郭 晶

（武漢交通職業(yè)學(xué)院,湖北 武漢 430000）

近年來(lái)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和信息社會(huì)的來(lái)臨，高職英語(yǔ)教育的發(fā)展面臨新的機(jī)遇和有利條件，高職英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和模式也隨之發(fā)生了很大的改變。為了適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需要，我國(guó)高職院校紛紛對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了新一輪的改革。由于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直存在著學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和口語(yǔ)水平差異較大等問(wèn)題，故英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要教師和學(xué)生充分交流，在課堂上教師需要開(kāi)拓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的積極性。英語(yǔ)口語(yǔ)的提高和學(xué)習(xí)需要在真實(shí)環(huán)境的交互中進(jìn)行才能實(shí)現(xiàn)大的提升和質(zhì)的飛躍。因此，將合作學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)十分貼合口語(yǔ)課堂的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中引入合作學(xué)習(xí)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

一、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)為：首先，由于高職生招生渠道不同和生源地域差異，學(xué)生的口語(yǔ)水平參差不齊，在口語(yǔ)表達(dá)中存在著不同程度的困難；其次，在口語(yǔ)教學(xué)中依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)以教師為中心，以教授常用句型為重點(diǎn)，學(xué)生背的機(jī)會(huì)多但是說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，真實(shí)的交際環(huán)境不足，靠死記硬背學(xué)習(xí)口語(yǔ)。這容易使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入倦怠和被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生提高口語(yǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和合作學(xué)習(xí)理論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，教師提前根據(jù)教學(xué)主題制作或者手機(jī)相關(guān)教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料并發(fā)布給學(xué)生； 第二環(huán)節(jié)，學(xué)生在上課之前運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或者多媒體等信息化手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第三環(huán)節(jié)，上課時(shí)，教師組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀點(diǎn)交流、實(shí)踐演示和答疑；最后，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐演示和疑問(wèn)進(jìn)行課后評(píng)價(jià)與反思。這四個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成共同構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂良性運(yùn)行。根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，高職口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的合作學(xué)習(xí)方式可主要?dú)w納為：課前自主學(xué)習(xí)資料，課中情景對(duì)話實(shí)踐展示，師生互相探討并答疑和教師對(duì)展示成果做個(gè)性化評(píng)價(jià)和總結(jié)并形成反思。

（二）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代主流教學(xué)理論之一，興起于美國(guó)。合作學(xué)習(xí)理論的開(kāi)創(chuàng)者約翰遜認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生合作從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果?！盵2]王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中的互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)成為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！盵3]雖然目前教育研究學(xué)者對(duì)于合作學(xué)習(xí)所持觀點(diǎn)各有不同各抒己見(jiàn)，但目前認(rèn)可度比較高的是約翰遜提出的五因素理論：積極互相依賴，面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，個(gè)體責(zé)任，人際交往技能和小組自評(píng)。而王坦認(rèn)為，要想有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，必須將這些要素系統(tǒng)地組合在小組學(xué)習(xí)的情境中。

三、在英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)施合作學(xué)習(xí)

（一）如何在口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中設(shè)立學(xué)習(xí)合作小組

合作學(xué)習(xí)的實(shí)施首先需要建立合作學(xué)習(xí)小組?？梢詫⒏呗殞W(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性不同，平均分配組成分成六人左右的學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，每個(gè)小組設(shè)立小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中需要對(duì)各個(gè)小組采取“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)原則。由于合作小組成員在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)以及各自性格等方面應(yīng)具有一定差異，在促進(jìn)“組內(nèi)合作”時(shí)教師應(yīng)該注意協(xié)調(diào)小組成員之間的差異從而達(dá)成成員之間能力的互相補(bǔ)充和相互協(xié)調(diào)。同時(shí)，教師還要注意到各小組之間學(xué)習(xí)總體水平應(yīng)該大體相同，不能出現(xiàn)某組的能力水平過(guò)高或者過(guò)低情況出現(xiàn)，這樣才能引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。采用此種分組方式，目的在于形成可以相互比較的小組。

（二）如何在口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

首先，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定真實(shí)情景下的學(xué)習(xí)任務(wù)，此環(huán)節(jié)對(duì)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著重要的指導(dǎo)意義。按照著名語(yǔ)言學(xué)家Nunan( 1989) 的理解,任務(wù)就是 a piece of classroom work that involves learners in comprehending,manipulating,producing,or interacting in the target language while their attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning,and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form…[4]需要注意的是學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有一定的難度，并且需要多人合作才能完成。第二步，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，制作或者收集與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)資源。翻轉(zhuǎn)課堂中支撐學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料，不僅包括以視頻形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)包括所有能夠支持學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)的相關(guān)材料，如閱讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、自測(cè)試題等?！盵5]最后，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并將所有學(xué)習(xí)素材發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生可以提前在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

（三）如何在口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中組織展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組成果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，口語(yǔ)教學(xué)課堂上主要的內(nèi)容是學(xué)生以小組為單位進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)展示。展示的內(nèi)容可以是情景對(duì)話角交流、結(jié)合PPT做匯報(bào)等。各小組還可以在課堂上對(duì)相關(guān)的話題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)心得。在展示過(guò)程中，教師充分管理和監(jiān)控學(xué)生小組活動(dòng)的組織。在展示后，教師則需對(duì)各小組的成果做出性化評(píng)價(jià)。教師應(yīng)注意，在此階段要充分引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是單一的關(guān)注“灌輸”和“評(píng)分”。教師可以到學(xué)生中間參與小組內(nèi)或者小組間的討論,啟發(fā)學(xué)生的思路，回答學(xué)生提出的問(wèn)題,補(bǔ)充學(xué)生遺漏的信息,并通過(guò)各種方式與學(xué)生，或者在學(xué)生間展開(kāi)互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化口語(yǔ)表達(dá)。

（四）如何在口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中實(shí)施考核

翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式由教師評(píng)議、小組自評(píng)和小組間互評(píng)三種方式有機(jī)相結(jié)合而成。無(wú)論是小組成員自評(píng)，其他小組評(píng)價(jià)還是老師評(píng)議，其內(nèi)容都需包括口語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)言使用、內(nèi)容完整、眼神交流和儀表儀態(tài)等方面。同時(shí)，教師對(duì)每個(gè)小組做出評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)該有建設(shè)性的建議。為了避免影響學(xué)生評(píng)價(jià)，教師需等待展示小組進(jìn)行自評(píng)和小組間互評(píng)結(jié)束后再做出評(píng)議。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)模式把學(xué)生共同進(jìn)步作為終極目標(biāo)，使用的是過(guò)程評(píng)價(jià)，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

跟其他的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠給學(xué)生和老師互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，運(yùn)用好這個(gè)平臺(tái)才能有更多的時(shí)間在課堂上進(jìn)行師生、生生之間的交流和研討，進(jìn)而擴(kuò)散思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，改變過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)講授教學(xué)方法，采取能夠激勵(lì)鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為教學(xué)中心從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。