周繼光

科學學習習慣的培養(yǎng)是發(fā)展學生科學素養(yǎng)的一個重要因素。科學教師應通過以下措施進行落實：引導學生關注科學事物的內(nèi)在特征，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣;引導學生比較探究結(jié)果的差異性，培養(yǎng)學生深入思考的習慣;鼓勵學生實事求是地做科學，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣。

在小學科學教學中，受各種客觀因素的影響，一些科學學習習慣往往容易被教師和學生忽視，尤其是細致觀察、深入思考和敢于質(zhì)疑的習慣。培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)從良好的科學學習習慣開始，如何讓這些習慣在科學課堂中加強落實，是每一位科學教師亟待解決的問題。

一、關注科學事物的內(nèi)在特征，培養(yǎng)學生細致觀察的習慣

在科學教學中，科學概念有其重要的地位和作用。在學習科學概念中，需要教師正確引導，讓學生在親身體驗中去觀察、去描述、去發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象，以自己對科學事物的理解做出簡單的解釋，在教師的幫助下，使其慢慢融為思維知識體系中的一部分。

在教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，讓學生觀察橡皮筋發(fā)聲和不發(fā)聲時有什么區(qū)別。如果直接讓學生實驗觀察，往往有些學生會一知半解地把“振動”這個概念提出來，可能是書上看來的。但學生真的懂嗎？

因此活動前的引導非常重要，引導學生關注物體發(fā)聲時的內(nèi)部細節(jié)?；顒忧耙髮W生仔細觀察，把你觀察到的現(xiàn)象用語言描述出來。結(jié)果在交流中，孩子們各抒己見，就是沒有“振”字。“我們發(fā)現(xiàn)尺子變成了很多把一樣，一層一層的，看得眼都花了。”“我們發(fā)現(xiàn)橡皮筋也一樣，中間的感覺像鼓起來了一樣，好多根。”“我們發(fā)現(xiàn)尺子和橡皮筋一樣，發(fā)聲時都在不停地抖啊抖。”“在快速地搖晃?！薄拔矣X得在顫抖?！崩蠋燅R上提出：“我們用手來模仿下好嗎？”通過模仿后，發(fā)現(xiàn)根本達不到這個速度。最后小結(jié)：“像這種快速的來回運動，科學上把它叫作振動?！?/p>

通過這樣的認識過程，學生已經(jīng)把自己親眼所見，用自己的語言進行了細膩的描寫，對振動的過程了解得更深入，這就是一個探究過程，不知不覺中他們找到了科學概念的內(nèi)涵。

二、引導學生比較探究結(jié)果的差異性，培養(yǎng)學生深入思考的習慣

在科學探究中，學生的探究活動結(jié)果會存在一定的差異，這些差異其實蘊含著豐富的內(nèi)涵。作為科學教師，我們應該注重引導學生去比較和分析，從中發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容。

在教學《我們的小纜車》一課中，探究“至少需要多少個墊圈才能使靜止的小車運動起來”時，提供給學生兩種型號的墊圈，一半的組用小號墊圈，一半組用大號墊圈?；顒咏Y(jié)束后，學生對全班數(shù)據(jù)的差異沒有提出異議?！盀槭裁醋屚瑯右惠v小車運動起來，有些組需要3個墊圈，而有些組卻只要1個就可以了？”一個追問，學生突然想到，原來大家的墊圈大小不一樣，1個大墊圈產(chǎn)生的力可以抵過3個小墊圈產(chǎn)生的力，使學生更深入地了解了“使靜止的小車運動起來需要一定的力”這一科學概念。這時候再次追問：“如果我們把大的墊圈增加到5個，那對小車的運動會產(chǎn)生什么影響呢？”學生很快就找到了感覺：“靜止的小車需要一定拉力使它運動起來，拉力增加可能會使小車運動得更快?！?/p>

從這個教學實例中發(fā)現(xiàn)：科學教師在平時的教學中，別忘記多提供一些契機讓學生的思維跳一跳、落一落、彈一彈，就像肌肉一樣要多鍛煉，才能讓它更有力量，更有彈性，更有爆發(fā)力。真正喚起孩子們的思維潛能，更好地為科學學習服務。

三、鼓勵學生實事求是地做科學，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣

在實際的科學課堂中，許多學生會受各種因素的影響，表現(xiàn)出不尊重事實，盲目隨從，人云亦云的現(xiàn)象，或者不自信，不敢說。如果科學教師也不在意這些弊端的話，這將不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成和發(fā)展。

在教學《磁鐵的兩極》一課中，組織學生進行磁鐵兩極之間的相互作用探究活動，用兩根沒有任何標志的條形磁鐵，探究磁極與磁極相互靠近時會有什么現(xiàn)象。為了記錄和表述方便，就讓孩子們給磁極隨意編上A、B、C、D四個記號?；顒咏Y(jié)束交流中大家都認為A與C相斥，A與D相吸，沒有人提出異議。但是有一個組的小男孩卻舉起了手。當他們的結(jié)果一展現(xiàn)，引來了全班學生的哄笑，因為他們的結(jié)果和大家的都相反。

但是教師知道，他們是對的，是好樣的。“怎么和大家的結(jié)果完全不一樣？是不是做得不對啊？要不你們組一起上來，拿著你們的磁鐵給大家來演示一次，好嗎？”在真正的事實面前，沒人笑了，他們發(fā)現(xiàn)確實這一組的結(jié)果是正確的。當時老師就馬上追問：“為什么同一個實驗，竟然有兩個完全相反的結(jié)論呢？”學生終于明白：“因為我們沒有規(guī)定磁鐵的哪一頭要標什么符號?！碑斂吹搅舜蠹覍@一組孩子們投去的贊許目光，看到那幾個孩子臉上的笑容時，知道此時應該有掌聲。

教師有責任在平時的課堂教學中，多鼓勵孩子尊重事實，說實話、說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，要真實反映自己所觀察到的現(xiàn)象，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習慣。讓科學課堂充滿實事求是和誠信的氛圍，讓我們帶著孩子經(jīng)歷一次又一次真正的科學探究。

總之，全面培養(yǎng)學生的科學學習習慣是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎。這就要求每一位科學教師在每一節(jié)課中正確定位，準確把握。只要我們堅持不懈地努力，學生的科學學習習慣一定能夠得到全面提升，學生的科學素養(yǎng)也會得到全面的發(fā)展。

【作者單位：寧波市奉化區(qū)實驗小學浙江】