從2016年起，武漢地區(qū)參與了兩輪果果項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。2016年，三所學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)，涉及15名教師，300名學(xué)生。2017年，六所學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)，40名教師，1360名學(xué)生加入“果果”。所有參加果果課題實(shí)驗(yàn)的教師，都有一個(gè)感受：果果課程與其他課題或課程完全不一樣。

一、落實(shí)果果課程，抓常規(guī)重實(shí)效

1.建立“云端”交流站

武漢地區(qū)的課題組規(guī)模并不大，但麻雀雖小，五臟俱全。進(jìn)入了果果團(tuán)隊(duì)，就要扎扎實(shí)實(shí)地把實(shí)驗(yàn)做好，這也是每一位團(tuán)隊(duì)成員的心聲。

基于果果團(tuán)隊(duì)的教師多為語文老師兼班主任，本身工作較為繁忙，統(tǒng)一參加教研活動(dòng)時(shí)間調(diào)配困難的現(xiàn)實(shí)情況，課題組專門建立了“云端”交流平臺，分別在微信和QQ建立研究群。教師們在群內(nèi)交流分享培訓(xùn)心得。每次有學(xué)校進(jìn)行校本教研，也會(huì)將研討錄音或文字稿上傳到教研群，讓每位教師及時(shí)掌握最新的教研信息和動(dòng)態(tài)。

2.課程落實(shí)細(xì)分工

（1）分班巧安排

開展果果課程，遇到的首要問題就是如何控制班級學(xué)生人數(shù)，用什么時(shí)間上課。開展果果課實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)班的人數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課題規(guī)定的30人，有的班人數(shù)接近60人。怎么辦？

第一輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們采取分班授課的方式，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班配備2位果果教師，每周利用一節(jié)品德與生活課的課時(shí)，兩位教師分別在兩間教室里同時(shí)完成一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。新的問題來了，有些教師需要到實(shí)驗(yàn)班去上果果課，而不是自己的班，相當(dāng)于增加了他們各自的教學(xué)工作量。在教研員的積極協(xié)調(diào)下，各實(shí)驗(yàn)校也高度重視與配合，分別對照幾位實(shí)驗(yàn)教師的課表，排出了專門的果果課表，三所學(xué)校也分別提供了一間教室，讓每個(gè)班在分班教學(xué)時(shí)的時(shí)間、場地得以保障。

第二輪實(shí)驗(yàn)中，雖然部分學(xué)校擴(kuò)大了單班教學(xué)規(guī)模，但育才怡康小學(xué)還是堅(jiān)持了分班授課的方式。實(shí)際教學(xué)效果證明，分班的教學(xué)方式更有利于果果課程的實(shí)施，以及對每位學(xué)生課堂活動(dòng)的有效指導(dǎo)。

（2）故事先銜接

《果果和朋友》與《比比和朋友》相銜接，但學(xué)生之前沒有接觸過比比課程，該怎么辦呢？課題組教師商議決定，在導(dǎo)讀課之前，先利用午休時(shí)間，給學(xué)生講比比的故事，讓學(xué)生通過故事熟悉課程里的幾個(gè)人物和前面發(fā)生的事情，了解一些基本的比比規(guī)則后，再開始果果導(dǎo)讀課，進(jìn)入果果課程。《比比和朋友》的每個(gè)故事都比較長，為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，課題組內(nèi)進(jìn)行了分工，每所學(xué)校完成2個(gè)比比故事的錄音，然后利用教研群共享錄音。這樣，每個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生都能聽到精彩的故事，喜歡的學(xué)生還可以把故事下載下來，反復(fù)聽。

3.教研機(jī)制作保障

作為實(shí)驗(yàn)課程，我們不斷通過聽課教研來發(fā)現(xiàn)問題，思考改進(jìn)，并建立了如下教研機(jī)制。每月一次教研活動(dòng)：集中到某一實(shí)驗(yàn)校聽課研討。隔周一次下校教研：隨堂聽課，校內(nèi)課題組研討。實(shí)時(shí)開展網(wǎng)絡(luò)教研：下校反饋，在線觀摩課例。

（1）第一階段：2016年9-12月

集中學(xué)習(xí)教材，按教材實(shí)施教學(xué)，每月到一所學(xué)校聽課教研，發(fā)現(xiàn)問題，對前期三個(gè)單元教學(xué)中的問題進(jìn)行梳理。

