張曼君，龔偉峰

(中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 外語系，合肥 230026)

為提高大學(xué)生英語應(yīng)用水平，高等院校開始聘請(qǐng)外籍教師承擔(dān)外語教學(xué)任務(wù)。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)“英才教育”培養(yǎng)模式下的本科生一直面臨出國(guó)留學(xué)或參加國(guó)際會(huì)議、用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的需求。自2013年起，中國(guó)科大開始建設(shè)英語口語實(shí)踐中心(iExperience)，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語課堂以語言輸入為主教學(xué)方式的弊端，營(yíng)造真實(shí)的語言文化環(huán)境，提高本科生的英語交流能力，服務(wù)于本?！芭囵B(yǎng)能在國(guó)際領(lǐng)域開展學(xué)術(shù)交流的科技人才”的辦學(xué)目標(biāo)。iExperience的一系列課程由中國(guó)教師提供教學(xué)目標(biāo)，外教組織課堂教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期中教通過學(xué)生訪談和學(xué)生填寫教學(xué)評(píng)估問卷的形式開展教學(xué)質(zhì)量調(diào)查。經(jīng)過五年的教學(xué)實(shí)踐，由中外教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作建設(shè)的英語口語實(shí)踐課程已經(jīng)成為本校大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、外教在英語口語實(shí)踐教學(xué)中的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

中國(guó)科大聘用的是英美籍外教，其教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)構(gòu)建地道的語言交際環(huán)境

與其他高校類似，中國(guó)科大設(shè)有專門的聽說課堂。經(jīng)過多年對(duì)學(xué)生的訪談和課堂行為觀察，我們發(fā)現(xiàn)中教在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，傾向于采用結(jié)構(gòu)法，首先介紹新的話題或項(xiàng)目，然后引導(dǎo)學(xué)生操練。但是據(jù)此設(shè)計(jì)的問答活動(dòng)有時(shí)違反了交際的基本原則，雙方就彼此知曉的情況進(jìn)行對(duì)談，這不是真正的交際，學(xué)生很可能在扮演“對(duì)刺激做出反應(yīng)的機(jī)械學(xué)習(xí)者”，分組會(huì)話時(shí)也容易敷衍了事[1]。即使設(shè)計(jì)了合理的交際練習(xí)，學(xué)生在心理上始終與目的語有疏遠(yuǎn)感，或是缺乏參與興趣。在語言的處理過程中，學(xué)生的記憶和輸入都會(huì)受到限制，溝通時(shí)更傾向于選擇母語和自己的中介語，這也容易導(dǎo)致語言僵化的產(chǎn)生[2]。

為此，iExperience設(shè)置的課程以交際法為主，課程話題由一系列意念、功能項(xiàng)目構(gòu)成，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)傳遞、了解事實(shí)信息，主動(dòng)提問，表達(dá)觀點(diǎn)，并在課堂上模擬國(guó)外留學(xué)生活等場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生正確地達(dá)到交際目的。大部分中教缺乏這些情景的直接經(jīng)驗(yàn)，而外教在構(gòu)建真實(shí)文化場(chǎng)景方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。在這種條件下，學(xué)生運(yùn)用已知的語言材料展開交際活動(dòng)，彌補(bǔ)與外教之間的信息差距，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，外教使用母語與學(xué)生交流，與中教相比，更加擅長(zhǎng)化繁為簡(jiǎn)，在表達(dá)復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，外教能更靈活地選用語言，在學(xué)生腦海中形成畫面。相比之下，中國(guó)教師可能會(huì)使用生詞解釋生詞，在即興場(chǎng)景下還會(huì)產(chǎn)出不符合語言習(xí)慣的表達(dá)，給學(xué)生帶來困擾。

(二)課堂氣氛活躍，教學(xué)內(nèi)容多樣

根據(jù)五年來學(xué)生的教學(xué)評(píng)估反饋結(jié)果，絕大部分學(xué)生認(rèn)為外教課堂氣氛活躍，學(xué)生參與感強(qiáng)。在教室中創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境并不容易，為了幫助外教將教學(xué)過程本身轉(zhuǎn)換為交際過程，在師生間形成良性互動(dòng)，我們制定了一系列措施。

