張臻

（中國(guó)教育科學(xué)研究院 教育信息與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究所，北京100088）

一、引言

在線教育是通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。20多年來，在線教育的普及，使知識(shí)獲取的方式發(fā)生了根本變化：教與學(xué)可以不受時(shí)間、空間和地點(diǎn)條件的限制，知識(shí)獲取的渠道日益靈活與多樣化。這種教與學(xué)在空間和時(shí)間兩個(gè)維度上實(shí)現(xiàn)解耦的教育新樣態(tài)，為打破工業(yè)時(shí)代建立起來的現(xiàn)代學(xué)校教育體制的痼疾創(chuàng)造了前所未有的想象空間與演進(jìn)可能。2012年以來，隨著以慕課（大規(guī)模在線開放課程，MOOCs）為代表的新型在線開放課程應(yīng)用的蓬勃發(fā)展，各種后慕課時(shí)代在線教育應(yīng)用新模式不斷涌現(xiàn)。[1]在線開放課程已經(jīng)成為教育信息化應(yīng)用領(lǐng)域中不可忽視的重要力量。

我國(guó)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用始于2003年的國(guó)家精品課程，采取“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理三個(gè)發(fā)展階段。[2]在實(shí)踐過程中，在“大規(guī)模”和“開放性”理念指引下，在線開放課程應(yīng)用為推動(dòng)優(yōu)質(zhì)高等教育資源分享、推動(dòng)終身學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，在線開放課程應(yīng)用本身在實(shí)踐中也暴露出了一些問題。例如，課程制作與運(yùn)行成本較高，缺乏可持續(xù)性的運(yùn)作模式，結(jié)構(gòu)化的課程體系與碎片化、泛在化的學(xué)習(xí)需求存在矛盾，學(xué)業(yè)成績(jī)高校和社會(huì)認(rèn)可度不高。

2018年4月，教育部提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（下稱“《行動(dòng)計(jì)劃》”）。《行動(dòng)計(jì)劃》的頒布標(biāo)志著中國(guó)教育信息化從“1.0時(shí)代”走入了“2.0時(shí)代”。2.0時(shí)代的教育信息化工作要以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟智能時(shí)代教育的新征程。[3]《行動(dòng)計(jì)劃》提出，教育信息化要從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，提出了建立統(tǒng)一教育資源平臺(tái)、建設(shè)學(xué)分銀行、推出精品示范課程、建設(shè)智能學(xué)習(xí)體系等攸關(guān)在線開放課程未來應(yīng)用模式的具體目標(biāo)。

在教育信息化由1.0時(shí)代向2.0時(shí)代邁進(jìn)的背景下，我們認(rèn)為在線開放課程應(yīng)用模式也應(yīng)由1.0階段進(jìn)入2.0階段。為此本文通過考察分析當(dāng)前在線開放課程應(yīng)用現(xiàn)況與應(yīng)用中存在的不足，對(duì)照教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃對(duì)在線開放課程應(yīng)用的規(guī)劃，探索我國(guó)在線開放課程應(yīng)用在教育信息化2.0時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)與演進(jìn)方向。

二、教育信息化2.0時(shí)代的要求與挑戰(zhàn)

1.教育信息化2.0的內(nèi)涵特征

作為我國(guó)教育信息化發(fā)展應(yīng)用的新階段，教育信息化2.0強(qiáng)調(diào)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)下的信息技術(shù)與教育的深度融合創(chuàng)新。[4]2.0時(shí)代與1.0時(shí)代相比較，教育樣態(tài)至少包涵以下三個(gè)方面的變革：一是教學(xué)模式的變革。課程教學(xué)由線下教與學(xué)耦合的形式向線上教與學(xué)解耦和線下線上混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。二是學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的變革。從以往的教師主導(dǎo)教學(xué)全過程向?qū)W習(xí)者主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)向個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授向知識(shí)獲取轉(zhuǎn)變，從學(xué)校學(xué)習(xí)向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。三是數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化支撐下的智能化變革。信息技術(shù)將不僅是教育的外生變量，而且是內(nèi)生變量，并支撐資源整合、數(shù)據(jù)獲取分析、教學(xué)環(huán)境組織、教學(xué)策略分析等各方面的應(yīng)用。[5]

