沈安萍

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)為本，把課堂還給學(xué)生。 因此，語(yǔ)文課堂中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)本立場(chǎng)，主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要切中重難點(diǎn)，倡導(dǎo)以學(xué)為本的教學(xué)模式。只有這樣才能提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);以學(xué)為本;先學(xué)后教;互助展評(píng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）04-0055-02

在傳統(tǒng)講授式課堂背景下，教師走進(jìn)課堂的主要教學(xué)行為就是“大段大段地演講”，這些“演講”并未針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，因此都是低效的“自我表演”。而我們真正需要的是那種指向?qū)W生問(wèn)題的精辟講解，這就要求我們應(yīng)建立起以學(xué)為中心的課堂。由此，特級(jí)教師龔雄飛提出了“學(xué)本教學(xué)”這一核心概念，以“先學(xué)后教、互助展評(píng)”為基本模式，誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，先學(xué)后教。那么，在“學(xué)本教學(xué)”理念的指引下，教師該如何組織課堂教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效率呢？

一、“掌舵”——基于“學(xué)本”立場(chǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為（包括認(rèn)知、情感、技能等方面）的變化的預(yù)期。提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，首先要體現(xiàn)在有效的教學(xué)目標(biāo)上。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展水平，第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立地、自如地完成學(xué)習(xí)任務(wù);第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生不能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而必須在教師的幫助下通過(guò)模仿和努力才能完成任務(wù)。這兩個(gè)水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。只有當(dāng)教學(xué)任務(wù)落在“一般發(fā)展”的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”。這就提醒了教師要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，防止拔高要求，要正確把握教學(xué)目標(biāo)的“量”和“度”。

下面是一位教師給《學(xué)會(huì)看病》設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

[案例]

教師先讓學(xué)生自讀課文找出最難理解的問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，讀準(zhǔn)“掙開”的“掙”，“埋怨”的“埋”的讀音，聯(lián)系上下文或查字典理解“打蔫兒”“怔住”“艱澀”“喋喋不休”“雪上加霜”“按圖索驥”“忐忑不安”“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的意思。

2.借助“按圖索驥”一詞學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)概括課文主要內(nèi)容的方法。品讀心理描寫的句子，感受母親試圖放手卻又不舍的情感變化，體會(huì)獨(dú)特的母愛。

3.學(xué)習(xí)同類型的文章，嘗試進(jìn)行心理描寫，表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

本案例是從“學(xué)本”立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。首先讓學(xué)生自讀文本，找出最難理解的問(wèn)題，作為確定教學(xué)目標(biāo)的重要參考依據(jù)。教師讓學(xué)生找出最難理解的問(wèn)題，是為了探知本堂課教學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)和期望到達(dá)的終點(diǎn)，亦即明確師生共同經(jīng)歷的這一段旅程應(yīng)從何處出發(fā)，又將到何處去。所定的目標(biāo)體現(xiàn)了“三維”統(tǒng)一的原則，符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“課程目標(biāo)從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體，不宜簡(jiǎn)單分解”的理念。從表述上看，要求學(xué)生理解什么、掌握什么、感悟什么都符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，不拔高要求，卻能讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。因此，這是遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律而制定的有效的教學(xué)目標(biāo)。只有制定有效的教學(xué)目標(biāo)，才能提高課堂效率。

二、“減負(fù)”——切中教學(xué)重難點(diǎn)的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

縱觀我們的語(yǔ)文課堂，往往會(huì)出現(xiàn)以下情形。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)使課堂變得臃腫雜亂，無(wú)序低效?；诖?，“學(xué)本教學(xué)”提出了主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。通過(guò)聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，把學(xué)生的思維引向了關(guān)于重難點(diǎn)知識(shí)的深層次探究。

有位教師在執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，舍去了旁逸斜出的枝節(jié)，圍繞“從課文的哪些地方看出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇”的主問(wèn)題，以“印象嚴(yán)監(jiān)生（有錢）—吝嗇嚴(yán)監(jiān)生—傳神嚴(yán)監(jiān)生（怎樣寫出吝嗇）—經(jīng)典嚴(yán)監(jiān)生”的教學(xué)流程展開“學(xué)”的活動(dòng)，從學(xué)生對(duì)他招牌動(dòng)作的品讀入手，從“感受病重—感受牽掛—感受吝嗇”三個(gè)層次，讓學(xué)生感悟到他的吝嗇，并聚焦三次搖頭和一次點(diǎn)頭，感悟吳敬梓先生對(duì)人物匠心獨(dú)運(yùn)的描摹。學(xué)生在扎扎實(shí)實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

