金本能

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，安徽滁州 239000）

促進教師專業(yè)發(fā)展不僅是世界教師教育的發(fā)展趨勢與潮流，也是我國教育改革的重要方向，更是當(dāng)前我國職業(yè)教育加強師資隊伍建設(shè)的迫切需要。2012年國務(wù)院《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》（國發(fā)〔2012〕41號）提出：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；2014年國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中要求“完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。專業(yè)化是高職院校教師的發(fā)展目標(biāo)[1]，教師專業(yè)化是教師個體不斷提高專業(yè)素養(yǎng)的過程以及社會為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體在教育教學(xué)水平上的不斷提高[2]，是教師專業(yè)化的重要方面，具體說，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與規(guī)劃，通過專業(yè)發(fā)展的活動和途徑，提高專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一個成長階段不斷進入更高成長階段的過程[3]。由于高等職業(yè)院校的辦學(xué)特點決定了高職院校教師專業(yè)發(fā)展不同于普通高校教師，促進教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要人力資本的投入，更要注重教師社會資本的積累。

一、人力資本投資：高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的困境

在20世紀(jì)，西方學(xué)者提出了人力資本概念，相對于物質(zhì)資本而言，其主要是一種體現(xiàn)在勞動者身上的資本，具有一定的數(shù)量和質(zhì)量。美國學(xué)者沃爾什1935年在《人力資本觀》一文中首次提出“人力資本”的概念，20世紀(jì)50年代以后，庫茲涅茨、明瑟、舒爾茨、貝克爾、丹尼森和丁伯根等眾多學(xué)者又對人力資本理論體系進行了補充與完善。20世紀(jì)60年代初，舒爾茨和貝克爾系統(tǒng)地闡述了人力資本理論。舒爾茨認(rèn)為，與體現(xiàn)在物質(zhì)產(chǎn)品上的物質(zhì)資本一樣，人力資本體現(xiàn)于勞動者身上，通過投資形成由勞動者的知識、技能和體力健康狀況所構(gòu)成的資本[4]。貝克爾則從人力資本形成的角度來定義，他認(rèn)為通過增加人的資源從而影響未來的貨幣收入、心理收入以及消費的活動就是人力資本投資?！斑@種投資包括正規(guī)學(xué)校教育、在職培訓(xùn)、醫(yī)療保健、遷移以及收集價格和收入的信息等多種形式?！逼渲?，“教育和培訓(xùn)是人力資本最重要的投資”[5]。

教師的人力資本，是教師自身所具有、組織發(fā)展所信賴的、具有經(jīng)濟價值創(chuàng)造力的知識、智慧、技術(shù)、管理能力以及體力等質(zhì)量因素的總稱。教師的人力資本比物質(zhì)資本、經(jīng)濟資本等具有更大的價值創(chuàng)造空間，特別是隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，教師人力資本增值的潛力更大，因為它是具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的資源，對教師人力資本進行投資是每一所學(xué)校長遠發(fā)展的重要主題。一般而言，教師具有相對堅實而豐富的基礎(chǔ)知識，以及有差別的創(chuàng)造能力。對于高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，人力資本的投資主要是通過加強對教師的教育與培訓(xùn)，不斷豐富教師的專業(yè)知識和提升專業(yè)能力。在學(xué)校場域，由于受到崗位設(shè)置等政策制度的限制，教師往往為了爭奪為數(shù)不多的職稱晉升指標(biāo)，而越來越重視個人的人力資本的投資，以致學(xué)校成為功利性角逐的場所，教師間的差距不斷擴大，教師分層現(xiàn)象嚴(yán)重，教師間的合作面臨阻礙，不利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。當(dāng)前，加強校企合作已成為實現(xiàn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，教師通過參與企業(yè)的實踐，不斷提升個人的專業(yè)實踐技能，有利于提高教學(xué)的實效性。如何讓高職院校教師能夠有效深入企業(yè)，進行跟崗實踐鍛煉，這還需要高職院校和教師善于構(gòu)建無形的“關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”，這也許是教師人力資本的投資難以實現(xiàn)的。因此，對于高職院校師資隊伍建設(shè)而言，必須改變單純的教師個體人力資本的投資，考慮轉(zhuǎn)向?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師整體隊伍發(fā)展水平的提高。