實(shí)現(xiàn)上述三方面的變革，從根本上說，需要建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育。[6]因此，教育信息化2.0應(yīng)包含四個(gè)維度的內(nèi)涵特征——新型的教育管理與運(yùn)行機(jī)制、統(tǒng)一完善的資源體系、基于數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)的智能化應(yīng)用和以人的全面發(fā)展為核心的教育樣態(tài)。其中，新型的教育管理與運(yùn)行機(jī)制是制度保障，統(tǒng)一完善的資源體系是環(huán)境支撐，智能化應(yīng)用是創(chuàng)新抓手，人的全面發(fā)展是核心目的。具體關(guān)系如圖1所示。

圖1 教育信息化2.0四個(gè)內(nèi)涵特征維度關(guān)系

（1）推進(jìn)教育管理與運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新，充分發(fā)揮各主體作用

教育信息化2.0時(shí)代，參與教育活動(dòng)的各個(gè)相關(guān)主體——政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)力量——應(yīng)該充分發(fā)揮各自的作用。政府應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)同和維護(hù)機(jī)制運(yùn)行的指導(dǎo)作用，做好頂層設(shè)計(jì)；學(xué)校應(yīng)成為教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主體，更大發(fā)揮主體性；教師是教學(xué)資源的主要生產(chǎn)者，也是教育活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者；學(xué)生是教育活動(dòng)的參與者和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)主體，應(yīng)更加發(fā)揮自身的主體性；包括企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)力量是教育信息化技術(shù)支持與創(chuàng)新力量，通過市場(chǎng)化手段參與教育活動(dòng)。各方力量應(yīng)在教育信息化2.0推進(jìn)過程中相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同打造全新的教育信息化生態(tài)環(huán)境和運(yùn)行機(jī)制。

（2）構(gòu)建統(tǒng)一完善的數(shù)字資源，打造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

通過以“三通兩平臺(tái)”為代表的前一階段教育信息化建設(shè)，各級(jí)各類教育資源數(shù)字化取得突破性進(jìn)展。與此同時(shí)，大量數(shù)字教育資源孤島化、異構(gòu)化、冗余化問題變得突出。數(shù)字資源分散存儲(chǔ)于不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同企業(yè)各自的資源平臺(tái)上，相互間沒有橫向聯(lián)系；數(shù)字資源生產(chǎn)、數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、資源平臺(tái)應(yīng)用缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)交互不便；針對(duì)同一門課程，各平臺(tái)存在同質(zhì)化的資源，優(yōu)質(zhì)資源無法脫穎而出，劣質(zhì)資源無法自然淘汰。

因此，需要在建立統(tǒng)一的資源生產(chǎn)、存儲(chǔ)、聯(lián)通標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建統(tǒng)一完善的數(shù)字資源環(huán)境。與此同時(shí)，利用先進(jìn)感知技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)的支持，通過打造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)教與學(xué)解耦，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的生產(chǎn)、傳播、聚合、聚類、分化，為資源組織管理、知識(shí)提取和建構(gòu)創(chuàng)造環(huán)境和條件，將為數(shù)字資源自組織進(jìn)化和滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求提供支持。[7]

（3）推動(dòng)數(shù)據(jù)化和網(wǎng)絡(luò)化驅(qū)動(dòng)下的智能化應(yīng)用

在構(gòu)建統(tǒng)一完善的數(shù)字資源環(huán)境基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的支持，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的獲取與分析將成為可能。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從廣泛可獲取的、海量的、異構(gòu)的數(shù)據(jù)中提取教育價(jià)值，教育行為與效果的研究將不再僅依賴于抽樣樣本分析，而是依托于所有教育數(shù)據(jù)，從傳統(tǒng)的因果關(guān)系模式，進(jìn)化為揭示教育中的相關(guān)關(guān)系模式。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破與廣泛應(yīng)用也支撐了人工智能的實(shí)質(zhì)進(jìn)步。智能化環(huán)境不僅改變了教與學(xué)的方式，而且開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。[6]通過教育信息化實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，充分激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，大力促進(jìn)教育智能化應(yīng)用是重要環(huán)節(jié)。通過推動(dòng)教育智能化應(yīng)用，將有望從根本上改變工業(yè)時(shí)代建立起來的現(xiàn)代學(xué)校教育體制，并探索構(gòu)建自適應(yīng)、個(gè)性化的全新教育模式，為未來教育搭建全新圖景。

