孫靖

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實(shí)踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義?！币簿褪钦f，在小學(xué)音樂教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)中，教師要從學(xué)生年齡及生活體驗(yàn)的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建生動(dòng)、新穎、愉快的情境，運(yùn)用形象、具體、直觀的教育教學(xué)方法和途徑，誘導(dǎo)學(xué)生在音樂世界暢想，激發(fā)創(chuàng)作情趣，從而提高他們的音樂創(chuàng)作和實(shí)踐能力。

可是，在現(xiàn)實(shí)中，不少家長和音樂教師認(rèn)為，“創(chuàng)作”是個(gè)與小學(xué)生沒什么關(guān)系的詞匯，讓小學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，是“趕著鴨子上樹”。其實(shí)，這些觀點(diǎn)是有失偏頗的。每個(gè)人從剛出生，就已經(jīng)開始了“音樂創(chuàng)作”。試想，嬰兒來到人世間的第一聲“呱呱”啼哭，第一聲“咯咯”喜笑，第一聲“咿呀”學(xué)語……不僅是說話的前奏，而且是歌唱的開始——這不是無拘無束的音樂創(chuàng)作又是什么呢！

倘若我們總是以成人的觀點(diǎn)看待孩子的“本事”，簡單粗暴地認(rèn)為音樂創(chuàng)作是與孩子們不著邊的“高大上”，那就極有可能扼殺了“莫扎特”或“貝多芬”。當(dāng)然，不是所有人都具有莫扎特或貝多芬的音樂天賦。但至少，從事啟蒙階段小學(xué)音樂教學(xué)的教師應(yīng)該明確：音樂教學(xué)不只是讓孩子們學(xué)會(huì)幾首歌曲，而是培養(yǎng)其最基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)和審美意識(shí)，讓他們能發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，同時(shí)能創(chuàng)作出符合自己年齡特點(diǎn)和成長閱歷的音樂來。

每個(gè)人的創(chuàng)新精神都不是生來俱有的，需要后天培養(yǎng)。我在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著進(jìn)行了如下的探索。

興趣是音樂創(chuàng)作的原動(dòng)力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”無數(shù)的教育教學(xué)案例證明，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果的最直接的動(dòng)力。那么，如何在小學(xué)音樂課堂以及課外音樂活動(dòng)中，有效地激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的興趣呢？從表象上看，這一問題挺神秘，實(shí)際上，只要教師善于轉(zhuǎn)化矛盾，學(xué)生的音樂創(chuàng)作亦可變?yōu)槌B(tài)。首先，通過教育教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到，學(xué)習(xí)音樂是一個(gè)特別快樂的過程——?jiǎng)幽X、動(dòng)口、動(dòng)手甚至動(dòng)身，很容易博得老師和同學(xué)的認(rèn)同。其次，在教學(xué)過程中，教師千萬要避免用“好”和“壞”來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作，要多鼓勵(lì)，避免打擊情緒。三是在教學(xué)上，老師要巧妙地設(shè)計(jì)創(chuàng)作的“門檻”，也就是“跳一跳夠得著”。

比如：在課堂上穿插節(jié)奏創(chuàng)作，即回答問題時(shí)用他們自己創(chuàng)作的節(jié)奏;對(duì)已經(jīng)掌握了的歌曲，嘗試改動(dòng)幾個(gè)音節(jié)或幾個(gè)樂句（改編樂句適合在高年級(jí)使用）。創(chuàng)作之后讓學(xué)生自己對(duì)比評(píng)價(jià)，說說“好不好”“為什么”。通過循循善誘，激發(fā)學(xué)生再次創(chuàng)作的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作的意識(shí)和能力。

從模仿開始循序漸進(jìn)學(xué)“創(chuàng)作”

人的學(xué)習(xí)常常從模仿開始，音樂創(chuàng)作是同樣的道理。也就是說，模仿是音樂創(chuàng)作的前提。在小學(xué)音樂課堂上，我們經(jīng)常會(huì)做一些按照歌曲范例填寫新詞、按照樂曲范例填寫旋律的練習(xí)。在模仿的過程中，學(xué)生能憑借已有知識(shí)，創(chuàng)作出一些新內(nèi)容，而且有了范例的支撐，學(xué)生的創(chuàng)作往往會(huì)自如流暢，得心應(yīng)手，創(chuàng)作出的“作品”也很符合音樂發(fā)展的一般規(guī)律。

值得注意的是，模仿僅僅是創(chuàng)作的啟蒙，真正的創(chuàng)作不能只停留在模仿的階段。所以，在音樂創(chuàng)作中，要鼓勵(lì)學(xué)生“與眾不同”“標(biāo)新立異”“百花齊放”。但是對(duì)于小學(xué)生來說，自己主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作是比較困難的，需要老師有效地點(diǎn)撥?！秲和l(fā)明創(chuàng)造基礎(chǔ)訓(xùn)練》一書中闡述了12種創(chuàng)新思路和方法，其中：加一加、減一減、擴(kuò)一擴(kuò)、縮一縮、改一改等，都簡便易行。在課堂教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用類似的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，收效很明顯。