二、社會資本積累：高職院校教師專業(yè)發(fā)展的必要條件

社會資本的概念最早在社會學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)，隨后出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，政治學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、行為科學(xué)等領(lǐng)域得到了廣泛發(fā)展。一般認(rèn)為，法國現(xiàn)代思想大師皮埃爾·布爾迪厄是第一位對社會資本概念進行相對系統(tǒng)的現(xiàn)代分析。1980年他在《臨時筆記》一文中提出了社會資本的定義，其后在《資本的形式》一文中提出資本的三種基本形態(tài)：經(jīng)濟資本、文化資本與社會資本。布爾迪厄認(rèn)為，“社會資本是實際的或潛在的資源的集合體，那些資源是同對某種持久性的網(wǎng)絡(luò)的占有密不可分的，這一網(wǎng)絡(luò)是大家共同熟悉的、得到公認(rèn)的，而且是一種體制化關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，換言之，這一網(wǎng)絡(luò)是同某個團體的會員制相聯(lián)系的，它從集體性擁有的資本的角度為每個會員提供支持，提供為他們贏得聲望的‘憑證’?！盵6]布爾迪厄認(rèn)為：社會資本是將群體成員聯(lián)結(jié)在一起的、可動員性的資源，這個資源以成員間的彼此認(rèn)知為基礎(chǔ)的。社會資本概念的最終確定要歸功于美國學(xué)者科爾曼，他認(rèn)為社會資本就是個人擁有的、表現(xiàn)為社會結(jié)構(gòu)資源的資本財產(chǎn)，它們由構(gòu)成社會結(jié)構(gòu)的要素組成，主要存在于人際關(guān)系和結(jié)構(gòu)之中，并為機構(gòu)內(nèi)部的個人行動提供便利，并認(rèn)為社會資本的表現(xiàn)形式有：義務(wù)與期望、信息網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范與有效懲罰、權(quán)威關(guān)系、多功能社會組織和有意創(chuàng)建的社會組織等[7]。真正將社會資本推向更廣泛領(lǐng)域的是哈佛大學(xué)的普特南教授，他認(rèn)為社會資本是行為人之間彼此的社會聯(lián)系，社會資本的特征是網(wǎng)絡(luò)成員間的相互密切合作，網(wǎng)絡(luò)規(guī)范制約與影響著成員的各種資源交易行為，這也是現(xiàn)代社會組織的典型特征，包括道德、規(guī)范、信任以及相互的聯(lián)系，通過促進彼此間的合作，達到提高社會效率的目的，是“通過相互合作進而提高能力或績效的社會信任、網(wǎng)絡(luò)鏈接以及互惠性規(guī)范”[8]。此外，美國華裔學(xué)者林南認(rèn)為，社會資本是嵌入社會網(wǎng)絡(luò)、社會關(guān)系中的可再生性資源，具有可獲得性；美國日裔學(xué)者福山認(rèn)為，社會資本是群體成員共有的、非正式的、目的是建構(gòu)相互合作的價值觀或準(zhǔn)則。

由此可見，社會資本是橫跨諸多學(xué)科的概念，從獨特的視角有力解釋了社會發(fā)展、經(jīng)濟變動、主體行為的內(nèi)在機理。社會資本的強大解釋與推動力量，源于其自身是一種有效的黏合劑，將經(jīng)濟社會中賴以發(fā)展的自然資源、物質(zhì)基礎(chǔ)、人力資源等生產(chǎn)性要素有機地聯(lián)系起來，而網(wǎng)絡(luò)成員也只有擁有了一定存量與質(zhì)量的資源并將其“注入”“嵌入”到社會資本網(wǎng)絡(luò)中，才能調(diào)動、獲取網(wǎng)絡(luò)有效資源，形成自身發(fā)展的動力資源。國內(nèi)外實踐表明，一個國家、地區(qū)、組織、團隊發(fā)展的快慢乃至個人素質(zhì)的提升，不僅與這些組織或個體的基本素質(zhì)有關(guān)，還與其參與并形成的社會資本網(wǎng)絡(luò)的質(zhì)量有關(guān)，社會資本網(wǎng)絡(luò)越健康發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源越豐富，網(wǎng)絡(luò)中成員的發(fā)展質(zhì)量與速度就越高，反之亦然。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展過程，要求教師在工作中將自身積淀的知識、信息、技術(shù)等顯性知識資源以及經(jīng)驗、智慧等隱性資源，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為高職院校與社會發(fā)展所需，實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展以及社會進步，進而實現(xiàn)知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。隨著科技的發(fā)展及社會復(fù)雜程度的增加，智慧資源向現(xiàn)實生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化僅僅依靠單個教師的“奮斗”或?qū)ζ淙肆Y本的投資是完不成的，還需要團隊的力量，即教師群體或教學(xué)團隊，通過共同協(xié)作來完成。促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展，需要提高高職院校教師創(chuàng)新性資源的開發(fā)與管理的有效性，不僅要使其在教育教學(xué)的改革和科技創(chuàng)新工作中發(fā)揮自身的知識與技術(shù)才能，還要靈活運用現(xiàn)實中存在的、龐大而有效的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，更加有效地將隱性知識顯性化。這個實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)就是高職院校教師的社會資本網(wǎng)絡(luò)，由教師個人和高職院校的社會資本所組成。由此，建立在社會資本視角基礎(chǔ)上的高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，比以往有了更深、更廣的含義，不僅僅是教師個體智慧資源的能力發(fā)揮，而且是教師個體如何充分融入“教師關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”，獲取信任，互通有無，加強教育教學(xué)的交流與合作?？梢韵胂螅@是更高層次的合作，是具有廣度與深度的合作。顯然，這個“人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”，即高職院校教師社會資本關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是教師獲取信息、獲取資源，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可靠渠道與必要條件。