（4）以提升人的素養(yǎng)為核心，促進(jìn)人的全面發(fā)展

教育信息化雖然最初以技術(shù)手段的面貌出現(xiàn)，但技術(shù)本身不是目的。人是教育的起點(diǎn)，也是教育最高和最終的目標(biāo)，人本身就是目的。在教育信息化2.0中，雖然信息技術(shù)的作用是泛在的、引領(lǐng)的，但是人的因素依然是根本性的、決定性的。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)了人在知識(shí)傳授和知識(shí)獲取中的能力；另一方面，人的新需要為信息技術(shù)的創(chuàng)新開辟新的發(fā)展空間。人和信息技術(shù)在教育活動(dòng)中的關(guān)系是本末關(guān)系，教育信息化2.0的發(fā)展目標(biāo)并非簡(jiǎn)單地用信息技術(shù)替代人在教育中的角色。

教育信息化2.0要求利用信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革，特別是確立人在教育全過程中的核心地位。通過人才培養(yǎng)模式的變革，全面創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的新型教學(xué)模式，并通過智能化的高度精確的過程化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合為突破口，全面推進(jìn)研究型教學(xué)。

2.教育信息化2.0時(shí)代在線開放課程應(yīng)用的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

推進(jìn)教育信息化，就是要以教育信息化全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化，開啟智能時(shí)代教育的新征程。教育信息化2.0是教育信息化的一個(gè)發(fā)展階段，將是一個(gè)延續(xù)若干年的過程。教育信息化2.0行動(dòng)作為教育信息化2.0階段的先導(dǎo)性工程，定位是一個(gè)五年行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化具有重要意義。

《行動(dòng)計(jì)劃》規(guī)劃了“數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”、“網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅(jiān)行動(dòng)”、“教育治理能力優(yōu)化行動(dòng)”、“百區(qū)千校萬課引領(lǐng)行動(dòng)”、“數(shù)字校園規(guī)范建設(shè)行動(dòng)”、“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”和“信息素養(yǎng)全面提升行動(dòng)”等八項(xiàng)重點(diǎn)工程作為下一階段重點(diǎn)推進(jìn)的工作。八項(xiàng)重點(diǎn)工程覆蓋了數(shù)字資源建設(shè)、互聯(lián)互通、教育治理、教育扶貧、課程教學(xué)、信息素養(yǎng)等多個(gè)方面的內(nèi)容，對(duì)于在線開放課程應(yīng)用，核心要求包括以下方面。

第一是要建設(shè)統(tǒng)一資源平臺(tái)?！缎袆?dòng)計(jì)劃》提出：“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)”，“逐步實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的互通、銜接與開放，建成國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系”，“實(shí)現(xiàn)從‘專用資源服務(wù)’向‘大資源服務(wù)’的轉(zhuǎn)變”。

第二是要提升課程資源質(zhì)量，建設(shè)大量示范課程。《行動(dòng)計(jì)劃》提出：“推出3000門國(guó)家精品在線開放課程，建設(shè)7000門國(guó)家級(jí)和1萬門省級(jí)線上線下高等教育精品課，充分發(fā)揮示范課例的輻射效能?！?/p>

第三是要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)分制，建立學(xué)分銀行?！缎袆?dòng)計(jì)劃》提出：“建設(shè)國(guó)家學(xué)分銀行和終身電子學(xué)習(xí)檔案。加快推進(jìn)國(guó)家學(xué)分銀行建設(shè)”，“對(duì)學(xué)習(xí)者的各類學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的認(rèn)證與核算，使其在各個(gè)階段通過各種途徑獲得的學(xué)分可以得到積累或轉(zhuǎn)換。被認(rèn)定的學(xué)分，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和程序可累計(jì)作為獲取學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書或培訓(xùn)證書的憑證”。

第四是要利用新技術(shù)建立智慧教育體系?！缎袆?dòng)計(jì)劃》提出：“加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)”，“形成泛在化、智能化學(xué)習(xí)體系，推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過程，打造教育發(fā)展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新增長(zhǎng)極”。

從《行動(dòng)計(jì)劃》具體安排的重點(diǎn)工作任務(wù)，折射出教育信息化2.0時(shí)代在線開放課程應(yīng)用模式的新要求。在線開放課程應(yīng)用應(yīng)在一體化課程平臺(tái)支持下，通過優(yōu)質(zhì)課程資源，提供智能化、泛在化學(xué)習(xí)體系，為學(xué)習(xí)者提供統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證服務(wù)。