（2）第二階段：2017年1-7月

針對第一階段教學(xué)中的問題，進(jìn)行專題研討。教師們在教學(xué)中遇到的困惑是本階段研究的重點(diǎn)。我們調(diào)整了課題研究的思路，注重每一課之間的銜接，以課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境，對“如何讓果果規(guī)則從孩子的活動(dòng)中產(chǎn)生，在孩子的生活中運(yùn)用？”進(jìn)行了專題教研與嘗試。

（3）第三階段：2017年8-12月

深化解讀教材，以單元為單位集體備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。每一個(gè)單元的集體備課，教研員張亮老師都會(huì)和該校課題組教師一起研讀教材、梳理思路、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，給出教學(xué)建議。主備課人還會(huì)準(zhǔn)備配套的簡單課件供教師參考借鑒。

（4）第四階段：2018年1-10月

課題的再深入研究與創(chuàng)新。在前期研究基礎(chǔ)上，嘗試把電影和繪本資源引入果果課程。

二、研究果果教研，抓課堂有創(chuàng)新

1.讓果果課程更有延續(xù)性

在以往的教學(xué)中，每堂課都是“獨(dú)立”的，課與課之間的知識是“游離”在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之外的，然而新舊知識的銜接是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意正本清源，保證新舊知識的有效銜接。例如，《識別解決問題的好辦法》是下一堂課《應(yīng)對欺負(fù)》的具體體現(xiàn)，教師在下堂課的教學(xué)中，就要注意把“辦法”具體到某一個(gè)方面，讓學(xué)生自己想方法面對具體的問題。這樣，果果課不再是獨(dú)立的個(gè)體，每節(jié)課都為后面的新課設(shè)下“包袱”，埋下新鮮的“種子”，并儲備足夠的“肥料”，打破了課堂的局限性，讓果果課更有延續(xù)性。

2.讓果果課程更具規(guī)則性

果果課是學(xué)生們喜歡的“游戲課”，在教學(xué)中教師以趣導(dǎo)學(xué)，隨時(shí)針對學(xué)生的點(diǎn)滴行為習(xí)慣進(jìn)行“點(diǎn)評”，這樣的“點(diǎn)評”不再是強(qiáng)調(diào)課堂中的規(guī)則，而是用果果規(guī)則讓學(xué)生們學(xué)會(huì)約束自己的行為。隨著對果果規(guī)則的不斷滲透，下校聽課時(shí)，課題組欣喜地看到，教師在課堂上特別注重對果果規(guī)則的運(yùn)用，在活動(dòng)和討論的過程中，遇到學(xué)生過于活躍、違反或忘記規(guī)則的情況，會(huì)及時(shí)運(yùn)用果果規(guī)則來引導(dǎo)。學(xué)生們也逐漸學(xué)會(huì)在課堂中互相提醒，有時(shí)還會(huì)提醒教師，“這樣違反果果規(guī)則了”“果果是這樣說的”。這也讓果果課堂顯示出師生平等、生生互愛的融洽課堂氛圍。

3.讓果果課程充滿親切感

剛開始，學(xué)生們以為果果課和其他課一樣，是一門有“規(guī)矩”的課。隨著教師們親切的話語帶入，柔和的肢體語言展示，有“約定”但沒有“規(guī)矩”，有“游戲”但沒有“約束”，有“知識”但沒有“壓力”的課堂逐漸融入學(xué)生心中。在班級中，學(xué)生們會(huì)互相提醒“黃金規(guī)則”；遇到問題學(xué)會(huì)用解決問題的步驟去解決；應(yīng)對欺負(fù)學(xué)會(huì)首先做好自己，更不要欺負(fù)

別人。

此外，教師在課堂上，營造師生對話、生生對話的氛圍也有助于形成課程的親切感。比如，鄱陽黃鶯老師的課堂，教師講的故事是與學(xué)生在互動(dòng)中一步步展開的，好像教師將學(xué)生帶入了故事情境中，學(xué)生們不再是聽故事的人，而是一起講故事的人。

再如，育才、鄱陽、育才行知等學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生制作果果卡，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生們上果果課，也會(huì)帶來自己的“果果”?？紤]到這所學(xué)校的學(xué)生多為進(jìn)城務(wù)工人員的子女，家長沒有時(shí)間和精力陪孩子們一起做手工，教師們便巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的小布偶替代“果果”，每節(jié)課上，我們都可以看到屬于每個(gè)學(xué)生的不同的“果果”陪著他們一起上課。

