蔡 晨

(福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,福建 福州 350007）

全球化時(shí)代，需要造就一大批善于語言表達(dá)、溝通交流和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的國(guó)際性人才，這是國(guó)家實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化最可寶貴的資源。中國(guó)制造2025的宏大目標(biāo)，即需要中國(guó)精英們的奮力創(chuàng)新，也需要一大批具有國(guó)際視野的高技術(shù)工人隊(duì)伍。無論精英還是工人，都離不開溝通交流工具中最基礎(chǔ)的語言訓(xùn)練。

一、高職院校英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職英語教學(xué)總體上發(fā)展較快，但學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、班級(jí)規(guī)模、課堂活動(dòng)和語言環(huán)境等方面極其薄弱，專業(yè)英語和公共英語在普及性教學(xué)中存在極大的挑戰(zhàn)性，高職英語課堂中時(shí)常出現(xiàn)生態(tài)平衡失調(diào)的現(xiàn)象。

（一）英語課教學(xué)任務(wù)繁重，師資配置不足

高職院校英語課屬于公共基礎(chǔ)課程，少量存在著專業(yè)英語課，由于課程的性質(zhì)，使得英語教學(xué)在一定程度上具有減少師資投入的動(dòng)力?？墒敲磕甏笠恍律藬?shù)較多，一般情況下都是將小班教學(xué)合并成大班上課，即便這樣，英語教師通常承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，每位教師還承擔(dān)著繁重的社會(huì)服務(wù)工作、科研工作以及學(xué)生的第二課堂活動(dòng)工作量。就教學(xué)工作來說，由于普遍的大班額現(xiàn)象，直接增加了課堂教學(xué)的管理難度，課堂教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)項(xiàng)目難以覆蓋全體學(xué)生，教師也難以掌握學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)有水平，因材施教的目標(biāo)難以真正落實(shí)。為解決師資配置和英語教學(xué)質(zhì)量達(dá)標(biāo)的矛盾，一些學(xué)校還錯(cuò)配了非英語專業(yè)的教師承擔(dān)英語課程，這樣事必影響英語教師隊(duì)伍在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)能力等綜合素質(zhì)的提升，更會(huì)嚴(yán)重影響英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)差異大，課堂活動(dòng)少

高職院校學(xué)生的英語水平總體上較低，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞詞匯量少，聽力、口語水平較低，靈活應(yīng)用語言的能力更是參差不齊。因此，英語課堂教學(xué)中開展各項(xiàng)課堂活動(dòng)的難度很大，比如朗誦活動(dòng)、會(huì)話活動(dòng)、演講活動(dòng)、講英語小故事等創(chuàng)新性的發(fā)散性思維活動(dòng)，這些課堂活動(dòng)的效果也很有限。長(zhǎng)期以來，課堂教學(xué)仍然以教師為中心，教師帶讀英語生詞、解釋英語語法、分析英語句子等格式化、程序化模式，這就直接影響到高職英語教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種“填鴨式”教學(xué)方式造成師生之間、學(xué)生之間的交流、溝通和互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺。同時(shí)，大班額教學(xué)也造成學(xué)生被提問的機(jī)會(huì)少、學(xué)生上課容易分心，課堂紀(jì)律差，直接影響到教學(xué)效果。

（三）課程設(shè)置失當(dāng)，教學(xué)形式單一

在語言生態(tài)教學(xué)中課程設(shè)置是重要的一環(huán)，它不僅直接關(guān)系到課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)和生態(tài)平衡，還直接關(guān)系到學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及對(duì)語言知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握的程度，尤其大學(xué)英語課程中表現(xiàn)的特別突出。當(dāng)前有一些高職院校英語課只有開設(shè)精讀課，而不開設(shè)語音課或口語課，從而英語課堂中最重要的口語和聽力一環(huán)被嚴(yán)重忽視了，這是造就啞巴英語的原因之一。盡管聽、說、讀、寫是英語精讀課的主要內(nèi)容，但教師和學(xué)生只是側(cè)重于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)聽、說能力培養(yǎng)的需要，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初心就是學(xué)會(huì)最基本的聽與說的目標(biāo)，這是典型的“啞巴式”教學(xué)模式。在英語教學(xué)過程中，課堂上教師全程發(fā)言，學(xué)生安靜聆聽，師生之間缺少熱烈的互動(dòng)、溝通和交流，導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)鏈在高職英語課中的嚴(yán)重失衡。