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在線開放課程應(yīng)用狀況對(duì)照教育信息化2.0的要求仍存在一些差距。各地、各高校、各在線開放課程廠商在慕課應(yīng)用推廣大潮中建立了多個(gè)平臺(tái)，上線了大量課程。然而平臺(tái)間數(shù)據(jù)無法橫向互通，存在孤島化現(xiàn)象；優(yōu)質(zhì)課程資源分散在不同平臺(tái)中，沒有實(shí)現(xiàn)課程間的縱向銜接；平臺(tái)間學(xué)分認(rèn)證不統(tǒng)一，推進(jìn)學(xué)分認(rèn)定存在體制機(jī)制障礙；在線開放課程應(yīng)用盈利模式不清晰，可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足，泛在化和智能化仍處在淺層應(yīng)用階段，“以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教育智慧”尚未完全實(shí)現(xiàn)。

在線開放課程應(yīng)用已經(jīng)行之有年，但是在實(shí)踐中仍有諸多問題等待破解，在教育信息化2.0背景下在線開放課程應(yīng)用模式應(yīng)當(dāng)重新梳理，以運(yùn)作機(jī)制更高效、教育應(yīng)用更智能、教育目的更人本的新模式適應(yīng)教育信息化2.0時(shí)代教育系統(tǒng)性變革需求。

三、在線開放課程應(yīng)用2.0：面向教育信息化2.0的新應(yīng)用模式

教育信息化2.0時(shí)代，教育信息化必將是全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有力支撐。在線開放課程應(yīng)用作為備受矚目的教育信息化應(yīng)用形式，必將在教育信息化2.0時(shí)代向更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的在線開放課程應(yīng)用2.0方向演進(jìn)。在可持續(xù)的制度設(shè)計(jì)保障與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的管理運(yùn)行機(jī)制支撐下，在線開放課程應(yīng)用各參與方利用在線開放課程應(yīng)用平臺(tái)，在教育資源生產(chǎn)、課程安排組織、在線教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等流程中，通過構(gòu)建智能化泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。為此，本文嘗試建立了面向教育信息化2.0的在線開放課程應(yīng)用模式，如圖2所示。

1.在線開放課程應(yīng)用2.0模式的內(nèi)涵解析

（1）應(yīng)用目的

在線開放課程應(yīng)用2.0模式的應(yīng)用目的，應(yīng)該由打破高校樊籬、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高等教育資源共享、回應(yīng)大學(xué)的社會(huì)責(zé)任轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

圖2 面向教育信息化2.0的在線開放課程應(yīng)用模式

“以學(xué)習(xí)者為中心”是高等教育發(fā)展的基本理念，內(nèi)涵包括三層要義，即以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心。[8]具體地說，在線開放課程應(yīng)用中，就要求課程生產(chǎn)和組織以學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀態(tài)為基礎(chǔ)，發(fā)掘其潛力，促進(jìn)其發(fā)展；教學(xué)過程中真正以“學(xué)”為中心而非以“教”為中心；在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)反饋到課程生產(chǎn)和組織以及教學(xué)的過程中。以上應(yīng)用目的的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是技術(shù)與教育產(chǎn)生具有化學(xué)反應(yīng)的深度融合。在線開放課程新的應(yīng)用模式將通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程的智能化設(shè)計(jì)、泛在化學(xué)習(xí)以及數(shù)據(jù)分析技術(shù)支持下的課業(yè)評(píng)價(jià)。

（2）參與主體及角色作用

傳統(tǒng)上，在線開放課程應(yīng)用的參與主體是教育行政部門、高校、教師、學(xué)習(xí)者（在校學(xué)生、其他參與者）以及社會(huì)力量 （教育信息化供應(yīng)商）。在教育行政部門監(jiān)管下，高校通過組織教師向自建或由供應(yīng)商建立的在線開放課程應(yīng)用平臺(tái)發(fā)布課程資源，并組織學(xué)生或許可其他人員參與在線學(xué)習(xí)，最終獲得學(xué)業(yè)認(rèn)定。在線開放課程應(yīng)用2.0模式下，各參與主體應(yīng)以新的目的、新的作用參與在線開放課程應(yīng)用。