在教學(xué)人教版五年級(jí)《瑤族舞曲》一課時(shí)，我首先要求學(xué)生唱會(huì)旋律，繼而讓學(xué)生感受這首曲調(diào)的情緒，明白這是一首優(yōu)美、歡快、熱鬧的抒情曲。根據(jù)已有的知識(shí)，學(xué)生可以感受到這個(gè)旋律是屬于小調(diào)式的（此時(shí)還沒有對(duì)學(xué)生講解五聲調(diào)式），于是學(xué)生會(huì)說，應(yīng)該停留在“6”這個(gè)音上比較好聽。從而就把最后一個(gè)小節(jié)的音準(zhǔn)確定下來。最終也就利用第一樂段的旋律改編，之后，用這個(gè)換音不動(dòng)節(jié)奏的方法，讓學(xué)生自己隨意去替換音符，用葫蘆絲去演奏，再做修改，直到自己感覺改編的旋律好聽、舒服為止。

創(chuàng)作不是憑空想象去寫音符，尤其是小學(xué)生。因?yàn)樗麄冞€沒有完整的音樂知識(shí)體系，光靠想象無法判斷是否符合音樂規(guī)律，即是否好聽。所以要充分利用樂器幫忙。創(chuàng)作中，可以給學(xué)生固定的節(jié)奏，讓他們加入音符，而這些音符需要他們用手中的小樂器去試彈試奏。例如：在教學(xué)《瑤族舞曲》時(shí)，我是用葫蘆絲演奏的，可這種樂器低音的“3”為筒音，較難吹出來，于是讓學(xué)生自己修改，看用哪個(gè)音去替代“3”，能基本符合原曲的思路，或者說相對(duì)好聽一些。接著，我讓大家體會(huì)這首樂曲的旋律有什么特點(diǎn)，要求同學(xué)們哼唱，隨后向?qū)W生簡單介紹五聲調(diào)式。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演

同樣的一首樂曲，不同的學(xué)生試聽后，會(huì)產(chǎn)生不同的理解和再表達(dá)方式。好動(dòng)是兒童的特點(diǎn)，有節(jié)奏地動(dòng)是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂感受最直接的形式。所以，在課堂教學(xué)中，我想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，努力做到使絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所感、有所悟、有所動(dòng)，去手舞足蹈，去盡情表達(dá)。在有計(jì)劃的“玩耍”中感受音樂的節(jié)奏美、旋律美和情境美，培養(yǎng)學(xué)生肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力、表現(xiàn)能力和想象能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育目的。

比如：在教學(xué)《過新年》一課時(shí)，我在學(xué)生能比較準(zhǔn)確熟練地唱出歌曲的前提下，設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：回憶自己過春節(jié)、過元宵節(jié)、過“六一”等情景，啟發(fā)他們根據(jù)自己記憶中的快樂熱鬧場面，進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，用肢體語言來表現(xiàn)節(jié)日的歡快和喜慶……同學(xué)們都表現(xiàn)出若有所思、若有所悟、若有所動(dòng)的表情。當(dāng)我再度用電子琴將 《過新年》的樂曲奏響時(shí)，孩子們興趣盎然，紛紛按照自己的音樂感受，盡情地表現(xiàn)。有的學(xué)生隨手解下紅領(lǐng)巾或圍巾，隨著音樂的旋律跳動(dòng)起來;有的學(xué)生扭起了秧歌;還有的同學(xué)模仿舞龍燈舞獅子的動(dòng)作。

再比如：學(xué)生學(xué)了《找春天》后，我讓他們用動(dòng)作表現(xiàn)歌中的形象，孩子們很有激情地參與到創(chuàng)作活動(dòng)中來。有的獨(dú)自創(chuàng)編，有的同桌合作，還有的扮成小魚姐姐、蝴蝶妹妹、柳樹姑娘的樣子……雖然動(dòng)作笨拙，卻表現(xiàn)出了用心創(chuàng)作的熱情與快樂。讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表演，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

怎樣進(jìn)行歌詞創(chuàng)編

小學(xué)課本中，很多歌曲都非常貼近兒童的生活，尤其是低年級(jí)的歌曲，歌詞通俗易懂，旋律比較簡單，曲調(diào)活潑甜嫩，節(jié)奏歡快明麗，我因勢利導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞。這樣做，不僅有利于學(xué)生理解歌曲的意義，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：《兩只老虎》這首歌，學(xué)會(huì)歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生去合理地想象，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，將“兩只老虎”創(chuàng)編成別的動(dòng)物。有的學(xué)生創(chuàng)編成“兩只小羊，兩只小羊，咩咩咩，咩咩咩……”“兩只小雞，兩只小雞，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰……”等等。在學(xué)生創(chuàng)編歌詞的嘗試中，輔之以鼓勵(lì)創(chuàng)編動(dòng)作，即唱到哪種小動(dòng)物，就盡量表演出這種小動(dòng)物的動(dòng)作特征。這樣的練習(xí)，一是滲透了寓教于樂的原則;二是學(xué)生在創(chuàng)編和表演過程中，加深了對(duì)歌曲的理解，強(qiáng)化了記憶;三是提高了學(xué)生的創(chuàng)作能力。

在小學(xué)音樂教學(xué)中，創(chuàng)作并不是孤立的教學(xué)程序，需要穿插融會(huì)于其他教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中進(jìn)行，是音樂教學(xué)的延展。