高職院校教師的社會資本受所在學(xué)校的發(fā)展環(huán)境、教師的個人背景、外在經(jīng)濟與科技等的影響，使得社會資本作用的發(fā)揮帶有不確定性，即教師獲取、支配有效性資源的不穩(wěn)定性。為了獲取知識、技能、經(jīng)驗等隱性資源，教師必須對關(guān)系網(wǎng)絡(luò)進行維護，投入必要的情感、時間、甚至物質(zhì)資源進行人際信任關(guān)系的維護，高職院校教師社會資本具有成本收益性，這種收益正是能夠在教師的專業(yè)發(fā)展中有所表現(xiàn)。教師社會資本網(wǎng)絡(luò)是一個互動平臺，以互惠規(guī)范為基礎(chǔ)，教師在專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的成功，意味著其社會資本的增值，使得社會資本網(wǎng)絡(luò)得以擴展，即教師社會資本的增值性。因此，高職院校教師社會資本，就是在特定的交流層面上，實現(xiàn)促進隱性知識交流與合作的，獲取存在于網(wǎng)絡(luò)中的生產(chǎn)性資源，它展現(xiàn)的是教師個體通過其自身的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、被信任程度、共同的價值規(guī)范等獲取資源的能力，它能夠促進教師專業(yè)發(fā)展并相應(yīng)地提升教育教學(xué)水平。

三、社會資本理論視角下高職院校教師專業(yè)發(fā)展機制創(chuàng)新

高職院校教師社會資本網(wǎng)絡(luò)是各種隱性資源所構(gòu)成的一個集合體，是教師作為行為人獲取資源，獲取成功機會的網(wǎng)絡(luò)平臺與寶庫；這個平臺由縱橫交錯的各種各樣的聯(lián)結(jié)紐帶所組成，每個紐帶的兩端是擁有不同社會資源的成員個體，聯(lián)結(jié)紐帶、節(jié)點是隱性社會資源的載體。在這個關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，教師在網(wǎng)絡(luò)中的地位是不一樣的，這是由教師自身所擁有的社會資源有關(guān)，也與其個性特征、價值觀等認(rèn)知性因素有關(guān)。通常而言，高職院校教師社會資本是以獲取“成功機會”為根本目的，對于教師個體來說，就是要促進教師的專業(yè)發(fā)展，如何實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是教師社會資本的實質(zhì)內(nèi)容。可見，高職院校教師社會資本，是篩選、鑒別教師關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中社會資源的能力，策略性地動員、獲取、使用資源以獲取專業(yè)成長機會的能力。因此，通過社會資本理論的視角，創(chuàng)新高職院校教師專業(yè)發(fā)展的機制，需要從教師的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、教師的社會資源、教師的發(fā)展機會認(rèn)知與策略運用三個層面進行思考。

（一）加強合作，建立高職院校教師專業(yè)發(fā)展的動力機制

教師只有通過合作，才能擴大個體的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，積累更多的社會資源。高職院校教師的合作，首先是加強與企業(yè)的合作，一方面需要教師能夠走出去，走向社會、走進企業(yè)，為企業(yè)提供技術(shù)支持，做好社會服務(wù)，得到企業(yè)的認(rèn)可和信任；另一方面需要企業(yè)參與人才培養(yǎng)，為教師發(fā)展搭建平臺和提供實踐創(chuàng)新的機會。其次，教師的合作是校內(nèi)的合作，表現(xiàn)為教師與教師間的合作、教師與學(xué)生的合作、教師與學(xué)校管理者的合作。在市場經(jīng)濟條件下，通過校企合作，企業(yè)、學(xué)校和教師之間能夠形成良性發(fā)展與合作共贏的利益驅(qū)動機制，這種利益機制不僅可以維系校企合作的良性運行，更能夠讓教師在校企合作中不斷提高實踐技能，提升教師的實踐教學(xué)水平。合作是高職院校教師社會資本積累的重要方式，能夠讓教師以最小的付出獲得最大限度的發(fā)展機會和共同利益。在教學(xué)中，教師通過合作，形成目標(biāo)一致的教學(xué)團隊，不僅能促進教師個體的專業(yè)發(fā)展，更能實現(xiàn)教師隊伍的整體發(fā)展。20世紀(jì)80年代，美國合作授課理論提出“師師互動”為典型的合作學(xué)習(xí)，這種理論主要針對教師之間缺乏交流，每個教師“各自為政”，缺乏合作這一現(xiàn)實而提出。國外學(xué)者對教師間的教學(xué)合作已進行了大量的理論和實踐研究，如教育合作、教學(xué)導(dǎo)師制、協(xié)同教學(xué)、同伴教練、同伴教學(xué)等等，并取得了豐富的成果，這對于高職院校教師的教學(xué)合作也提供了良好的借鑒。可以說，合作是促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展的動力源泉。