教育行政部門應(yīng)做好制度的頂層設(shè)計(jì)，保證其他各方在新機(jī)制中參與在線開放課程應(yīng)用，推動(dòng)在線開放課程應(yīng)用向可持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)。例如，通過建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)各應(yīng)用平臺(tái)間數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，鼓勵(lì)平臺(tái)間在市場(chǎng)機(jī)制下開展競(jìng)爭(zhēng)；對(duì)參加在線開放課程應(yīng)用的高校和教師在政策上予以一定扶助和傾斜；建設(shè)學(xué)分銀行，推動(dòng)不同高校間學(xué)分互認(rèn)，增加在線開放課程應(yīng)用學(xué)分的含金量。

高校作為在線開放課程應(yīng)用的實(shí)施主體，在推動(dòng)課程資源上線、課程組織與學(xué)分認(rèn)證方面發(fā)揮主體作用。高校搭建在線開放課程應(yīng)用平臺(tái)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，可依托公共服務(wù)平臺(tái)或利用供應(yīng)商力量等方式搭建應(yīng)用中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。高?？梢怨膭?lì)教師利用在線開放課程應(yīng)用平臺(tái)上的資源，開展混合式或雙師制教學(xué)；也應(yīng)探索對(duì)學(xué)生在指定應(yīng)用平臺(tái)上獲取的學(xué)分給予同等認(rèn)定。

供應(yīng)商作為在線開放課程應(yīng)用平臺(tái)的開發(fā)者和應(yīng)用模式中技術(shù)支撐力量，為數(shù)據(jù)支持下的智能化、泛在化在線開放課程體系建設(shè)提供保障。應(yīng)用平臺(tái)要進(jìn)行資源整合，容納大量資源，同時(shí)適應(yīng)各高校、教師組織教學(xué)的需要，既體現(xiàn)豐富性又具有針對(duì)性。應(yīng)用平臺(tái)易用性是平臺(tái)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的重要保障，智能化水平高、數(shù)據(jù)分析功能強(qiáng)大、泛在性與滲透性學(xué)習(xí)體驗(yàn)好、技術(shù)支持保障服務(wù)到位的平臺(tái)必將取得更大的市場(chǎng)份額。

教師是在線開放課程資源的生產(chǎn)者和教學(xué)過程的組織者，應(yīng)在提升信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開發(fā)資源、組織教學(xué)。例如，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前要做好課業(yè)分析，確定需要利用的課程資源和技術(shù)資源；教學(xué)過程中要選擇適應(yīng)教學(xué)模式的組織策略，利用好教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)支持；利用信息技術(shù)進(jìn)行課業(yè)的多元化評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)者作為在線開放課程應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)式參與學(xué)習(xí)向主動(dòng)式、生成式的學(xué)習(xí)邁進(jìn)。一方面，在在線開放課程應(yīng)用2.0模式下，課程設(shè)計(jì)更加碎片化和泛在化，進(jìn)行學(xué)習(xí)不需要占用大段時(shí)間，學(xué)習(xí)者應(yīng)善加利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，獲取學(xué)習(xí)資源愈發(fā)便利，學(xué)習(xí)者應(yīng)能在學(xué)習(xí)中不局限于課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，甚至在教師引導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?？傊?，雖然由于智能化泛在化技術(shù)的支持，在線開放課程將更易用易學(xué)，但是對(duì)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)要求也更高。

（3）運(yùn)行機(jī)制

當(dāng)前在線開放課程運(yùn)行模式中，“大規(guī)?！焙汀伴_放性”理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程相結(jié)合，通過信息技術(shù)的支撐，形成了一套具有可操作性的教育信息化應(yīng)用形式：在不改變課堂形態(tài)的基礎(chǔ)上，通過教與學(xué)解耦實(shí)現(xiàn)教育資源的開放共享。這種從資源生產(chǎn)，到課程安排組織，經(jīng)過線上或混合式教學(xué)過程，最終完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本流程已經(jīng)在實(shí)踐中被證明是具有推廣價(jià)值的。在線開放課程應(yīng)用2.0模式下，更強(qiáng)調(diào)在全新的管理運(yùn)行機(jī)制、統(tǒng)一的在線開放課程應(yīng)用平臺(tái)和智能化泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境支持下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

