白俊宇 劉可欣 劉婧嫻 遲鄭玉 劉暢

【摘要】現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，但部分高校學(xué)生筆試分?jǐn)?shù)和口語(yǔ)分?jǐn)?shù)兩極化的“高分低能”現(xiàn)象情況越來(lái)越明顯。本文以四、六級(jí)口語(yǔ)考試為背景，基于反撥效應(yīng)理論，從四、六級(jí)口試和大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)（下稱口語(yǔ)教學(xué)）兩個(gè)方面分析其主要問(wèn)題。之后基于TBLT理論（Task-based Language Teaching，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，下簡(jiǎn)稱TBLT理論）和當(dāng)代主流教學(xué)思想，反思出適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的模式，使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】四、六級(jí)口試;大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】白俊宇，劉可欣，劉婧嫻，遲鄭玉，劉暢，上海海事大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)考試（CET Spoken English Test，下稱 CET-SET），是大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的重要組成部分。

經(jīng)過(guò)調(diào)研中的采訪發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不能將口語(yǔ)水平提升到同應(yīng)試水平相匹敵的高度，與現(xiàn)階段口語(yǔ)教學(xué)有關(guān)。教師們出于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)試成績(jī)的重視，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力，忽略口語(yǔ)教學(xué)，而學(xué)生們由于身處漢語(yǔ)大環(huán)境，口語(yǔ)能力無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提升。可以把這種現(xiàn)象叫做“高分應(yīng)試低分口語(yǔ)的”現(xiàn)象。簡(jiǎn)稱“高分低能”現(xiàn)象。

二、基于反撥效應(yīng)理論分析口語(yǔ)考試的作用

“語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)是指‘語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)影響效應(yīng)?；谒?、六級(jí)考試的，一定程度上推動(dòng)著英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生積極的促進(jìn)作用?！保ㄍ跸?，2016）口語(yǔ)考試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的反駁效應(yīng)。這其中，不僅有學(xué)院對(duì)教學(xué)制定的教學(xué)的計(jì)劃，也有通過(guò)學(xué)生的考試結(jié)果來(lái)評(píng)估相對(duì)應(yīng)的教學(xué)效果，從而改善和促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)的方法。

有四、六考試的檢驗(yàn)下，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)課程的需求也會(huì)增高，不僅僅只是停留在簡(jiǎn)單的對(duì)話。此時(shí)學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)會(huì)上升到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流利程度、內(nèi)容、邏輯思維和對(duì)話技巧層面。這也是一個(gè)學(xué)習(xí)必經(jīng)的過(guò)程?？谡Z(yǔ)考試還能提高大學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)能力，并且能夠讓學(xué)生有一定的口語(yǔ)輸出能力。也同時(shí)為了滿足社會(huì)的需要，培養(yǎng)出綜合能力的人才。

三、四、六級(jí)口試存在的問(wèn)題與教學(xué)現(xiàn)狀

1.四、六級(jí)口試問(wèn)題分析。

（1）對(duì)于口試的信心不足。四、六級(jí)口試為機(jī)考，在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果下，僅有6.02%的同學(xué)表示信心應(yīng)對(duì)口試。其他均為沒(méi)有做好準(zhǔn)備或沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備。反射出大多考生對(duì)自己的能力持懷疑態(tài)度。

（2）學(xué)生的儲(chǔ)備不夠。口試中出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：發(fā)音錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、用法錯(cuò)誤等。而這些錯(cuò)誤不僅出現(xiàn)在口試中，寫作訓(xùn)練中的語(yǔ)法、用法的錯(cuò)誤也非常多。這反映出學(xué)生本身對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用儲(chǔ)備不夠。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，閱讀和聽(tīng)力是輸入過(guò)程，寫作和口語(yǔ)是輸出過(guò)程。如果儲(chǔ)備不足，那么在輸出的過(guò)程中必然出現(xiàn)文不對(duì)題，思維邏輯混亂，這類錯(cuò)誤會(huì)造成表意有誤，影響整個(gè)考試。

（3）跨文化交際的問(wèn)題。由于歷史的原因，中、西方的文化自古以來(lái)就存在著許多差異。而部分參加口試的同學(xué)沒(méi)有接受跨文化交際的訓(xùn)練，這方面的問(wèn)題便在口試中暴露出來(lái)。例如，高語(yǔ)境和低語(yǔ)境文化中，低語(yǔ)境認(rèn)為“說(shuō)什么比怎么說(shuō)或在哪里說(shuō)更重要（What Is Said Is More Important Than How or Where It Is Said）”;而高語(yǔ)境則認(rèn)為“怎么說(shuō)或在哪里說(shuō)更有意義（What Is Said and How or Where It is Said Are Significant）”。低語(yǔ)境講究書面協(xié)議、內(nèi)部人和外部人區(qū)別不明顯，這是由于他們的文化模式變化更快;而高語(yǔ)境則講究口頭協(xié)議、內(nèi)部人和外部人的關(guān)系等等，這是由于他們的文化模式變化緩慢。美國(guó)、德國(guó)是低語(yǔ)境文化的代表國(guó)家;日本、中國(guó)、拉丁美洲國(guó)家、中東國(guó)家則是高語(yǔ)境文化的代表國(guó)家。當(dāng)然這其中語(yǔ)境的高低也一定的排序，日本則是語(yǔ)境最高的國(guó)家。文化差異問(wèn)題在英語(yǔ)口語(yǔ)交流中普遍存在，由于中西方文化固有的差異，學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維方式，口試時(shí)出現(xiàn)文化的問(wèn)題也不奇怪，但學(xué)生還需加之學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)階段口語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。