（二）尋求互信，建立高職院校教師專業(yè)發(fā)展的保障機制

社會資本的主要功能在于促進合作、形成秩序和建立信任。美國學(xué)者福山認(rèn)為，高度信任的社會與社會資本之間有著相關(guān)性，他說：“社會資本根植于文化，它是信任的熔爐，是一個經(jīng)濟體健康與否的關(guān)鍵”[9]。福山認(rèn)為，社會資本能夠使人們彼此信任。實際上，構(gòu)成社會資本的價值觀和準(zhǔn)則中就包括了責(zé)任、互惠和信任。人際信任，是網(wǎng)絡(luò)成員在社會資源獲取、分享活動中相互傳遞的可靠程度的情感信號。在眾多的社會資本關(guān)系維度中，信任是最重要的一項，信任是開展工作的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟社會中，信任是社會交往中最重要的生產(chǎn)性要素，是社會資本網(wǎng)絡(luò)中最基本的元素，離開了這種互信，“網(wǎng)絡(luò)游戲”就不復(fù)存在，沒有人會在一種強烈的不確定認(rèn)知之下進行資源的釋放與獲取，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系自然不可持續(xù)。因此，信任是社會資本的基石，任何一個組織、團隊，如果成員之間相互信任，就可能取得更大的成功。對于教師來說，信任能夠有效促進教師之間教學(xué)科研等經(jīng)驗、技能等隱性知識的交流與合作。作為邁克爾·波蘭尼所提出的重要概念，隱性知識是難以復(fù)制、不能書面描述的，使得知識的擁有者只有與獲取方彼此互信，才能使知識的轉(zhuǎn)移成為現(xiàn)實。信任是社會資源交換的前提，是彼此進行信息資源交換的關(guān)鍵因素，信任機制一旦建立，隱性知識交換的可能性就大增。如果說合作能夠為高職院校教師專業(yè)發(fā)展提供動力的話，那么互信則是實現(xiàn)教師合作的重要前提。

（三）注重共享，建立高職院校教師專業(yè)發(fā)展的效用機制

知識經(jīng)濟時代，隨著產(chǎn)品生命周期的縮短，創(chuàng)新的難度逐漸加大，獲取新知識、新技能的路徑也發(fā)生了新變化。當(dāng)前，通過社會資本網(wǎng)絡(luò)，交流并獲取知識資源特別是隱性知識成為高職院校教師創(chuàng)造力提升的有效手段與路徑之一。我國高等職業(yè)教育發(fā)展實踐表明，教師的智慧資源在高職院校辦學(xué)中扮演著重要角色，教師的知識分享與高職院校辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的提升有著正向關(guān)系。對于高職院校來說，要想獲得或保持持久的辦學(xué)競爭優(yōu)勢，教師所擁有的知識、信息和技能等資源要比以往更加豐富，才能更好地保持思想的活力、創(chuàng)新的動力，高職院校也才能保持持久的發(fā)展競爭力。相關(guān)研究也表明，知識分享已成為激發(fā)員工思想活力、形成自身創(chuàng)造力的重要選擇，也是組織保持或提升競爭優(yōu)勢的重要來源，這種智慧共享對組織績效有著顯著的正向影響[10]。社會資本是一種獲取資源的能力，有強弱之分，高職院校教師的社會資本能力大小與其自身隱性知識的顯性化程度密切相關(guān)，這也是教師個體提升能力的重要環(huán)節(jié)。這意味著，應(yīng)鼓勵教師進入到社會資本網(wǎng)絡(luò)層面中，將其自身掌握的、其他人員難以模仿的、高度個性化的隱性知識（技能、經(jīng)驗等）顯性化，并在特定層面進行交流與轉(zhuǎn)化。這種“由內(nèi)而外”的交流與分享，要求教師自身有濃厚的共享意識和意愿，有較強的對內(nèi)、對外社會關(guān)聯(lián)能力，在社會資本網(wǎng)絡(luò)圈內(nèi)“被充分信任”，提升資源獲取能力。相比于制度層面的教師成長激勵，社會資本層面的知識分享能更清晰地展示教師專業(yè)發(fā)展的路徑?？傊?，合作、互信、共享，是高職院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的知識共享是建立在合作與互信的基礎(chǔ)上的，共享能夠幫助教師提升專業(yè)發(fā)展的效率。