教育信息化1.0時(shí)代的在線開放課程管理運(yùn)行機(jī)制更關(guān)注應(yīng)用平臺(tái)自主建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程資源共享、加強(qiáng)規(guī)范管理等方面。在教育信息化2.0時(shí)代，在管理運(yùn)行機(jī)制上首先應(yīng)建立統(tǒng)一的教學(xué)資源生產(chǎn)、存儲(chǔ)、聯(lián)通標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)分銀行。其次，要形成各參與主體良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。不同應(yīng)用平臺(tái)間、不同高校同一課程間，甚至教師間均會(huì)形成一定程度的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

建設(shè)統(tǒng)一的在線開放課程應(yīng)用平臺(tái)并非指建立唯一的應(yīng)用平臺(tái)，而是指各平臺(tái)課程資源建設(shè)遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用平臺(tái)間數(shù)據(jù)也實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，避免信息孤島現(xiàn)象。利用統(tǒng)一的在線開放課程平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)過程的縱向銜接，提升課程利用效率。

在線學(xué)習(xí)全流程與應(yīng)用平臺(tái)的智能化泛在化技術(shù)將共同支撐實(shí)現(xiàn)智能化泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境。更加適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的課程資源組織、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支持下的智能學(xué)情分析、精準(zhǔn)教學(xué)、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和量化多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相融合，共同構(gòu)成了智能化、泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境將為學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)，支持學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

2.在線開放課程應(yīng)用2.0模式實(shí)施策略

在線開放課程應(yīng)用2.0模式是在 《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的理念指引下，對(duì)在線開放課程應(yīng)用模式的反思與重構(gòu)。在線開放課程應(yīng)用2.0模式的構(gòu)建推廣，有賴于升級(jí)課程資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、建立綜合性評(píng)價(jià)體系和發(fā)揮示范效應(yīng)等策略的綜合運(yùn)用。

（1）升級(jí)課程資源

課程資源是在線開放課程應(yīng)用的基礎(chǔ)。課程資源的生產(chǎn)不能仍然停留在線下課程搬到線上的初級(jí)階段。在教育信息化2.0時(shí)代，知識(shí)由靜態(tài)的層級(jí)結(jié)構(gòu)變成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)，課程的內(nèi)容相對(duì)集中，學(xué)習(xí)時(shí)間也較傳統(tǒng)課程為短，更新速度也將加快，課程資源要向更加碎片化的方向發(fā)展，課程更新速度將會(huì)加快，學(xué)習(xí)方式與路徑也將更加多元化、個(gè)性化，為學(xué)科課程重組和生成式教學(xué)創(chuàng)造必要條件。

（2）創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前在線開放課程應(yīng)用教學(xué)模式與線下教學(xué)模式類似。在教育信息化2.0時(shí)代，在新的信息技術(shù)手段支持下，在線開放課程應(yīng)用教學(xué)模式不能繼續(xù)線下教學(xué)平鋪直敘的模式。教師應(yīng)當(dāng)綜合使用大數(shù)據(jù)分析、智能課業(yè)輔助、虛擬/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等手段，推動(dòng)教學(xué)模式更加即時(shí)化、泛在化，縮短課時(shí)，避免學(xué)習(xí)倦怠，并進(jìn)一步探索組織生成式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）建立綜合性評(píng)價(jià)體系

長(zhǎng)期以來，標(biāo)準(zhǔn)化考試在在線開放課程應(yīng)用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的適用性是棘手的問題。一方面，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)離不開考試這一重要手段；另一方面，在線考試缺乏身份認(rèn)證機(jī)制，難以保證學(xué)習(xí)成績(jī)的可靠性，而線下考試對(duì)在線開放課程來說又難以實(shí)施，不具備可操作性。囿于條件，很多在線開放課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)采用學(xué)生間作業(yè)自評(píng)或互評(píng)，論文、作品等真實(shí)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。

在教育信息化2.0時(shí)代，在線開放課程應(yīng)用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可以利用大數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為，在智能助教的支持下獲取學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)將對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程提供個(gè)性化的指導(dǎo)和服務(wù)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，人工智能技術(shù)完全可以解決身份認(rèn)證的問題，使在線考試成績(jī)真實(shí)反映學(xué)習(xí)者課業(yè)水平。過程性評(píng)價(jià)將與在線考試成績(jī)和原有的真實(shí)性評(píng)價(jià)共同組成綜合性評(píng)價(jià)體系，并接入學(xué)分銀行。綜合性評(píng)價(jià)體系配合學(xué)分銀行將解決高校間證書互認(rèn)和社會(huì)認(rèn)可問題。

