陳乃娥

摘要：電工電子是技校電工類專業(yè)中最具實(shí)踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)、掌握電工專業(yè)知識(shí)所必須的理論與實(shí)踐操作基礎(chǔ)。但因技工學(xué)校的學(xué)生匱乏較好的文化基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為操作技能較之理論知識(shí)更為實(shí)用，故而促使電工電子教學(xué)難以獲取較好質(zhì)量，加之教師往往選擇“一刀切”教學(xué)法，也在相應(yīng)層面弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故而，該專業(yè)教師開(kāi)展工作時(shí)應(yīng)依照學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，以確保教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文對(duì)電子電工教學(xué)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：電工電子教學(xué);分層次教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0007-01

前言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，民眾生活條件的大幅改善，較多先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，進(jìn)一步促進(jìn)了電子產(chǎn)品行業(yè)發(fā)展，人們的日常生活中處處充滿著電子產(chǎn)品。在此形勢(shì)下，也就需較多電子產(chǎn)品生產(chǎn)、維修保養(yǎng)專業(yè)工作者。盡管我國(guó)較多高校、技校均設(shè)有電子電工專業(yè)，在校生規(guī)模龐大，但實(shí)際上每年為社會(huì)輸送的專業(yè)電子電工人才少之又少，究其根本就在于教學(xué)方法的不合理，促使教學(xué)質(zhì)量較差，難以確保電子電工專業(yè)的學(xué)生在校接受高質(zhì)量教學(xué)。因而，電子電工專業(yè)教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，變革以往老舊的教學(xué)方法，應(yīng)用分層次教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法改善教學(xué)效果與質(zhì)量。

1.分層次教學(xué)法概述

分層次教學(xué)具體表示在已有師資力量、學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，從客觀層面對(duì)學(xué)生加以分析，作出同班編層后展開(kāi)分層教學(xué)、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)的方式。該教學(xué)法需與各學(xué)生客觀實(shí)際銜接，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容加以協(xié)調(diào)，讓所有學(xué)生均可知曉契合自身情況的培養(yǎng)模式，并以此發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，讓教學(xué)要求和各層次學(xué)生的可能性彼此吻合，從而讓處在不同層次的學(xué)生均能獲得提升，以實(shí)現(xiàn)分層發(fā)展的目的。分層次教學(xué)法借助多元化教學(xué)手段、因材施教、因地制宜，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行了提升，在引導(dǎo)學(xué)生面向可體現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展上具備顯著效用。

2.電子電工教學(xué)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

2.1可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

按照學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度劃分類型，把學(xué)習(xí)態(tài)度相同的學(xué)生安排到同一小組，從而讓其在學(xué)習(xí)期間彼此促進(jìn)，把學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生安排到同一小組，從而方便教師進(jìn)行教育與管理。分層次教學(xué)法得以應(yīng)用的先行條件即教師對(duì)學(xué)生具備較好認(rèn)識(shí)。在師生交流機(jī)會(huì)較多的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拉近兩者的距離，教師需要學(xué)會(huì)換位思考，對(duì)學(xué)生給予足夠的尊重，從而確保學(xué)生特性得以發(fā)展，并由此發(fā)掘?qū)W生的潛能，對(duì)其整體素養(yǎng)予以提升。

2.2可以因材施教。

眾所周知，接受職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、習(xí)慣都存在較大差異，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等實(shí)施分層工作，能夠發(fā)現(xiàn)契合各類學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式，對(duì)不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展具備重要作用。

3.電工電子教學(xué)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用方式

3.1分層之前充分掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況。

分層次教學(xué)法運(yùn)用期間，會(huì)把學(xué)習(xí)情況大體相同的學(xué)生安排到同一組別，實(shí)施分層教學(xué)工作。具體應(yīng)用該方式之前，電子電工教學(xué)老師需充分掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容予以檢測(cè)，把作業(yè)反饋與考試視為核心要點(diǎn)，而后以檢測(cè)結(jié)果為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)等模式與學(xué)生互動(dòng)，于互動(dòng)過(guò)程中更好的認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.2分層次教學(xué)法的具體應(yīng)用。

當(dāng)前，電子電工專業(yè)可謂是各大職業(yè)學(xué)校的主流專業(yè)，各班級(jí)學(xué)生數(shù)量較多，均在40人左右，且部分教學(xué)規(guī)模大并以大班教學(xué)模式為主的學(xué)校，往往一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量在70人上下，選擇“一刀切”教學(xué)法，難以確保教學(xué)效果。而應(yīng)用分層次教學(xué)法，學(xué)校會(huì)依據(jù)學(xué)生的整體實(shí)力對(duì)該專業(yè)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行規(guī)定，最好將人數(shù)設(shè)定在30人左右，同時(shí)該專業(yè)教師在充分掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，把成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度大體相同的學(xué)生劃分到同一組別，實(shí)施小層級(jí)分化管理，以5-10人一組，從而確保各小組學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。

3.3教學(xué)方案與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

將上述工作完成以后，電子電工專業(yè)老師需依照各層次的學(xué)生設(shè)定不一樣的教學(xué)計(jì)劃。就以教學(xué)內(nèi)容而言，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)講授電子電工專業(yè)理論知識(shí)，而對(duì)不具備較好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，便應(yīng)通過(guò)小組合作的方式，于理論知識(shí)學(xué)習(xí)期間彼此督促，從而把自身在電子電工專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足予以改善;對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生可留設(shè)相應(yīng)自主學(xué)習(xí)探究時(shí)間，電子電工專業(yè)老師僅需從旁輔導(dǎo)，在學(xué)生面臨難以解決的問(wèn)題時(shí)加以引導(dǎo)，而對(duì)態(tài)度不端正的學(xué)生來(lái)講，教師需對(duì)其嚴(yán)格管理，確保該層次學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。由此可見(jiàn)，經(jīng)由分層次教學(xué)法的應(yīng)用，可促使各層次學(xué)生均接受較好教育，能在相應(yīng)層面確保電子電工教學(xué)質(zhì)量，從而為社會(huì)輸送專業(yè)的電子電工人才。

4.結(jié)束語(yǔ)

概言之，電子電工專業(yè)具備極強(qiáng)的邏輯性，該專業(yè)學(xué)生不但需具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，也應(yīng)具備較好的實(shí)踐能力。電子電工教學(xué)老師在應(yīng)用分層次教學(xué)法時(shí)，需充分掌握每個(gè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此為基礎(chǔ)劃分層次，并針對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，以確保所有學(xué)生得以發(fā)展。并且，經(jīng)由分層次教學(xué)法的應(yīng)用，能增加電子電工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保教學(xué)質(zhì)量與效果，從而讓該專業(yè)學(xué)生具備較好的理論知識(shí)與實(shí)踐技能。

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