（四）教學(xué)設(shè)備陳舊，削弱教學(xué)效果

課堂是教學(xué)生態(tài)中最基本的環(huán)境因素，生動(dòng)、熱烈、民主的課堂互動(dòng)環(huán)境是學(xué)生了解掌握英語語言信息、促進(jìn)英語邏輯思維的最佳場(chǎng)景，課堂環(huán)境包括學(xué)生、教師、教材及教法，也包括多媒體教室、專門的語音教室、口語教室等，各類教室如錄像、錄音、播放、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備齊全，教師熟練的應(yīng)用多種教學(xué)資源和設(shè)備，有針對(duì)性的開展教學(xué)，有利于增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力和實(shí)效性。當(dāng)前高職院校對(duì)于教學(xué)資源設(shè)備的投入有限，教師處于尷尬的境地，學(xué)生的能力得不到鍛煉，直接削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、高職院校英語教學(xué)面臨困境的原因探析

高職院校面臨英語教學(xué)的困境，其原因很多，既有制度設(shè)計(jì)、教學(xué)理念和價(jià)值選擇的問題，也有人才培養(yǎng)定位、教學(xué)方式方法等方面的問題。

（一）高考新舊體制改革調(diào)整對(duì)英語教學(xué)的客觀影響

長(zhǎng)期以來，社會(huì)上對(duì)英語教育的不滿甚囂塵上，矛盾的集中點(diǎn)是針對(duì)現(xiàn)行英語教育體制培養(yǎng)出來的大部分學(xué)生是高分低能的“聾啞英語”，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。因此，為深化教育領(lǐng)域的綜合改革，探索外語科目的社會(huì)化考試途徑，實(shí)行一年多考，這已經(jīng)是作為一項(xiàng)政策確定下來。社會(huì)化考試的組織機(jī)構(gòu)、考試內(nèi)容、考試形式都將發(fā)生變化，作為公立學(xué)校及其教師可能更加放松或放任對(duì)英語教學(xué)管理與督導(dǎo)，家長(zhǎng)和學(xué)生可能更加青睞社會(huì)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)或輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，公立教育可能處于被邊緣化的危險(xiǎn)。而社會(huì)化辦學(xué)機(jī)構(gòu)無論在師資、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)模式等一系列問題上，可能采取短視功利的教育行為，強(qiáng)化應(yīng)試教育應(yīng)付高考，導(dǎo)致外語包括英語教學(xué)水平的進(jìn)一步下滑。

（二）應(yīng)試教育的理念和目標(biāo)選擇對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生直接影響

在素質(zhì)教育的背景下，中學(xué)英語教育始終突破不了應(yīng)試教育的藩籬，英語教學(xué)側(cè)重于學(xué)生背單詞、講語法、講句子結(jié)構(gòu)等知識(shí)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生語言思維、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不注重聽力和口語的訓(xùn)練，沒有把對(duì)英語的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活空間、更廣闊的社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，從歷史的、社會(huì)的、法律的和文學(xué)的等背景上拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)英語教學(xué)僅僅傳授一些有限的語言知識(shí)，目標(biāo)是在高考中獲得高分，這種教育理念和行為是沒有出路的。

（三）高職人才培養(yǎng)定位的偏差對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生決定影響

高職院校人才培養(yǎng)的基本定位是面向生產(chǎn)和服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，高職院校建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向，全面推行產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。教育教學(xué)的全過程要突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)深度對(duì)接。這種人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)模式和改革重點(diǎn)，被高職院校的管理者誤讀成高職院校的一切工作都要緊緊圍繞專業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的中心展開，公共基礎(chǔ)課程包括英語課都要為專業(yè)課讓路，這樣的發(fā)展理念對(duì)英語教學(xué)產(chǎn)生決定性的負(fù)面影響。

（四）學(xué)生就業(yè)前景考量對(duì)英語教學(xué)的消極性影響

高職院校的畢業(yè)生大多數(shù)是到生產(chǎn)服務(wù)一線工作。剛剛畢業(yè)的學(xué)生，工作環(huán)境是生產(chǎn)服務(wù)一線，他們從事普通的事務(wù)性工作，很難有機(jī)會(huì)直接接觸到外商或從事單位的外事工作。工人的身份也很難進(jìn)入高端的研究領(lǐng)域，所以工作中英語很難派上用武之地，久而久之，在學(xué)校學(xué)習(xí)有限的英語知識(shí)就被歲月無情的荒廢了。因此，高職院校學(xué)生對(duì)于就業(yè)的預(yù)期以及更早畢業(yè)生前車之鑒的考量，校內(nèi)學(xué)生對(duì)于英語課的學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度。