好的問(wèn)題總是具有科學(xué)性、深刻性、探究性和層次性的，有利于引導(dǎo)學(xué)生直奔學(xué)習(xí)重點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、“注能”——倡導(dǎo)“以學(xué)為本”的教學(xué)模式

郭思樂教授曾把教學(xué)比喻成一只杯子，杯子的邊就是教學(xué)的“體”，也就相當(dāng)于教師的“教”;杯子盛水的空間就是教學(xué)的“用”，也就相當(dāng)于學(xué)生的“學(xué)”。杯子的邊薄，裝的水才多。郭教授將這個(gè)道理稱為“杯子邊上的智慧”。教師教得多學(xué)生未必學(xué)得多，當(dāng)教師的“教”沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”的時(shí)候，一切的“教”都是沒有意義的。而“學(xué)本教學(xué)”模式，構(gòu)建的是一種“當(dāng)堂自學(xué)—同伴助學(xué)—活動(dòng)展學(xué)—互動(dòng)評(píng)學(xué)—教師導(dǎo)學(xué)”的課堂形態(tài)。

第一步：把學(xué)生的自學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

第二步：學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中難以解決的問(wèn)題，通過(guò)小組互助的方式予以解決，簡(jiǎn)稱“互學(xué)”。

第三步：學(xué)生互學(xué)的成果需要在全班分享，或者互學(xué)的問(wèn)題需要全班解決，需要在全班學(xué)生互動(dòng)交流中深化認(rèn)識(shí)，簡(jiǎn)稱“展學(xué)”。

第四步：學(xué)生經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的個(gè)體化學(xué)習(xí)和群體性建構(gòu)之后，需要形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。因此，提升總結(jié)，把握規(guī)律是教學(xué)最后需要達(dá)成的目標(biāo)。

如人教版第十一冊(cè)《窮人》的教學(xué)片段。

教師出示主問(wèn)題：文中的主人公有兩次沉默，聯(lián)系上下文想象一下，她為什么沉默？她在想些什么？

（學(xué)習(xí)方法：先個(gè)人思考，再小組合作，最后展學(xué)）

以下是展學(xué)內(nèi)容。

生1：桑娜的第一次沉默，她心中對(duì)漁夫的反應(yīng)有了很多種設(shè)想，她還在掙扎和矛盾之中，不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，她還沒有足夠的勇氣說(shuō)出真相。

生2：桑娜的第二次沉默，是對(duì)鄰居的悲慘遭遇十分痛心，對(duì)孩子的處境十分擔(dān)憂，也許是脆弱的內(nèi)心導(dǎo)致她敘述的哽咽。

師：大家與主人公可謂是同呼吸，共思想，對(duì)她的心理揣摩得如此細(xì)膩。就讓我們學(xué)習(xí)作者描寫人物心理的方法，試著把桑娜當(dāng)時(shí)的所思所想寫下來(lái)吧。

（學(xué)生仿寫，上臺(tái)展示自己的練筆）

生3：用第一人稱寫。桑娜心想：“我該怎么對(duì)他說(shuō)呢？他剛剛回來(lái)，一身疲憊，還是等會(huì)兒再說(shuō)吧。我會(huì)努力說(shuō)服他?！?/p>

生4：用動(dòng)作表述。桑娜雖然沉默著沒有開口，心底卻像被狂風(fēng)卷起的巨瀾。她雙手絞在一起，顯得那般煎熬。

展學(xué)過(guò)程主要是讓學(xué)生進(jìn)行大膽合理的想象，借鑒課文描寫人物心理的方法，運(yùn)用人稱的轉(zhuǎn)換，多種符號(hào)的結(jié)合成功描述桑娜的心理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于被激活的亢奮狀態(tài)，因而產(chǎn)生了興奮點(diǎn)。

美國(guó)教育界有名的實(shí)驗(yàn)“學(xué)習(xí)金字塔”表明，采用授受式教學(xué)方式，學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容只能在學(xué)生腦海中留下5%。小組討論的記憶率是50%，自學(xué)可以保留70%，而學(xué)生“教別人”的保持效果竟是95%。由此可見，自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)是三種能提高課堂效率的學(xué)習(xí)方式。

夸美紐斯說(shuō)：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)校可以因此少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！薄皩W(xué)本教學(xué)”就是這樣一種高效的教學(xué)模式，它把學(xué)生推向真正自由和自主的地位，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，尊重了學(xué)生思維的自由，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。作為一名語(yǔ)文教育工作者，我愿以“學(xué)本”為槳，帶領(lǐng)學(xué)生駛向語(yǔ)文教育浩渺的水域，讓學(xué)生盡情享受語(yǔ)文的樂趣。

（責(zé)編 劉宇帆）