韓雪

一、小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建的智慧課堂的實(shí)施理念

自古至今，信息獲取的途徑和方式多種多樣，古代人類靠飛鴿傳書、烽火傳軍情等；現(xiàn)代信息獲取的途徑也有許多，如人類感覺器官、（書報、雜志、文章、電子出版物）、（電報、電話、廣播）、各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。那在小學(xué)信息課堂中是如何利用小組合作來獲取信息進(jìn)行學(xué)習(xí)的呢？

“獲取信息”是新課程改革教材中主題三的教學(xué)內(nèi)容，本單元主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在小組學(xué)習(xí)合作的過程中，要積極促進(jìn)學(xué)生向“自主選擇、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、思維碰撞、智慧分享”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生思維品質(zhì)。而這一單元主題的學(xué)習(xí)是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性和思維性，使學(xué)習(xí)者變成享受學(xué)習(xí)、并主動快樂的學(xué)習(xí)過程。

1.小組學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)：基于獲取信息的獨(dú)立思考

知識單元的自主學(xué)習(xí)：接收到獲取信息的任務(wù)單后，按照教師提前下發(fā)的學(xué)習(xí)包（注釋：為獨(dú)立學(xué)習(xí)或個別教學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容的一種技術(shù)，也是教師根據(jù)各學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生制定的個別學(xué)習(xí)計(jì)劃，它可以幫助學(xué)生組織自己的學(xué)習(xí)。）的材料，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展知識單元的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探究和研究。

小組討論自主學(xué)習(xí)：根據(jù)之前列出的需深入探究的困難問題，小組成員之間談?wù)摚⒏鶕?jù)問題所在，自主上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)小組討論的情況，將仍舊需要解決的問題列出，交由組長，組長統(tǒng)一交給教師。

2.小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)：基于獲取信息的自由表達(dá)

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的交流分享：在獲取信息這一主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論互動的環(huán)節(jié)，鼓勵每個學(xué)生都要積極參與分享自己的觀點(diǎn)，回應(yīng)其他學(xué)生的觀點(diǎn)（通過加減分的獎勵機(jī)制），展開自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，與小組成員之間共同探討疑難問題。

在獲取信息這一主題學(xué)習(xí)中，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)進(jìn)行思維，積極創(chuàng)新思維，敢于帶著問題質(zhì)疑小組成員的觀點(diǎn)，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于提出與眾不同的問題，在觀點(diǎn)碰撞中激發(fā)思維火花，發(fā)散學(xué)生思維。

3.小組學(xué)習(xí)的綜合評價體系：基于獲取信息的評價體系

基于小組合作學(xué)習(xí)的教師即時激勵評價：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師在觀察過程中及時給出學(xué)生肯定性的鼓勵評價，在討論互動的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)小組間學(xué)生發(fā)言的主動性、創(chuàng)造性等及時給與激勵。

小組成員間的積極回應(yīng)評價：在獲取信息的討論互動環(huán)節(jié)，提倡學(xué)生之間的積極回應(yīng)、掌聲鼓勵等，積極營造小組內(nèi)支持的良好氛圍。

教師和小組間的階段總結(jié)反饋評價：根據(jù)學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的問題和情況，教師和學(xué)生在課堂上及時總結(jié)反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改正的建議。

優(yōu)秀小組的展示評價：學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)板塊時，教師會挑選優(yōu)秀的小組進(jìn)行成果顯示，一是鼓勵優(yōu)秀小組，給與顯示機(jī)會；二是其余小組還可根據(jù)演示情況，再學(xué)習(xí)一遍，進(jìn)行及時的鞏固和學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建的智慧課堂的操作實(shí)踐

隨著智能手機(jī)的日益普及，智能手機(jī)已經(jīng)全方位地進(jìn)入到人們的生活當(dāng)中，智能手機(jī)除了打電話外，在某種程度上已經(jīng)相當(dāng)于一臺輕便式可移動的“電腦”，正因?yàn)槿绱?，智能手機(jī)可以安裝很多的app軟件，這其中就包括豐富多彩的可供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考的app的教學(xué)軟件，另外智能手機(jī)擁有攝像頭、麥克風(fēng)、觸摸屏幕等功能，這是普通的計(jì)算機(jī)所不能及的。與此同時，智能手機(jī)的方便性不言而喻，除了它機(jī)器小可隨身攜帶，還可以把教案、PPT等放在手機(jī)中，另外遇到一些教學(xué)難點(diǎn)，可隨時打開4G網(wǎng)或wifi上網(wǎng)查資料，幫助教師解決教學(xué)中遇到的一些棘手的問題。

在信息課堂中主要針對二年級學(xué)生進(jìn)行的有針對性內(nèi)容練習(xí)時，會利用移動設(shè)備app中某些豐富的教學(xué)資源應(yīng)用到信息課堂中。

舉例1，拼音打字練習(xí)app、瘋狂手指app、字一戰(zhàn)app等；兒童涂鴉app、素描繪畫板app、畫畫游戲app等等，由于二年級學(xué)生在學(xué)校里剛接觸電腦，屬于零基礎(chǔ)，所以我們在教授學(xué)生時，會采用豐富多彩的教學(xué)資源來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

舉例2，首先，在學(xué)習(xí)打字的這一階段上課時，教師會先將學(xué)生的基本功如打字手法等講解清楚，并給予學(xué)生充足的時間上機(jī)操作練習(xí)，同時在這一階段授課時，可穿插智能手機(jī)的拼音打字練習(xí)app、瘋狂手指app、字一戰(zhàn)app等的練習(xí)，這些智能手機(jī)的軟件，一則對于學(xué)生來說簡單易上手，二則學(xué)習(xí)的興趣較濃厚，另外學(xué)生回到家如有多余時間還可以在家長的監(jiān)督下進(jìn)行打字的練習(xí)，提高了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，自然打字速度也會加快，寓教于樂，學(xué)生學(xué)得開心，老師教得放心！其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)畫圖這節(jié)課時，老師會先將電腦中自帶的畫圖軟件講授清楚，這個畫圖軟件素材較少，內(nèi)容相對較枯燥，此時就可以將智能手機(jī)的兒童涂鴉app、素描繪畫板app、畫畫游戲app等分階段分層次的進(jìn)行教學(xué)，智能手機(jī)的這類畫圖軟件素材豐富、色彩多樣，對于二年級小朋友來說小組合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)的方式，也是一種游戲的方式，多種多樣，學(xué)習(xí)的動力非常足！

教師根據(jù)各個小組呈現(xiàn)的問題，將其匯總，將學(xué)生遇到的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，通過提問的方式和小組派代表進(jìn)行解答的方式來解決問題。教師在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，善于合理地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

總之，在信息技術(shù)的傳統(tǒng)課題中，教師主要單純地以講授為主，學(xué)生的參與度不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課題效率不高，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。而在今天我們所倡導(dǎo)所研究的課堂教學(xué)中，我們會采用小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)，將一個個班級的學(xué)生按照坐的位置的方式分成幾個小組，由同學(xué)們自由選出小組組長，小組組長起到協(xié)調(diào)監(jiān)管小組成員的這樣一個角色的作用，教師采用有效地獎罰策略，使得小組成員之間互幫互助，做到小組內(nèi)、班級內(nèi)全員總動員。學(xué)生不再是課堂知識的接收者，更多地變成信息的分享者和參與者，甚至是課堂的“小主人翁”。讓學(xué)生主動積極地參與進(jìn)去，課堂效率得到大大提高，自然會起到事半功倍的效果。