三、提升高職院校英語語言學(xué)教學(xué)實(shí)效性的路徑

面對(duì)高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教育工作者應(yīng)該理性、冷靜地探索具有針對(duì)性、實(shí)效性的實(shí)招，提升英語教學(xué)的水平，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）以增強(qiáng)文化自信為基礎(chǔ)，構(gòu)建英語教學(xué)“課程思政”新途徑

任何一種語言的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該遵循語言體系本身的自然發(fā)展邏輯，讓學(xué)生了解語言文化發(fā)展的時(shí)代背景，探求語言背后的文化價(jià)值，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文化整體性和系統(tǒng)性的綜合認(rèn)知。因此，高職英語課堂教學(xué)中要注重文化、藝術(shù)等內(nèi)容的取舍，要突破課堂空間的局限性，在中國(guó)文化與西方文化的學(xué)習(xí)比較分析中，挖掘語言中文化價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值的統(tǒng)一，挖掘語言體系與實(shí)際應(yīng)用的統(tǒng)一，在這些語言、文化、藝術(shù)等一系列的學(xué)習(xí)理解判斷中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的自覺與自信，歷史的、辯證的吸收西方語言文化的藝術(shù)性和實(shí)用性，提升英語課堂教學(xué)的思想政治教育的育人功能。

（二）以強(qiáng)化生態(tài)理念為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂環(huán)境與教學(xué)主體新關(guān)系

傳統(tǒng)的高職英語課堂主要貫徹“中心意義”的教學(xué)思維，即教師主講，學(xué)生主聽；教師提問，學(xué)生回答，這種教學(xué)理念和課堂環(huán)境建設(shè)不利于語言文化的學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。從現(xiàn)代教育貫徹生態(tài)理念的背景而言，非常注重生態(tài)課堂環(huán)境建設(shè)，即教師課堂主導(dǎo)的角色、學(xué)生課堂主體的角色、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)的安排、課堂多媒體音像設(shè)備功能發(fā)揮的效果、課堂四壁涂裝顏色與書畫布置的暗示效果、課堂書桌器具的擺設(shè)方位、課堂燈光效果等等。這些教學(xué)生態(tài)因子的協(xié)調(diào)發(fā)展，其中教師的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵因素，教學(xué)對(duì)象學(xué)生主體的能力培養(yǎng)是目標(biāo)，其他教學(xué)生態(tài)因子是不可或缺的環(huán)境基礎(chǔ)。構(gòu)建課堂教學(xué)氛圍“生態(tài)化”的環(huán)境，有利于高職英語課堂動(dòng)態(tài)組合思維的發(fā)揮，有利于課堂互動(dòng)式、合作式教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于激發(fā)學(xué)生的身心體驗(yàn)，使課堂教學(xué)方式、教學(xué)手段多元化、科學(xué)化和理想化，提高了教學(xué)效果，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）以提升語言能力為根本，構(gòu)建生態(tài)課堂英語教學(xué)新功能

高校英語課堂教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽與說的語言能力，在此基礎(chǔ)之上豐富英語單詞，掌握語法、時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)和介詞結(jié)構(gòu)等等，不斷提升學(xué)生的視、讀、寫能力。因此，要滿足新時(shí)代高職英語課堂教學(xué)發(fā)展的新要求，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。一是拓寬教學(xué)內(nèi)容。教師要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和語言方式，選擇學(xué)生喜愛的英語系國(guó)家的歷史、地理、人文典故和生活情趣作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面和知識(shí)面，掌握語言背后的文化邏輯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性。根據(jù)企業(yè)崗位、社會(huì)職業(yè)對(duì)英語技能的需求，英語教師要有選擇性、針對(duì)性的布置適量課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生課后自主完成，提升學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力。三是創(chuàng)新教學(xué)模式。有效深入開展課堂互動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)英語課堂環(huán)境，通過課堂演講、表演、辯論和模擬談判等方式，有意增加聽力、口語比重，從而有效提升學(xué)生的英語交際能力。四是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)英語思維能力。教師要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題的潛在能力，課堂上布置不同的課題，讓學(xué)生課后自主組成課題小組，撰寫課題報(bào)告，提高英語寫作水平，同時(shí)鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語思維提高解決問題的能力。

（四）以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效為抓手，構(gòu)建英語實(shí)踐教學(xué)新模式

