年教師參與到教材以及相關(guān)課程的編寫和研究工作中，并制定相應(yīng)的獎勵辦法等，如新建本科高校銅仁學(xué)院，構(gòu)建的適合自身發(fā)展獨具特色的教育教學(xué)激勵機制，進一步激發(fā)了教師的教學(xué)動力[10]。（3）搭建青年教師的專業(yè)成長與發(fā)展的平臺，比如舉行青年教師技能大賽，開展青年教師教學(xué)研討班，不定期舉辦新老教師經(jīng)驗交流會，加強青年教師國際教研學(xué)術(shù)交流等，讓青年教師獲得多角度全方位教學(xué)技能培訓(xùn)，成為教學(xué)工作的新秀，激發(fā)他們的教學(xué)積極性。

2.提高教學(xué)服務(wù)水平。高校的整體教學(xué)服務(wù)水平影響教師的教學(xué)情緒。新建本科高校應(yīng)創(chuàng)造有利于青年教師開展教學(xué)工作的良好環(huán)境，提高教學(xué)服務(wù)水平。（1）在加大教學(xué)經(jīng)費投入中，一要加大對教學(xué)設(shè)備、實驗設(shè)備、圖書資源等的經(jīng)費投入，為青年教師提供良好的教學(xué)資源和環(huán)境。（2）優(yōu)化青年教師教學(xué)條件，在保證基本教學(xué)條件（基本教學(xué)用具、教學(xué)相關(guān)設(shè)備、教學(xué)資源等）的情況下，搭建強大的教學(xué)保障網(wǎng)絡(luò)，對教學(xué)設(shè)備進行科學(xué)管理，確保高效順暢地開展教學(xué)活動，激發(fā)青年教師教學(xué)積極性；可以增設(shè)教學(xué)研究與服務(wù)中心，為青年教師提供各種教學(xué)咨詢服務(wù)，對青年教師教學(xué)活動中存在的問題進行集中分析和解決，并建立長效機制，促進青年教師教學(xué)水平的提高成長。

（二）青年教師方面

1.激發(fā)教學(xué)熱情，培養(yǎng)責(zé)任意識。高校教學(xué)中教師的自身素質(zhì)與責(zé)任意識十分必要。對剛剛成長起來的新建高校而言，作為主力軍和未來中堅力量的青年教師的責(zé)任意識更為重要。高校教師責(zé)任意識的培養(yǎng)是一個由外部要求內(nèi)化為教師自身需要的過程。其培養(yǎng)除了社會輿論和高校賦予教學(xué)責(zé)任外，更多的是需要自身主動培養(yǎng)。（1）青年教師的責(zé)任意識源于其樹立正確的人生觀、世界觀、堅守高尚情操，將高尚的師德風(fēng)范融入教育中、青年教師領(lǐng)悟到自身價值體現(xiàn)于無私的教育奉獻，自身價值體現(xiàn)于學(xué)生的成長成才；（2）注重知識的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的積累，新建本科高校的青年教師可能有更多的外界干擾，他們除了需要專心于教學(xué)工作，深入了解自己的職業(yè)責(zé)任外，還需時常參與優(yōu)秀教師的現(xiàn)場教學(xué)活動等，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)他們的言行所體現(xiàn)出的責(zé)任意識。（3）持久的教學(xué)熱情建立在對事業(yè)的熱愛上。在青年教師逐漸養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)同感中，責(zé)任意識讓他們將教育事業(yè)從謀生手段轉(zhuǎn)化為對事業(yè)的熱愛，熱愛學(xué)生和教學(xué)工作，便會將工作和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)、未來的發(fā)展機遇聯(lián)系起來，這就是責(zé)任的一種體現(xiàn)。

2.提高教學(xué)能力，增強教學(xué)自信。教學(xué)自信對工作時間不長的青年教師的教學(xué)動力的激發(fā)十分重要，目前新建本科高校的部分青年教師缺乏教學(xué)自信心。為此，青年教師應(yīng)當(dāng)在以下幾個方面做出努力：（1）加強學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。加強教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識的深入學(xué)習(xí)，不斷提高自身教學(xué)技能，認(rèn)真?zhèn)湔n，為教學(xué)課程做足準(zhǔn)備，使自己在教學(xué)活動中發(fā)揮得游刃有余。（2）時常自我反省，學(xué)會調(diào)整。在教學(xué)實踐活動中，難免會出現(xiàn)諸多問題，這時青年教師應(yīng)反思自己，找到問題癥結(jié)并從中汲取教訓(xùn)，同時學(xué)會調(diào)整，一方面調(diào)整心態(tài)，以樂觀積極態(tài)度面對現(xiàn)實，另一方面適時調(diào)整教學(xué)方法和目標(biāo)等。（3）注重學(xué)生對教學(xué)的反饋。青年教師的教學(xué)自信很大一部分來源于學(xué)生的認(rèn)可，青年教師課后應(yīng)加強與學(xué)生的溝通交流，聽聽學(xué)生的意見，認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況中總結(jié)經(jīng)驗，增強教學(xué)自信。

綜上，新建本科高校是我國本科高校的新生高校群體，青年教師是新建本科高校教學(xué)的中堅力量。他們擔(dān)負(fù)著保證新建本科高校教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重任。青年教師教學(xué)動力與國家的教育息息相關(guān)。針對目前新建本科高校存在部分青年教師教學(xué)動力不足的現(xiàn)象，本文初次嘗試從青年教師教學(xué)動力不足現(xiàn)象出發(fā)，追根溯源探究其影響因素，并針對性地提出激發(fā)教學(xué)動力的對策，期待為我國新建本科高校的青年教師隊伍建設(shè)及其理論研究提供參考。