首先，努力打造“以學(xué)生為中心”的課堂。教學(xué)管理部門將外教班級(jí)人數(shù)限制在10人，撤去講臺(tái)，讓外教和學(xué)生圍坐一圈。在傳統(tǒng)的“授課式”教學(xué)中，學(xué)生容易視教師為“權(quán)威”，表現(xiàn)出順從和尊重，在用英語表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)非常慎重，甚至寧可沉默。外教與學(xué)生圍桌而坐，學(xué)生的焦慮得到緩解，每個(gè)人都有自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且能夠相互打斷、提問，澄清各自觀點(diǎn)，話輪轉(zhuǎn)換自然，也更加貼近真實(shí)的交際環(huán)境?？芍^真正的“問答并舉、雙管齊下”[3]。對(duì)于外教來說，會(huì)談型教學(xué)環(huán)境也緩解了其自身壓力，不用采取公共場(chǎng)合下嚴(yán)肅拘謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，只需輕松溝通，并配合夸張的語氣和豐富的肢體語言。學(xué)生既沉浸其中，又能借助非語言信息更好地理解外教的話語[4]。這種課堂氣氛十分有利于語言學(xué)習(xí)從“教師為中心”的講解模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”。

其次，脫離教材束縛，從學(xué)生實(shí)際交際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在聘用外教時(shí)，注重外教的個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)背景，安排有英美高校生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷的外教開設(shè)學(xué)術(shù)交流類課程。比如在“出國(guó)情景對(duì)話”課程設(shè)計(jì)過程中，針對(duì)本科生踏出國(guó)門進(jìn)入國(guó)外大學(xué)深造或交流時(shí)要經(jīng)歷的所有場(chǎng)景，中教和外教設(shè)計(jì)出30個(gè)不同場(chǎng)景和表達(dá)功能，作為情景口語實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，由具有碩士或博士學(xué)習(xí)經(jīng)歷的外教組織課堂活動(dòng)，涉及的主題有：國(guó)外大學(xué)申請(qǐng)環(huán)節(jié)、電話面試、約見導(dǎo)師對(duì)話、參加學(xué)生社團(tuán)等。又如在2015-2016學(xué)年，應(yīng)學(xué)生要求，一名經(jīng)濟(jì)專業(yè)的外教專門開設(shè)了“美國(guó)社會(huì)規(guī)范”的課程，普及本科生跨出國(guó)門交流時(shí)候需要了解的行政和金融方面的規(guī)范，與傳統(tǒng)英語課堂不同的教學(xué)內(nèi)容也受到學(xué)生廣泛認(rèn)可。

(三)擺脫應(yīng)試教學(xué)束縛，重視語言應(yīng)用

iExperience所有課程都是二分制，只要學(xué)生參與口語交流達(dá)到一定的時(shí)間，成績(jī)就記為“通過”，不以分?jǐn)?shù)來區(qū)分學(xué)生，不對(duì)應(yīng)績(jī)點(diǎn)，充分打破分?jǐn)?shù)限制，旨在打造應(yīng)用型課程，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言。由于口語實(shí)踐課程完全脫離在考試制度之外，在外教營(yíng)造的交流環(huán)境下，學(xué)生往往能調(diào)動(dòng)自身知識(shí)，勇敢給出合理、可信的回答。例如談及沙塵暴時(shí)，學(xué)生并不會(huì)試圖從課本知識(shí)中尋求“正確”答案，而是自發(fā)回憶兒時(shí)的見聞。外教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析天氣變化的緣由。來自河北的學(xué)生講述了當(dāng)?shù)劁撹F、化工項(xiàng)目增多，以及相對(duì)嚴(yán)重的污染情況；來自內(nèi)蒙古的同學(xué)也會(huì)介紹風(fēng)沙所引發(fā)的生態(tài)危機(jī)。最終，學(xué)生們聯(lián)想到“三北”防護(hù)林工程，通過講述中國(guó)故事，有效回應(yīng)了外教的疑問。在整個(gè)溝通過程中，學(xué)生不自覺地調(diào)動(dòng)多個(gè)維度的能力，例如語言能力、策略能力、社會(huì)認(rèn)知能力等，忘記了分?jǐn)?shù)的束縛，用英語輸出了真實(shí)信息，這十分有利于增加學(xué)生在溝通中的自我效能感。同時(shí)，這也符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的“使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語”[5]。在傳統(tǒng)考試中很難考查到的邏輯思維能力、合作能力都可以在iExperience課上得到訓(xùn)練[6]。

二、外教在英語口語實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題

外教在課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的主要問題如下：

(一)缺乏對(duì)學(xué)生的了解

外教不擅長(zhǎng)預(yù)測(cè)本科生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不夠透徹，常常過高或過低估計(jì)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。中國(guó)科大英才班的理工學(xué)生在中學(xué)接觸的是語法為中心的教學(xué)法，接受英語輸入多，高度缺乏英語輸出訓(xùn)練及交際訓(xùn)練，需要得到有效指導(dǎo)。雖然外教在授課前已經(jīng)接受了中教的培訓(xùn)，但是外教對(duì)我國(guó)中學(xué)教育體制、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然不甚了解。王素芳(2017)指出，外教“在授課內(nèi)容和授課方式上重點(diǎn)不突出，教學(xué)過程中未能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生跟不上授課步調(diào)，造成情緒上的焦慮，亦或讓學(xué)生覺得授課內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，產(chǎn)生倦怠情緒。”[7]類似情況也出現(xiàn)在我們收到的反饋中，部分學(xué)生反映外教提供的學(xué)習(xí)建議并不適用；還有學(xué)生認(rèn)為外教極少在課上糾錯(cuò)，因此不知道自己在實(shí)際交流中存在哪些問題，課程整體“有趣但不夠有料”。