4.讓果果課程帶入儀式感

果果課程中有許多有趣的規(guī)則設(shè)定。例如，導(dǎo)讀課中提到“共同約定”，我們想出讓學(xué)生在教師手中蓋大拇指的方式，表達(dá)自己愿意遵守約定；后來又想到，可以準(zhǔn)備一張大畫布，寫上果果規(guī)則，讓學(xué)生用五彩的顏料按上手掌，表示共同推動(dòng)規(guī)則的進(jìn)行，畫布制作完成后，掛在教室里，起到提醒的作用，果果教室也更具魅力。這樣既為果果課增添了色彩，又讓學(xué)生從心里認(rèn)可果果規(guī)則。又如，在進(jìn)行“應(yīng)對欺負(fù)”的教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)制定出“任何人都不能欺負(fù)他人”和“如果我們受到了欺負(fù)，可以向身邊值得信賴的人求助”這兩條規(guī)則。如何加深學(xué)生的印象呢？請“儀式感”幫忙。課堂上，每個(gè)學(xué)生都莊重發(fā)言：我承諾不欺負(fù)別人……學(xué)生們臉上洋溢著“我能遵守”的自信笑容。

5.讓繪本走進(jìn)果果課程

在后期課題研究過程中，我們進(jìn)一步挖掘身邊的果果課程資源。除了兒童生活中發(fā)生的案例資源，我們著力尋找和果果課程相結(jié)合，更能凸顯果果規(guī)則的動(dòng)畫片和繪本資源?！昂凸黄鹂措娪啊薄昂凸黄鹱x繪本”成了課堂上學(xué)生們最喜歡做的事。如在學(xué)習(xí)第一單元“情感”時(shí)，通過觀看情緒電影《頭腦特工隊(duì)》，學(xué)生們初步認(rèn)識了人具備的五種主要情緒；而到了學(xué)習(xí)第三單元“友誼”和第四單元“解決問題”時(shí)，重溫這部電影，學(xué)生可以進(jìn)一步感受到，不同情緒對我們的生活而言是必需的，不同情緒也能幫助我們解決生活中的問題 。

除了影片，繪本的作用也尤為突出。情緒繪本《我不會(huì)害怕》《我不要妒忌》《我很善良》《我不怕孤獨(dú)》《我不愿悲傷》《我想要愛》《我不想生氣》《我好快樂》等可以幫助學(xué)生鞏固情緒認(rèn)知，感受情緒的出現(xiàn)和變化，以及如何應(yīng)對情緒的變化。此外，幫助調(diào)節(jié)情緒的小繪本《生氣湯》、關(guān)于死亡話題的繪本《想念蘑菇奶奶》、解決問題的繪本也特別受學(xué)生們歡迎。教師和學(xué)生一起閱讀這些繪本故事，從中獲得解決生活問題的好辦法，再用果果規(guī)則來提煉，這樣的方式，也將果果規(guī)則變得更加生動(dòng)有趣，便于學(xué)生們聯(lián)系繪本故事記憶規(guī)則，較好地解決了單講規(guī)則說教且枯燥的問題。

6.讓果果課程更具適應(yīng)性

教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，由于翻譯和兒童生長文化差異等原因，課程中的一些教學(xué)資源并不太適用于我們的學(xué)生。所以，我們也用學(xué)生自己的或本班、本年級的生活案例作為課程資源，制作成視頻微課，補(bǔ)充替換到果果課的教學(xué)中。

7.讓果果課程更具實(shí)效性

在兩輪的課題實(shí)驗(yàn)中，我們也非常注重果果課程的落實(shí)。一方面，修改了每課的課后評價(jià)表，另一方面，也注重果果手冊的填寫落實(shí)。

三、成為果果老師，總感覺被需要

“果果老師好！”

“果果老師，這兩周你怎么沒來上課？”

“果果老師，我想跟你說個(gè)小秘密……”

成為果果老師，是件讓人倍感溫暖的事。特別是抱著大果果去教室的時(shí)候，一群果果的“小粉絲”就會(huì)沖上來，和果果以及果果老師擁抱，好奇地看看今天老師又為果果課準(zhǔn)備了什么新道具。

課程進(jìn)行到今天，果果課儼然成為學(xué)生每周最盼望的課程，和果果一起做游戲也成了學(xué)生最期盼的時(shí)刻，每周和家長一起說果果、講“果果規(guī)則”已然成為孩子與父母交流最溫馨的時(shí)光。教師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，班上的“小淘氣”“小霸王”也隨著果果課漸漸能靜下來；孩子和家長真實(shí)的感受，讓我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教師倍感欣慰。

（作者單位：湖北省武漢市江岸區(qū)教研室）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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