（4）發(fā)揮示范效應(yīng)

在線開放課程應(yīng)用2.0模式的構(gòu)建實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要依靠多主體、多平臺(tái)協(xié)同參與。教育行政部門和高校應(yīng)以國(guó)家精品在線開放課程等工程為依托，建設(shè)若干實(shí)驗(yàn)性在線開放課程，發(fā)揮示范課例的輻射效能。通過在實(shí)踐中總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)秀案例，為教育信息化2.0時(shí)代的在線開放課程應(yīng)用提供可資借鑒的樣例，進(jìn)而指導(dǎo)在線開放課程應(yīng)用2.0模式不斷升級(jí)完善。

四、未來的思考與展望

在線開放課程作為當(dāng)前普及程度較高、傳統(tǒng)教育和信息技術(shù)對(duì)接融合較好的應(yīng)用模式，必將在教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃推進(jìn)過程中獲得更多關(guān)注。信息技術(shù)的快速發(fā)展，也將持續(xù)推動(dòng)在線開放課程教與學(xué)發(fā)生變化。未來在線開放課程會(huì)向什么方向發(fā)展仍是懸而未決的問題。學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)、優(yōu)質(zhì)課程馬太效應(yīng)和高等教育模式變革將是影響在線開放課程應(yīng)用2.0模式發(fā)展的重要因素。

1.學(xué)科知識(shí)體系重構(gòu)

隨著智能技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育中硬知識(shí)傳授的重要性大大下降，跨學(xué)科的軟知識(shí)重要性大大上升，絕大部分知識(shí)傳承的工作可以交由智能設(shè)備完成。學(xué)科間的界限也變得模糊，更需要基于情境和問題的學(xué)習(xí)。在學(xué)科知識(shí)體系面臨重構(gòu)的情勢(shì)下，為應(yīng)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)快速引入和智能化的沖擊，在線開放課程體系勢(shì)必要不斷做出調(diào)整，單一的、傳統(tǒng)式的在線開放課程壽命將大大縮短，新的跨學(xué)科、知識(shí)構(gòu)建式的在線開放課程必將不斷涌現(xiàn)。

2.優(yōu)質(zhì)課程馬太效應(yīng)

由于在線開放課程應(yīng)用打破了教與學(xué)的時(shí)空界限，在學(xué)習(xí)者自由選擇的前提下，不同教師講授的同一課程無可避免地存在競(jìng)爭(zhēng)。具有良好專業(yè)素質(zhì)、熟諳在線學(xué)習(xí)原理、具備一流信息素養(yǎng)的教師將在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為在線教育名師。名師帶領(lǐng)的優(yōu)質(zhì)課程也會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)者和更大的影響力，其余教師的課程將面臨淘汰。在在線開放課程應(yīng)用2.0模式中，可能并不會(huì)有大量教師都開設(shè)在線課程。順應(yīng)優(yōu)質(zhì)課程馬太效應(yīng)是可能的選擇：在多數(shù)情況下，線上課程名師比一線教師講得更好，要鼓勵(lì)教師嘗試在線課程與線下的混合式教學(xué)，將優(yōu)秀的課程資源同線下教師的輔導(dǎo)以及小范圍的教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育形式的創(chuàng)新。

3.高等教育模式變革

信息技術(shù)與人才培養(yǎng)的深度融合已經(jīng)成為全球高等教育教學(xué)改革的新趨向。密涅瓦大學(xué)式的“沒有校園、沒有入門課、沒有講授式教學(xué)、全部小班在線研討、學(xué)生四年全球七座城市游學(xué)”的新型高等教育模式引起全球廣泛關(guān)注。事實(shí)上，由于課程資源、課程組織、教學(xué)過程和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)都可以在線上進(jìn)行，傳統(tǒng)上高等教育依賴線下授課的模式已經(jīng)面臨沖擊。在在線開放課程應(yīng)用2.0模式中，課程學(xué)習(xí)有統(tǒng)一應(yīng)用平臺(tái)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有學(xué)分銀行為依托，如果進(jìn)一步放松學(xué)位制度瓶頸，大學(xué)可以在自身辦學(xué)體制、招生制度等方面實(shí)現(xiàn)突破性變革，甚至探索招收線上學(xué)生或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、定制化教育服務(wù)。這一應(yīng)用前景將可能為未來高等教育發(fā)展開拓全新局面。