(二)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足

大部分外教在教學(xué)過程管理方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。如今許多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)自覺性，需要教師在課上循序引導(dǎo)和鼓勵(lì)。外向型語言學(xué)習(xí)者確實(shí)能夠在這種小型集體中更好地展開互動(dòng)式學(xué)習(xí)[8]，而部分外教在授課時(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，使得部分內(nèi)向且程度差的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

(三)無法保證課程的銜接

外教隊(duì)伍的流動(dòng)性導(dǎo)致教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。外教課堂的教學(xué)質(zhì)量由學(xué)生英語語言能力和跨文化交際能力的提升決定[9]。雖然中教在課程設(shè)計(jì)中考慮了外教自身背景，也在外教正式展開教學(xué)之前進(jìn)行培訓(xùn)，但兩名外教在執(zhí)行同一教學(xué)大綱時(shí)依存在差異。外教的聘期平均是兩年，學(xué)校對(duì)外籍教師專業(yè)化發(fā)展暫無具體規(guī)劃，更無法要求短期停留的外教進(jìn)行積累和反思，因此大部分外教即使使用了中教提供的大綱，其課程仍然很難與學(xué)生在校修讀的其他英語類課程進(jìn)行銜接。

三、反思與總結(jié)

隨著大學(xué)英語教學(xué)國(guó)際化進(jìn)程的推進(jìn)，外籍教師加入大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)語言應(yīng)用課程是一個(gè)必然趨勢(shì)。中外教師在教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格方面各有所長(zhǎng)。針對(duì)外教在課堂管理和課程銜接方面出現(xiàn)的問題，中國(guó)科大iExperience采取了以下措施。

增進(jìn)外教對(duì)中國(guó)教學(xué)情況的了解。iExperience在學(xué)期中不定期開設(shè)工作坊：一方面，要求外教為不同層次的學(xué)生舉辦主題講座，外教需要走進(jìn)中教課堂，體驗(yàn)大班(40-60人)授課環(huán)境，觀察學(xué)生反應(yīng)，這有助于外教接觸更多學(xué)生，而不是局限在10人的小課堂內(nèi)；另一方面，中教推薦有特殊需求的學(xué)生(演講、留學(xué)文書寫作)給外教進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，外教需要提供建議、糾正學(xué)生問題，這既有助于外教了解學(xué)生的實(shí)際水平，又能促進(jìn)外教在課堂上對(duì)學(xué)生語言質(zhì)量的關(guān)注，提升實(shí)踐課程的針對(duì)性。

嘗試采取外教教學(xué)全過程管理模式，加強(qiáng)外教和中教的溝通。相比之下，中教與中國(guó)學(xué)生有類似的教育背景和思維方式，了解學(xué)生痛點(diǎn)，能夠更系統(tǒng)地制定英語學(xué)習(xí)策略。在早期的教學(xué)實(shí)踐中，中外教商定教學(xué)大綱后，外教執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)不夠到位，也缺乏監(jiān)管。多樣化的課堂活動(dòng)有時(shí)讓課堂變得松散，部分學(xué)生不能體會(huì)活動(dòng)目的，只是茫然參與其中。通過反思相關(guān)問題，iExperience要求中教評(píng)估大綱的執(zhí)行情況，中教可以與選課學(xué)生溝通，了解其課堂感受，在中期就將建議匯總，指導(dǎo)后期授課內(nèi)容，增加大綱的靈活性；外教在學(xué)期初，需要向?qū)W生呈現(xiàn)課程體系，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，外教應(yīng)闡明各類課堂活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的交際目的，同時(shí)，iExperience將外教制作的各類課程材料列入其考核體系。

經(jīng)過五年的摸索，iExperience將要求外教進(jìn)一步分析學(xué)生收益度和課程設(shè)計(jì)方案，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，不斷完善現(xiàn)有課程體系，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，讓外教在口語實(shí)踐課程中發(fā)揮主體作用，切實(shí)執(zhí)行新的教學(xué)模式，促進(jìn)我校本科生用英語進(jìn)行口語交流的能力。