吳淑婷

[摘 要]核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會需要的、關(guān)鍵能力為目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從語文知識、學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度等方面展開教學(xué)，以拓展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的寬度、高度與深度，全面提升學(xué)生的語文能力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);語文知識 ;學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0046-01

核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的、關(guān)鍵的能力。在課堂教學(xué)中，教師要把知識、能力、情感態(tài)度和價值觀與語文核心素養(yǎng)巧妙地聯(lián)系起來，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

一、關(guān)注語文知識：延伸語文核心素養(yǎng)的寬度

知識是語文課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。但是，在目前的語文教學(xué)中，一些教師卻不敢談知識，仿佛一談知識就與灌輸性教學(xué)脫不開了關(guān)系。有些教師甚至故意回避語文知識，這樣導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的根基淺，學(xué)習(xí)不夠扎實。如何改變這種現(xiàn)狀呢？教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

如，蘇教版五年級下冊的《埃及的金字塔》一課，作為一篇說明文，在教學(xué)的時候必然會涉及許多說明文的知識。作為教師，不能單純地把這些抽象的說明知識作為必須掌握的要點讓學(xué)生去死記硬背，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的說明知識。如，在教學(xué)第三段的時候，教師可以讓學(xué)生說說作者是怎樣把金字塔的特點介紹給大家的，從哪些地方可以看出來。在此基礎(chǔ)上，教師還可以以此為例，讓學(xué)生以“這座樓真高”“這個足球場真大”等為開頭，運用比較的方法進(jìn)行練筆。這樣教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深刻理解感悟，而且還豐富了學(xué)生的知識經(jīng)驗，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

在語文教學(xué)中，寓知識學(xué)習(xí)于閱讀中，可以使學(xué)生的閱讀更加感性化、現(xiàn)實化，并不自覺地運用上自己已有的感性經(jīng)驗，形成自己的智慧閱讀。

二、具備學(xué)習(xí)能力：墊起語文核心素養(yǎng)的高度

語文是一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。從某種程度上說，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)能力的高低、強(qiáng)弱直接影響學(xué)生未來成就的大小。因此，在語文教學(xué)中，教師要以聽說讀寫訓(xùn)練為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊《諾貝爾》一課時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師讓學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，在自己感受深刻的地方進(jìn)行批注。這樣，學(xué)生抓住了“毫不氣餒”“化為灰燼”“四個年頭”“幾百次”“怦怦直跳”等一些關(guān)鍵的詞句展開批注，表達(dá)自己對文本內(nèi)容的理解。這樣教學(xué)，從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生圈畫批注，獲得學(xué)習(xí)能力的提高。在批注過程中，學(xué)生將上下文的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，設(shè)身處地地想，瞻前顧后地讀，不僅了解到了詞語本身的意思，而且還感悟了文本的深刻內(nèi)涵，可以說是一舉多得。

在語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是焦點。教師以批注閱讀為手段，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行感悟、品析、探究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、著眼情感態(tài)度：開掘語文核心素養(yǎng)的深度

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在語文教學(xué)中，如果說知識與能力架起語文核心素養(yǎng)的寬度與高度的話，那么情感、態(tài)度則是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。因此，在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程成為一段快樂、幸福的旅程。

如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊的《愛之鏈》一課時，教師把“愛”的繁體字“愛”字展示給學(xué)生，并讓他們就繁體字的“愛”發(fā)表自己的看法。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，有一個學(xué)生說：“‘愛意味著獻(xiàn)出真心，樂于助人?！庇谑牵樦鴮W(xué)生的思維方式，教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，并從文中找出體現(xiàn)人與人之間互相關(guān)心的詞句。這樣，學(xué)生理解了喬依幫助老婦人、老婦人幫助女店主所形成的愛的鏈條，并對愛的理解與認(rèn)識得到了升華。最后，為了真正激發(fā)學(xué)生情感，深化學(xué)生對愛的認(rèn)識，教師讓學(xué)生回想學(xué)過的課文，如《愛如茉莉》《第一次抱母親》等。此時，學(xué)生的心中自然升騰起濃濃的愛意。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生對生活中的愛有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識。這樣，在潛移默化中，學(xué)生的情感得到真實流露，對人生有了更深的體悟。

在語文教學(xué)中，從情感態(tài)度入手，能帶給學(xué)生一種思想的啟迪、情感的升華以及真切的學(xué)習(xí)體驗。而一旦學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀提高到一定的層次，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動力、形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更有效的發(fā)展。

總之，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，以教材文本為憑借，全面有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）