張燕茹

[摘 要]插圖作為課文的第二語(yǔ)言，與文本內(nèi)容之間有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)文教材中，插圖不是多余，也不是擺設(shè)，而是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、理解能力、想象能力以及表達(dá)能力的橋梁。教師應(yīng)根據(jù)插圖的特點(diǎn)，合理利用，以提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué); 插圖;語(yǔ)文能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0064-02

插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，它與文本內(nèi)容相輔相成，給學(xué)生的閱讀平添了幾分色彩。在小學(xué)低年段，由于學(xué)生年齡小，對(duì)色彩鮮艷的畫(huà)面比較感興趣，在課堂教學(xué)中，插圖的使用率較高;隨著學(xué)生年級(jí)的升高，到了中高年級(jí)后，許多課文中的插圖都成了擺設(shè)，教師們總是站在自己的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生大了，課文中的插圖一看就懂，不需要像小時(shí)候那樣一一指導(dǎo)，這顯然是對(duì)編者思想的誤讀。無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)段，插圖都具有不可忽視的教學(xué)作用。

一、巧借插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力不是人們與生俱來(lái)的，而是在平時(shí)的生活中逐漸形成與發(fā)展起來(lái)的。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以文本中的插圖為素材，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，還可以使學(xué)生的觀察能力得到明顯提升。

如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》一課，主要以故事的形式向讀者介紹了蘇軾著名的詞作《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)，表達(dá)了詞人思念家鄉(xiāng)親人的情感。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課文插圖，并說(shuō)說(shuō)從圖中看出了什么。學(xué)生說(shuō)看到了蘇軾躺在床上睡覺(jué)。這樣的回答很片面，可以看出學(xué)生只是關(guān)注了插圖中的人物，而對(duì)于插圖中的景物缺少應(yīng)有的關(guān)注，這不利于他們對(duì)課文情感的理解。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生按照從遠(yuǎn)到近的順序觀察插圖中還有什么。通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)生看到了遠(yuǎn)處的月亮、近處的樹(shù)木以及在房里思念家鄉(xiāng)親人的詞人。在這種教學(xué)情形下，教師再讓學(xué)生找出文中相對(duì)應(yīng)的段落，仔細(xì)閱讀，并想想作者是如何進(jìn)行描寫(xiě)的，從圖中感受到了什么。如此教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生的觀察能力得到了有效提升。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察插圖的方法，讓他們逐步學(xué)會(huì)有序觀察，并能夠把觀察所得與相關(guān)的文本內(nèi)容聯(lián)系在一起。這樣教學(xué)，學(xué)生的閱讀與觀察能力都會(huì)得到極大提升。

二、巧借插圖，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

插圖是課文的有效組成部分，也是教材內(nèi)容的補(bǔ)充。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，難免會(huì)遇到難以理解之處，這時(shí)候教師就可以充分發(fā)揮插圖的補(bǔ)充功能，引領(lǐng)學(xué)生圖文結(jié)合來(lái)理解課文內(nèi)容。這樣教學(xué)，不僅可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且學(xué)生理解課文的能力也會(huì)得到明顯提升。