高職英語課要立足語言教學(xué)效果的功能。一是英語教學(xué)與校內(nèi)其他資源共享。在學(xué)校中學(xué)習(xí)英語并不是孤立的，要培養(yǎng)良好的英語實(shí)用技能，提高英語實(shí)踐能力，僅僅依靠英語課自身的教學(xué)資源是難以成就的。因此，要提高英語的實(shí)際應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)水平，需要充分應(yīng)用校內(nèi)其他資源加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。培養(yǎng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)英語人才，除了最基本的聽說讀寫能力外，還包括產(chǎn)品翻譯、國(guó)際商務(wù)談判、金融財(cái)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、企業(yè)文化等各種綜合知識(shí)與能力的鍛煉，高素質(zhì)技能型英語人才的培養(yǎng)需要英語教師充分利用校內(nèi)其他平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。二是英語教學(xué)與校外資源有機(jī)結(jié)合。學(xué)生英語水平與能力的獲得，固然依靠高水平的理論教學(xué)，但更重要的是開展高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)鍛煉學(xué)生。如學(xué)生就業(yè)過程中實(shí)際需要的英語技能以及訓(xùn)練等，就要求教師指導(dǎo)學(xué)生走出校門，充分利用校外資源，建立校企合作實(shí)訓(xùn)基地，形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)中提高實(shí)踐能力。三是創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要突出應(yīng)用性、綜合性和遞進(jìn)性為原則，對(duì)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源、課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源、校外實(shí)訓(xùn)基地等進(jìn)行英語實(shí)踐課程的科學(xué)設(shè)置，以加強(qiáng)普遍性、整體性英語實(shí)踐項(xiàng)目的應(yīng)用與開發(fā)。力求實(shí)踐課程與職業(yè)崗位相接近，課內(nèi)校內(nèi)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫譯的基本素質(zhì)與能力，校外訓(xùn)練將學(xué)生英語學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位相銜接，促進(jìn)英語人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化和國(guó)際化。四是推動(dòng)英語網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建。英語教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源與發(fā)展趨勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，科學(xué)合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐平臺(tái)提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（五）以發(fā)展職業(yè)需求為目標(biāo)，構(gòu)建英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展新方向

高職英語課必須助力學(xué)生以發(fā)展職業(yè)需求為目標(biāo)，在多元化、科技化、體系化等方面構(gòu)建英語教學(xué)的特色，才能贏得可持續(xù)的發(fā)展。一是多元化英語生態(tài)課堂建設(shè)不斷創(chuàng)新。全面分析研究學(xué)生對(duì)英語的需求方向，把握當(dāng)今英語國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，提升英語課堂教學(xué)的品質(zhì)與內(nèi)涵，發(fā)揮英語生態(tài)理念教學(xué)的實(shí)用性，突出學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，滿足新時(shí)代高職學(xué)生的多方面需求，增強(qiáng)高職英語教學(xué)可持續(xù)性不斷提高。二是教學(xué)設(shè)備是英語生態(tài)課堂建設(shè)的關(guān)鍵硬件手段。高職英語課堂生態(tài)教學(xué)發(fā)展有賴于高科技教學(xué)設(shè)備的不斷創(chuàng)新，課堂教學(xué)的實(shí)用性、吸引力不斷加強(qiáng)，課堂教學(xué)的功能效果不斷顯現(xiàn)，課堂教學(xué)的方法、思路、內(nèi)容和范圍不斷延伸，英語課程開發(fā)的創(chuàng)新性不斷提升，為高職英語教學(xué)發(fā)展增強(qiáng)后勁。三是課程體系化和教學(xué)模式多樣化是構(gòu)建高職英語生態(tài)教學(xué)的核心。課程體系是關(guān)乎英語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的命脈，由英語精讀課、口語課、聽力課和寫作課等構(gòu)成的課程體系并最大限度地發(fā)揮其作用，具有重大的戰(zhàn)略意義。構(gòu)建“動(dòng)態(tài)、兼容、良性”的英語課堂教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心思想體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，逐步加深學(xué)生對(duì)語言藝術(shù)的認(rèn)識(shí)、文化背景的把握。四是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以提供英語仿真技能的學(xué)習(xí)環(huán)境，校外實(shí)訓(xùn)單位可以提供真實(shí)職業(yè)崗位的鍛煉，校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)有利于提升學(xué)生英語職業(yè)崗位的專業(yè)技能、知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)道德規(guī)范，并有效增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力和可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>