陳瑤

[摘 要]《憶江南》是一首風(fēng)格清新、語調(diào)輕松活潑的古詩詞，教師可通過創(chuàng)設(shè)融音、詩、畫等特點于一體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用常州吟誦的形式誦讀歌詞，用吟唱的形式表現(xiàn)歌曲內(nèi)涵，充分挖掘和體會歌曲所蘊含的詩詞古韻與江南地域文化。

[關(guān)鍵詞]歌唱教學(xué);常州吟誦;憶江南;小學(xué)音樂

[中圖分類號] G623.71[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0050-02

《憶江南》是現(xiàn)代作曲家戴吾予根據(jù)唐代詩人白居易的詩譜曲而成的詩詞歌曲，現(xiàn)編入蘇教版小學(xué)音樂四年級下冊教材中。這首詩為白居易回憶江南風(fēng)景時所寫，原詩共三首，這是第一首。這首詩的風(fēng)格清新，語調(diào)輕松活潑，表達了作者對江南美景的熱愛之情。

以常州吟誦的形式表現(xiàn)詩詞歌曲《憶江南》具有得天獨厚的優(yōu)勢：首先，從地域文化背景來看，常州屬吳地，與歌曲《憶江南》所唱頌的地域是一致的;其次，常州吟誦是根據(jù)詩詞的格律用方言進行自由吟唱的，《憶江南》則是現(xiàn)代作曲家譜寫的詩詞歌曲，從音樂表現(xiàn)形式來看，兩者都以歌唱的形式表現(xiàn)，且歌唱的旋律均體現(xiàn)了吳地的民間音樂特色;再次，從表現(xiàn)內(nèi)容來看，兩者具有較強的文學(xué)性，都以詩詞文學(xué)為表現(xiàn)內(nèi)容。因此，以常州吟誦的形式對《憶江南》這首歌曲進行解讀，更能體現(xiàn)歌曲所蘊含的詩詞古韻和江南地域文化。

一、通過音、詩、畫體驗和聆聽，感受常州吟誦之美

我國古典詩詞特別注重意境之美，而吟誦則是將詩詞的意境美，通過韻味深沉的唱讀聲傳達出來。為了讓學(xué)生充分感受這種意境美，教師可以創(chuàng)設(shè)融音、詩、畫等特點于一體的教學(xué)情境，讓學(xué)生聆聽和體驗。課始，教師首先出示一幅行吟圖，讓學(xué)生從視覺上感受詩人月光下悠然吟詩的神態(tài)，然后讓學(xué)生模仿詩人的神態(tài)吟誦一首詩。在學(xué)生以古人的吟誦神態(tài)吟誦詩之后，教師用吟誦的形式展示一首學(xué)生非常熟悉的詩歌，將學(xué)生引入《憶江南》歌曲的教學(xué)。如李白的《靜夜思》，學(xué)生朗讀過很多遍，但僅通過朗讀很難感受到月光下詩人的孤獨凄涼，而吟誦則通過韻聲字的長讀、入聲字的短讀以及平仄聲的曲折跌宕，準(zhǔn)確細(xì)致地表達出詩歌的遼遠(yuǎn)之感與孤獨之意。教師如果可以聲情并茂地吟誦，必能讓學(xué)生心中產(chǎn)生自然的旋律波動，使詩歌煥發(fā)出新的生命力?！鹅o夜思》（如下）的常州吟誦調(diào)共有兩式，教師可以讓學(xué)生先吟第二式，再吟第一式，因為第二式的旋律較為平淡，接近漢語語言的自然旋律;第一式的音樂旋律較強，情感也更為激動強烈。吟誦《靜夜思》時，常州吟誦調(diào)充滿悲愴、憂傷的旋律，震撼了每一位學(xué)生的心靈。

將常州吟誦調(diào)放在融音、詩、畫等特點于一體的教學(xué)情境中聆聽，學(xué)生充分體驗到常州吟誦的方言誦讀之美，感受到了常州吟誦調(diào)的吟唱之美。在美的意境中，學(xué)生的思緒自然地進入中國古典詩詞的古韻中，為新課《憶江南》的學(xué)習(xí)在情境、知識、興趣等方面做了鋪墊。

二、用常州吟誦的規(guī)則誦讀，表現(xiàn)歌詞之美

在低段歌唱教學(xué)中，歌詞的誦讀是非常重要的，因為誦讀的質(zhì)量影響歌唱聲音的質(zhì)感，也體現(xiàn)了學(xué)生對歌曲情感的理解，而高段歌唱教學(xué)幾乎不再誦讀歌詞。但是，《憶江南》是一首古詩詞歌曲，歌詞有著極強的文學(xué)性，與其他歌曲有別，因此要想深入理解歌曲的意境和情感，理解詩歌的文化內(nèi)涵是第一步。要想體會《憶江南》的文學(xué)內(nèi)涵和藝術(shù)美感必須進行誦讀，而常州吟誦的藝術(shù)表現(xiàn)形式通常是唱與讀相結(jié)合，即第一遍可用常州方言誦讀詩詞，第二遍可用吟誦調(diào)吟唱詩詞。相對于現(xiàn)在的朗誦來說，吟誦的誦讀不如朗誦自由，因為吟誦需要遵循一定的節(jié)奏規(guī)則和韻律，這樣才能更準(zhǔn)確地表達古詩詞的意境和韻味。

