鄭麗靜

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式。它可以讓幼兒在模仿成人的一些活動中，認(rèn)識生活的常識和規(guī)律，從而有助于幼兒本身社會性的發(fā)展。

《綱要》明確指出：“評價是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！闭窃谶@個意義上，“評價”成為幼兒角色游戲必不可少的內(nèi)容。

可是，往往我們的教師在游戲評價中存在諸多問題，如評價時間較局限，從而錯過了評價的最佳時機(jī)；或是對幼兒游戲評價的內(nèi)容較為單一；以及游戲評價方法較枯燥，常常以固定的模式（包括座位、問答方式、評價方法等）進(jìn)行集體化的游戲評析。這些游戲評價的現(xiàn)狀，都潛移默化地阻礙了幼兒游戲的發(fā)展水平，從而影響了幼兒角色游戲的實(shí)際價值。

因此，作為幼兒活動的支持者、合作者、 引導(dǎo)者，教師“何時評價”“如何評價”“評價什么”都對幼兒的游戲水平發(fā)展，起著至關(guān)重要的作用?！?/p>

一、開放評價時間，還原游戲本質(zhì)

（一）及時評價，隨機(jī)消化

從角色游戲開始到結(jié)束，教師可以及時根據(jù)游戲的過程、幼兒參與的程度與游戲狀況，進(jìn)行隨機(jī)評價。通常情況下，當(dāng)幼兒在游戲中對角色的模仿存在與現(xiàn)實(shí)有偏差時，或者多名幼兒在游戲中對某個材料或某件事有爭執(zhí)時，教師就要立刻對其進(jìn)行分析和評價。這有助于幫助幼兒樹立正確的游戲意識。當(dāng)然，這類隨機(jī)式的評價比較適合小班的幼兒，他們往往對于正在發(fā)生的游戲情節(jié)能直觀感受，只要教師當(dāng)場給予評價，小班幼兒就能立刻感知。

（二）延時評價，穩(wěn)固深化

除了及時評價以外，教師還可以對有些不能立刻解決的游戲問題，等到游戲結(jié)束后再進(jìn)行討論評價，那樣更能讓游戲的價值最大化。比如，針對游戲中“生意”冷清現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，教師可以并不著急去評價幼兒的表現(xiàn)，而是“靜待花開”。在連續(xù)的觀察后，將幼兒期間的表現(xiàn)匯總，與幼兒進(jìn)行探討和分析。相信這樣的延時評價，對游戲更有意義。

二、巧用評價方法，優(yōu)化游戲發(fā)展

角色游戲的評價方法有許多種，針對不同的游戲情況，可以選擇一種方法進(jìn)行評價，也可以結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價，不同類型模式，評價方法多方位。

（一）直奔主題型

在游戲中，教師一旦發(fā)現(xiàn)有價值的內(nèi)容，就可以在評價時用語言直接點(diǎn)出話題。比如：“今天理發(fā)店的生意很好，理發(fā)師是怎么吸引那么多顧客的呀？”從而引起幼兒的關(guān)注并能仔細(xì)聆聽吸引客人的方法。

（二）場景重現(xiàn)型

有些游戲情節(jié)單靠語言組織是沒有辦法評價的。這時，教師可以保留結(jié)束后的游戲環(huán)境，讓幼兒通過觀察，直觀感受和體驗自己的游戲行為是否適切，如何調(diào)整和避免以后類似的情況。那么，幼兒游戲經(jīng)驗會在評價的過程中得到更多的積累與提升。

（三）情節(jié)回放型

由于幼兒的游戲行為具有自發(fā)性和偶然性，他們在游戲中的很多行為都是即時生成的，無法預(yù)估和預(yù)設(shè)。因此，在評價環(huán)節(jié)，如果教師可以利用多媒體等信息化手段，將一些值得分享的游戲畫面記錄下來，并通過照片、游戲視頻片段的回放，使情景重現(xiàn)，一定能大大提高師幼互動評價的積極性，讓游戲評價變得更高效。