（1）英語(yǔ)筆試教育和口試教育不平衡。英語(yǔ)教學(xué)中，受制于填鴨式教育的人不少，從而出現(xiàn)了口語(yǔ)應(yīng)用能力和筆試能力的不匹配的情況。不受重視的口語(yǔ)教育、分配不均的教育資源、匱乏的口語(yǔ)環(huán)境等諸多因素造成了這個(gè)現(xiàn)象。

（2）口語(yǔ)教育與性格培養(yǎng)脫離。在口語(yǔ)教學(xué)中，“中國(guó)式害羞”屢見(jiàn)不鮮。一方面是對(duì)口語(yǔ)能力不自信，另一方面是受中國(guó)傳統(tǒng)“內(nèi)斂中庸”性格的影響。有的學(xué)生即使擁有一定的口語(yǔ)能力，也不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)等內(nèi)容性的教學(xué)，忽視了學(xué)生性格的培養(yǎng)，自卑、怯懦等等負(fù)面因素都影響著學(xué)生的口語(yǔ)能力，而性格培養(yǎng)是口語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生擁有了自信，才能敢于說(shuō)、不怕錯(cuò)。

四、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革建議

1.基于TBLT理論下的教學(xué)模式?？谡Z(yǔ)教學(xué)與其他理論課程教學(xué)不同，口語(yǔ)教學(xué)注重訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)的Vocabulary（詞匯）、Grammar（語(yǔ)法）、Logic（邏輯）、Content（內(nèi)容）和Skill（談話技巧）。而基于Mike Long提出的TBLT理論（Task-based Language Teaching，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，下簡(jiǎn)稱TBLT理論），正好補(bǔ)缺傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是可以主動(dòng)推行的教學(xué)模式之一。

“TBLT理論是指使用真實(shí)的語(yǔ)言材料，要求學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)完成有意義的任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)方法”（Long，1985）。TBLT理論中的任務(wù)是指人們?cè)谌粘Ｉ钪袕氖碌母鞣N活動(dòng)，例如回復(fù)郵件、預(yù)訂車票、購(gòu)物等。

原有的口語(yǔ)教學(xué)的材料部分來(lái)自于課本，現(xiàn)在部分已經(jīng)在改良中，但還不完善。部分則是教師選擇的時(shí)事話題，出現(xiàn)了學(xué)生很難牽引到現(xiàn)實(shí)生活的情況，造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)結(jié)構(gòu)不地道、不符合真實(shí)場(chǎng)景中的語(yǔ)言使用等問(wèn)題。而TBLT使用的是真實(shí)語(yǔ)言材料，即真實(shí)場(chǎng)景中的交際活動(dòng)，例如回復(fù)郵件、預(yù)訂車票、購(gòu)物等。真實(shí)語(yǔ)言材料覆蓋范圍廣、涉及的知識(shí)更加多元化，能夠真正意義上學(xué)習(xí)到口語(yǔ)。此理論下的教學(xué)契合了當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)理念，不僅是新模式，且高效。學(xué)生以前普遍缺少實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在可以通過(guò)這種方式提高交際和談判能力、實(shí)際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等專業(yè)能力。

時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。待上述能力有了全面提高之后，才能真正減少“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.移動(dòng)設(shè)備輔助移動(dòng)教學(xué)模式。移動(dòng)教學(xué)（Mobile Education），是指在移動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或者利用移動(dòng)的學(xué)習(xí)工具所實(shí)施的教育。如今，信息化和全球化發(fā)展迅猛，尤其是在移動(dòng)終端APP廣泛應(yīng)用中，許多高校在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積極地引入了應(yīng)用軟件（Application），改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方式。

目前比較受歡迎的移動(dòng)教學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件分為兩大類，第一類為無(wú)線學(xué)習(xí)模擬軟件，如金山詞霸，英語(yǔ)流利說(shuō)等。第二類為連接瀏覽學(xué)習(xí)軟件：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以訪問(wèn)包括QQ、微博、微信公眾號(hào)、教師教學(xué)平臺(tái)等，獲取大量的口語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這些軟件自帶的課堂考勤、作業(yè)布置、口語(yǔ)錄音、場(chǎng)景模擬、及時(shí)反饋、海量資訊等出色功能，為如今的英語(yǔ)口語(yǔ)提供了更豐富的資源和更廣闊的平臺(tái)。

移動(dòng)教學(xué)的輔助作用，第一，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂中師生之間交流過(guò)少的弊端，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠直接運(yùn)用，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活等實(shí)際運(yùn)用中真正熟練地掌握英語(yǔ)。第二，這些應(yīng)用或者網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠根據(jù)學(xué)生的自身情況，因材施教，個(gè)性化定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變了傳統(tǒng)課堂中單一固化的評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)?；粍?dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)功能提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受程度。

五、啟示

在教學(xué)工作中，教育者不僅需要平衡筆試教育和口試教育、克服性格因素對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的影響、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自信以及解決口語(yǔ)教育與表達(dá)能力不對(duì)等的問(wèn)題。雖然目前口語(yǔ)教學(xué)中高分低能、學(xué)生本身口語(yǔ)素質(zhì)偏低等問(wèn)題層出不窮并且亟待解決。但項(xiàng)目組相信，在看清問(wèn)題、分析問(wèn)題后，各大高?？显诮虒W(xué)模式的調(diào)研推廣和實(shí)踐改革上多下功夫，將會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

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