雖然常州吟誦是用常州方言來表現(xiàn)的，但學(xué)生第一次接觸還是覺得比較難學(xué)。因此，教師可以先讓學(xué)生用普通話誦讀，在學(xué)生掌握吟誦規(guī)則后，再用方言誦讀。另外，《憶江南》的吟誦需要從句式、韻聲字和入聲字這三個方面來把握?；疽髡b規(guī)則如下所示：

吟誦按以下三步來進行：第一步，要求學(xué)生按照停頓的標(biāo)記讀出詩的節(jié)奏，提醒學(xué)生在標(biāo)記處稍作停頓;第二步，讀第二遍時強調(diào)韻聲字，如詩中的“諳”“藍”“南”這三個字為韻聲字，需要長讀;第三步，強調(diào)入聲字的讀法，如這首詩中有五個入聲字，分別是“日”“出”“綠”“不”“憶”，入聲字應(yīng)該短促而又有力地讀出，把它與音樂中頓音符號的演奏感聯(lián)系起來，讀出入聲字的聲音動感。通過三次誦讀，學(xué)生掌握了《憶江南》的吟誦方法，也在吟誦中對詩的情感有了更深的體驗。

當(dāng)然，在吟誦過程中，對學(xué)生的聲音，教師也要做相應(yīng)的要求。由于吟誦本身是一種帶有音樂性的語言表現(xiàn)形式，講究聲音飽滿、圓潤，對歌曲的演唱具有指導(dǎo)意義，所以教師應(yīng)要求學(xué)生大聲吟誦，為歌曲教唱做好準(zhǔn)備。

另外，這首歌最有韻味的一句詩詞是“風(fēng)景舊曾諳”，其中的“諳”字是一字多音，但在詩中“諳”字是一個韻聲字。因此，教師可以用韻聲字的長讀，引導(dǎo)學(xué)生用韻母的保持延長唱出一字多音的韻味。

三、用常州方言吟唱，展現(xiàn)歌曲一唱三嘆的韻味

常州吟誦的吟唱有傳統(tǒng)的吟誦調(diào)，但并不是都適合小學(xué)生的嗓音表現(xiàn)和審美意趣。因此，在教學(xué)歌曲《憶江南》的拓展環(huán)節(jié)中，教師并沒有讓學(xué)生唱傳統(tǒng)的吟誦調(diào)，而是讓學(xué)生用常州吟誦的吟詠感覺對歌曲進行二度創(chuàng)作，并向?qū)W生指出常州吟誦的吟唱特色就在于方言的把握和吟唱聲音的自然之美。

1.方言之美

常州方言屬泰湖片區(qū)的吳語，生動體現(xiàn)了江南人的思維方式、生活情調(diào)和文化涵養(yǎng)，且歷史悠久，保留較多古漢語的用字用語，文化價值高。宋代大詞人辛棄疾也說過“醉里吳音相媚好”，用常州方言吟唱《憶江南》，可以把歌曲的韻味淋漓盡致地表現(xiàn)出來。尤其常州方言保留入聲字，入聲字的發(fā)音富有節(jié)奏感，可以一唱三嘆地達到譜外透韻的藝術(shù)效果。

2.吟唱的聲音之美

在歌曲教學(xué)中，對學(xué)生聲音的審美更多是以童聲合唱的和諧統(tǒng)一為標(biāo)準(zhǔn)。雖然吟誦包含了歌唱的元素，但不等同于歌唱，其吟唱的目的是將詩詞的含義表達得更清晰，且吟唱的聲音更追求自然之美，即古韻行腔。因此，教師在教學(xué)中不需刻意強調(diào)聲音的松弛和音色的統(tǒng)一，而應(yīng)以歌詞誦讀時每個字韻母的口腔狀態(tài)要求，引導(dǎo)學(xué)生自然地發(fā)出童聲，即依字行腔，傳達出清新自然、古樸淡雅的古韻。

在用常州吟誦的形式設(shè)計《憶江南》歌曲教學(xué)的過程中，筆者深深地感受到常州吟誦的藝術(shù)魅力和學(xué)生對這種吟誦方式的喜愛。但由于常州吟誦離學(xué)生的實際生活太遠(yuǎn)，筆者在教學(xué)實踐中也遇到了很多困難，如“如何對常州吟誦的傳統(tǒng)要素進行取舍，使之既不影響學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)的了解，又能與現(xiàn)代歌曲建立聯(lián)系”等問題，還有待進行更多的探尋與思考，以使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

（特約編輯 木 清）