方安寧 黃焱平 安 梅 嚴(yán)家來(lái)

慕課全稱為“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”（Massive Open Online Course，MOOC），其以規(guī)?；?、開(kāi)放化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),同時(shí)也帶來(lái)了更多機(jī)遇。如何利用或借鑒慕課的優(yōu)勢(shì)來(lái)改變?nèi)梭w解剖學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)更加生動(dòng)形象并重點(diǎn)突出，學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，是目前高職高專人體解剖學(xué)教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

1 慕課的特點(diǎn)

慕課比以前的電大課程、精品課程、視頻開(kāi)放課程等相比，其在人體解剖學(xué)的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：①慕課的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線性。學(xué)習(xí)者不再局限于特定的教學(xué)場(chǎng)所，可以在不同的區(qū)域同時(shí)在線學(xué)習(xí)，慕課的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)者可以充分利用自由時(shí)間學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)更為廣泛的倍增效應(yīng)。而人體解剖學(xué)內(nèi)容繁多，課堂的講解往往較局限。②慕課的開(kāi)放性。只要具備網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)終端（如智能手機(jī)、iPAD、網(wǎng)絡(luò)電視），即可以自由學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，使得學(xué)習(xí)資源公開(kāi)共享最大化。③慕課的興趣性。慕課教學(xué)超越了師生面對(duì)面的傳統(tǒng)“死板”教學(xué)，其可將人體解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)分片段上傳至互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)員可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化[1]，并且同時(shí)開(kāi)展臨床病例討論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 慕課的優(yōu)勢(shì)

2.1 教學(xué)形式的多樣性 在人體解剖學(xué)“慕課”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織形式：將教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)；也可以將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，學(xué)生分組討論，教師總結(jié)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一性[2]。同時(shí)，慕課還為人體解剖學(xué)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，如三維動(dòng)畫(huà)、臨床視頻等，增加學(xué)習(xí)的興趣。例如，在介紹血液循環(huán)之前，可以先通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)展示血液循環(huán)的途徑，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且將平面解剖圖轉(zhuǎn)化為立體解剖圖，便于學(xué)生理解。

2.2 教學(xué)資源的共享性 慕課將課程教學(xué)情景移至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需求自由靈活地進(jìn)入課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，而不受場(chǎng)所、時(shí)間等因素的影響。人體解剖學(xué)雖然是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，但臨床專業(yè)術(shù)語(yǔ)有1/3來(lái)源于解剖。很多醫(yī)護(hù)人員長(zhǎng)期從事臨床工作后，缺少對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而影響到臨床服務(wù)。慕課平臺(tái)不僅可以使在校學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)客戶端獲取知識(shí)，也為工作后的醫(yī)護(hù)工作者提供更便利更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，慕課可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，聯(lián)合名校名師共同打造精品課程，能夠讓學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)，開(kāi)闊眼界，了解醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)。

2.3 慕課學(xué)習(xí)的自主性 慕課資源是碎片化顆粒化的知識(shí)點(diǎn)，這些資源搭建起來(lái)的某一課程，其中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)獨(dú)立的，每個(gè)視頻時(shí)長(zhǎng)約十分鐘左右，這種設(shè)計(jì)符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律與習(xí)慣，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更加合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)還可以根據(jù)自己的興趣和需要有目的地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往以教師為中心，教學(xué)進(jìn)程整齊劃一，幕課學(xué)習(xí)模式是以教師為主體，學(xué)生為中心的模式，更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，避免有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的情況。例如，神經(jīng)系統(tǒng)是人體解剖學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生可以先通過(guò)慕課學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合課堂教師的講解，解決了學(xué)生之間的差異，保證每位同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.4 慕課教學(xué)的互動(dòng)性 慕課構(gòu)建起教師和學(xué)生的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、教師同行之間以及同學(xué)之間在線交流。教師之間可以雙向傳遞信息，分享資源，交流經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；同學(xué)之間可成立學(xué)習(xí)小組，共同討論，相互學(xué)習(xí)，不管身處何處，都可以學(xué)習(xí)和交流討論，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣；教師也可以通過(guò)與學(xué)生的充分的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，還可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和興趣，調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容和方法。慕課拉近了師生之間的時(shí)空距離，讓老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有較大的自由選擇權(quán)。

3 慕課的不足

3.1 教學(xué)效果無(wú)法保證 傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、討論、輔導(dǎo)、測(cè)試等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而改進(jìn)教學(xué)方法。慕課平臺(tái)雖然設(shè)計(jì)了很多互評(píng)方式，但是都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，慕課因?yàn)閷W(xué)習(xí)者數(shù)量眾多，使得平臺(tái)無(wú)法逐個(gè)追蹤和反饋學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的程度，或者實(shí)踐中的應(yīng)用情況。而最終評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好與壞是實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單地以學(xué)分加以衡量[3]。更何況，高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力和積極性也不一樣。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生，慕課的開(kāi)展可以針對(duì)性學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間。但對(duì)于基礎(chǔ)差，能力弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果就很難評(píng)估了。

3.2 缺乏素質(zhì)能力培養(yǎng) 在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中，除了學(xué)習(xí)理論知識(shí)外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)師生面對(duì)面的教學(xué)過(guò)程、校園文化的熏陶、社交能力等方式培養(yǎng)素質(zhì)能力，而慕課的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則缺失了課堂教學(xué)、教師言傳身教、師生間的情感交流等。因此，慕課只是一個(gè)課程的傳遞平臺(tái)，仍需教師的講授[4]。

3.3 缺乏完整的課程體系 慕課是將知識(shí)濃縮在5～10分鐘左右的小視頻里，重難點(diǎn)突出，在理論上符合心理學(xué)和認(rèn)知學(xué)的科學(xué)要求[5]，學(xué)生會(huì)精力充沛地去完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。但較零碎化，缺乏相對(duì)完整的課程體系與知識(shí)框架，而且也不太注重專業(yè)課程之間的前后銜接，無(wú)法更好呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)的循環(huán)漸進(jìn)和知識(shí)體系的系統(tǒng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，人體解剖學(xué)的講解是根據(jù)人體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、復(fù)雜程度而有層次性進(jìn)行，其課程體系是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期調(diào)整磨合逐步形成與成熟起來(lái)的。

3.4 缺乏醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn) 人體解剖學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，其教學(xué)內(nèi)容極具專業(yè)性、實(shí)踐性，這就要求學(xué)生理論學(xué)習(xí)同時(shí)觀察、觸摸標(biāo)本或尸體，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于動(dòng)手的能力。而且人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜、繁瑣，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的相互聯(lián)系，而這些在慕課的碎片化知識(shí)點(diǎn)體系中是無(wú)法體現(xiàn)的。

4 結(jié) 論

總的來(lái)說(shuō)，慕課通過(guò)在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享化，教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)內(nèi)容的豐富化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。但慕課的教學(xué)形式削弱了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的人文精神的貫徹，沖擊了高校文化生態(tài)的穩(wěn)定性[6]，降低了醫(yī)學(xué)課程的實(shí)踐性?？梢?jiàn)，在人體解剖學(xué)的教學(xué)中將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合具有重要意義，可以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。