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《天鵝的故事》一課，主要講了天鵝們?yōu)榱松?，齊心協(xié)力破冰的故事，贊揚(yáng)了天鵝們勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。其中，5～7自然段作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，許多學(xué)生閱讀時(shí)不明白天鵝為什么要奮力破冰。為了幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以讓他們仔細(xì)觀察課文中的插圖，并說(shuō)說(shuō)從中看到了什么。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生說(shuō)看到了厚厚的冰層與正在破冰的天鵝。之后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖繼續(xù)思考：天鵝為什么要破冰？這冰層好破開(kāi)嗎？你從圖中哪些地方可以看出來(lái)？此時(shí)此刻，看到那厚厚的冰層在天鵝們不懈的努力下一點(diǎn)點(diǎn)裂開(kāi)，你想說(shuō)些什么？這樣，在教師的引領(lǐng)下，結(jié)合課文中的插圖，學(xué)生們有讀有思，很快獲得了對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，插圖不是擺設(shè)，而是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文深入理解的積極有效的因素。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀察課文插圖，以降低學(xué)生的閱讀理解難度，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、巧借插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配備了相應(yīng)的插圖，這些插圖不光有著吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀的作用，而且還是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的橋梁。在一些插圖中，常常會(huì)出現(xiàn)一些留白或者“圖中已至，文中未明”的地方。在課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以抓住插圖的這些特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。這樣教學(xué)，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且學(xué)生的想象能力也會(huì)得到發(fā)展。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《我和祖父的園子》一課，主要講了女作家蕭紅從小在祖父的庇護(hù)下，在園子里自由自在、快樂(lè)逍遙的童年生活，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的懷念以及對(duì)祖父深深的思念與敬愛(ài)之情。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，課文中還配備了一幅插圖，在這幅插圖中，一個(gè)天真爛漫、活潑可愛(ài)的小姑娘拿著水瓢站在園子里，旁邊站著一位慈祥的、和藹可親的爺爺，正含笑看著小姑娘，眼睛里是滿滿的愛(ài)意。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么;然后，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)想象：透過(guò)祖父的眼睛，你好像看到了什么？你的眼前仿佛浮現(xiàn)了小女孩……的情景？就這樣，借助課文插圖，學(xué)生想到了祖父對(duì)小女孩無(wú)微不至的照顧;借助課文插圖，學(xué)生想到了小女孩在園子里奔跑、捉蟲(chóng)、追蝴蝶、鋤草、鏟地、吃果子等情景。在想象中，學(xué)生不光讀懂了語(yǔ)言文字本身的意思，同時(shí)也讀懂了蘊(yùn)藏在文字背后的深刻內(nèi)涵，他們的想象能力也得到了前所未有的提升。

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是有限的，學(xué)生的想象是無(wú)限的，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容與插圖之間的聯(lián)系，搭建起可以盡情放飛學(xué)生想象力的平臺(tái)。如此教學(xué)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)學(xué)生的想象，課堂教學(xué)也會(huì)顯得更加豐富多彩。

四、巧借插圖，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，表達(dá)能力主要包括口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生由于受思維能力及自身特點(diǎn)所限，表達(dá)能力普遍不高，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)與生活。在學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)方面，除了平常的語(yǔ)言訓(xùn)練之外，教師還可以借助文本插圖，鼓勵(lì)學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以使學(xué)生的表達(dá)能力獲得提升。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課，主要以聰聰和爸爸的對(duì)話來(lái)告訴學(xué)生，學(xué)語(yǔ)文不光要從書(shū)本上學(xué)，還要從生活實(shí)踐中學(xué)。為了使學(xué)生對(duì)文中的人物形象有更直觀地了解與認(rèn)識(shí)，教材中特意配備了一幅爸爸帶聰聰去旅游的插圖。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察插圖，再?gòu)奈闹姓页鱿鄳?yīng)的段落。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們找到了文中的描寫(xiě)：“聰聰背著旅行包，帶著大眼鏡，一蹦一跳地走在馬路上。”這段話對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上沒(méi)有一點(diǎn)難度，但是在語(yǔ)言表達(dá)上就很值得學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。在這里，作者借助“背著，帶著，走著”一連串表示動(dòng)作的詞語(yǔ)把聰聰?shù)耐庑?、?dòng)作形象地表達(dá)了出來(lái)。教師可以此為契機(jī)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察爸爸的外形、動(dòng)作，并用類似的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲與好勝心，而且可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘插圖中的有效資源，并以文本語(yǔ)言為依托，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言遷移訓(xùn)練。這樣教學(xué)，不僅可以使插圖教學(xué)的效益最大化，而且可以真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

綜上所述，在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不可忽視插圖資源的運(yùn)用，而應(yīng)根據(jù)課文的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用課文插圖，以增強(qiáng)學(xué)生“學(xué)語(yǔ)文”和“用語(yǔ)文”的意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）