三、豐富評價內(nèi)容，構(gòu)建游戲內(nèi)涵

游戲評價的內(nèi)容可謂多角度和多方位的，我們不僅可以抓住幼兒的游戲行為進(jìn)行評價，還可以根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境、投放的游戲材料、班級的游戲水平等諸多內(nèi)容進(jìn)行游戲評價。

（一）評游戲環(huán)境，均衡為好

角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要考慮許多方面，如：年齡性；趣味性；安全性；真實(shí)性等等，除了這些，最為關(guān)鍵的還是均衡性。游戲的主題和內(nèi)容的選擇一方面要來源于幼兒現(xiàn)實(shí)生活；另一方面，也要在滿足幼兒興趣的基礎(chǔ)上考慮幼兒的發(fā)展需求。均衡的游戲環(huán)境，能讓幼兒有更多的角色體驗，提升幼兒的游戲經(jīng)驗，促進(jìn)其自身游戲水平的發(fā)展。

（二）評游戲材料，多樣為佳

多樣化的游戲材料能夠推動幼兒在角色游戲的情節(jié)發(fā)展，提升幼兒原有游戲水平。如：在小舞臺里，教師原先只提供了一些小樂器和音樂，每次幼兒都只能用這些小樂器進(jìn)行敲敲、打打、唱唱，導(dǎo)致幼兒缺乏一定的交往意識。這時，教師就該對小舞臺的游戲材料進(jìn)行分析和評價，嘗試給小舞臺提供多樣化的游戲材料，比如：各種面具、頭飾、演出服裝、背景道具、手偶等，經(jīng)過對游戲材料調(diào)整后，發(fā)現(xiàn)幼兒自創(chuàng)的節(jié)目豐富了，吸引了許多小觀眾去看表演，而小演員和小觀眾之間互動也變得多了。

（三）評游戲水平，互動為贊

隨著幼兒年齡的增長，他們變得有主見，游戲中的角色觀念也逐漸增強(qiáng)，互動也變得繁多。例如：餐廳的游戲中教師將“服務(wù)員”的活動用錄像記錄下來，在評價時讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“服務(wù)員”的行為，教師問：“服務(wù)員做了哪些事？”“他先做什么，再做什么？”“他是如何服務(wù)小客人的？”這樣的提問引發(fā)了孩子的關(guān)注點(diǎn)，讓他們圍繞一個話題進(jìn)行討論和互動，也可以在評價時原型重現(xiàn)，由此可以總結(jié)出“如何服務(wù)”的經(jīng)驗。

（四）評游戲行為，適切為妙

幼兒的游戲行為根據(jù)自身的情感體驗而發(fā)生變化，教師在進(jìn)行游戲評價時，最為關(guān)注的就是幼兒的游戲行為適切性。如：小銀行里出現(xiàn)不排隊取錢的行為；建筑工地出現(xiàn)玩具到處亂扔的行為；收銀員離開崗位去做小醫(yī)生的行為等等。根據(jù)不同的游戲行為，教師應(yīng)該評價幼兒的該行為是否適切，如果不適切就應(yīng)通過與幼兒間的互動評價來解決問題。

綜上所述，幼兒角色游戲評價是一種動態(tài)的評價，沒有固定的模式，它更多是關(guān)注幼兒在游戲中，行為的變化、現(xiàn)場的互動以及成長的過程。評價的功能不在于評判，而在于診斷、導(dǎo)向、激勵、提升經(jīng)驗、促進(jìn)幼兒正確的價值觀和社會性形成和發(fā)展。在評價過程中，教師要營造一種良好的評價環(huán)境，嘗試?yán)枚喾N評價方式，盡量以正面引導(dǎo)為主。與此同時，還要提出進(jìn)一步開展游戲的新要求，激發(fā)幼兒游戲的創(chuàng)新性。在評價的舞臺中，幼兒是“主播”，而教師是“觀眾”，教師用心捕捉幼兒在游戲舞臺中一些有意或無意的微視角，用全方位的評價支撐著幼兒快樂地融進(jìn)社會大世界中。