楊曉偉 宋振輝 程方俊 王芝英 趙光偉

(西南大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院，重慶402460)

《動(dòng)物免疫學(xué)》是動(dòng)物醫(yī)學(xué)重要專業(yè)課程，是研究免疫學(xué)基本理論、免疫檢測(cè)以及免疫防治技術(shù)的學(xué)科，具有理論深?yuàn)W，知識(shí)抽象的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《動(dòng)物免疫學(xué)》課程不可缺少的組成部分，通過(guò)開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)理論知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的《動(dòng)物免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，多以相互獨(dú)立的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主，教學(xué)方式多采取教師講解演示，學(xué)生再驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方式。這種教學(xué)模式偏重于實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證和實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，不能激發(fā)學(xué)生的熱情，限制學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定實(shí)驗(yàn)題目與任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)的一種教學(xué)方式。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，加深學(xué)生理論知識(shí)理解，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，作者以本校2015級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，開展綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，為今后進(jìn)一步進(jìn)行《動(dòng)物免疫學(xué)》教學(xué)改革提供依據(jù)。

1 實(shí)踐對(duì)象與方法

1.1實(shí)踐對(duì)象 以本校2015級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科教學(xué)班為實(shí)對(duì)象；隨機(jī)選2個(gè)教學(xué)班為實(shí)驗(yàn)組(49人)，采取綜合與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式；另2個(gè)教學(xué)班為對(duì)照組(51人)，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2方法 實(shí)驗(yàn)課在理論課程結(jié)束后開展。對(duì)照組：按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，固定時(shí)間集中開設(shè)常規(guī)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括凝集實(shí)驗(yàn)、瓊脂擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)和酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)等。采取教師講解實(shí)驗(yàn)原理，演示實(shí)驗(yàn)操作方法，學(xué)生按照給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證的方式進(jìn)行(圖1)；實(shí)驗(yàn)組：按照開放分散式教學(xué)方式，設(shè)置綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括免疫應(yīng)答試驗(yàn)。教師提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求，學(xué)生自行分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對(duì)其實(shí)驗(yàn)方案指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)操作和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，教師和學(xué)生集中開展實(shí)驗(yàn)討論與總結(jié)(圖2)。

1.3實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法

1.3.1課程綜合成績(jī)?cè)u(píng)定 為了客觀評(píng)價(jià)不同教學(xué)模式下教學(xué)效果，兩組學(xué)生期末課程綜合成績(jī)按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定：其中期末理論考試成績(jī)占50%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%(其中實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作10%，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性5%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫質(zhì)量15%)，平時(shí)成績(jī)占20%(其中課堂提問占10%，出勤占10%)。比較兩組學(xué)生課程綜合成績(jī)的及格率和優(yōu)秀率。

1.3.2教學(xué)效果問卷調(diào)查 課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理性、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣程度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式選擇、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的認(rèn)同度、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助情況5個(gè)方面，設(shè)計(jì)相應(yīng)選擇題，兩組學(xué)生匿名答卷。根據(jù)問卷調(diào)查情況反映出學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，評(píng)估教學(xué)效果。

2 實(shí)踐教學(xué)效果

2.1課程綜合成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)組課程綜合成績(jī)80分以上的學(xué)生人數(shù)為28人，優(yōu)秀率57.14%，60分以上學(xué)生人數(shù)為49人，及格率100.00%；對(duì)照組課程綜合成績(jī)80分以上的學(xué)生人數(shù)24人，優(yōu)秀率47.06%，60分以上學(xué)生人數(shù)為49人，及格率96.08%(見圖3)。

圖1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式Fig.1 Process of traditional laboratory course

圖2 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式Fig.2 Process of comprehensive and design-oriented laboratory course

2.2教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果 調(diào)查問卷共發(fā)出100份，收回100份。在教學(xué)內(nèi)容是否合理、對(duì)課程是否感興趣、教學(xué)效果滿意程度和對(duì)今后專業(yè)學(xué)習(xí)是否有幫助4個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)同率明顯高于對(duì)照組學(xué)生，在是否愿意選擇綜合設(shè)計(jì)性教學(xué)模式問題上對(duì)照組(82.35%)與實(shí)驗(yàn)組(87.76%)相近。詳細(xì)見表1。

3 教學(xué)實(shí)踐討論

《動(dòng)物免疫學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為教師根據(jù)學(xué)時(shí)情況選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，講解實(shí)驗(yàn)原理，示范實(shí)驗(yàn)操作，然后學(xué)生按照教師的講解進(jìn)行操作，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種教學(xué)模式有利于教師實(shí)驗(yàn)課堂的把控，能夠提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率。但這種結(jié)果預(yù)見性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，大大降低了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的熱情，同時(shí)也減低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，“照葫蘆畫瓢”式實(shí)踐操作不能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新和科研思維的培養(yǎng)。

作者以本校2015級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐對(duì)象，在《動(dòng)物免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了綜合設(shè)計(jì)性的教學(xué)模式的探索。期末學(xué)生的課程綜合成績(jī)顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課程綜合成績(jī)優(yōu)秀率和及格率都明顯高于對(duì)照組，這一點(diǎn)反映出綜合與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新和科研思維，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能獲得學(xué)生的認(rèn)可。調(diào)查問卷中對(duì)照組超過(guò)80%學(xué)生愿意選擇綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生課堂要求。綜合設(shè)計(jì)性教學(xué)模式打破了“老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么！”的填鴨式教學(xué)方式，體現(xiàn)了學(xué)生“我要學(xué)！主動(dòng)學(xué)”的主體地位，是學(xué)生更愿意選擇的教學(xué)模式。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生才能在大學(xué)階段可以獲得更多的知識(shí)，不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，充分地鍛煉實(shí)踐能力。

圖3 課程綜合成績(jī)分布情況Fig.3 Distribution of students′s core

表12組學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果[n(%)]

Tab.1Statisticalresultofquestionnairesurveyof2groups[n(%)]

組別人數(shù)(n)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容合理對(duì)課程感興趣愿意選擇綜合設(shè)計(jì)性教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果滿意對(duì)今后專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助 實(shí)驗(yàn)組4935(71.42)42(85.71)43(87.76)41(83.67)44(89.80)對(duì)照組5123(45.10)32(62.75)42(82.35)31(60.78)38(74.51)

另一方面，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)教師和實(shí)驗(yàn)室條件要求更高。由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不確定因素增多，學(xué)生與教師的互動(dòng)交流增加，教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提升才能更好地指導(dǎo)學(xué)生，真正地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的功效。此外，由于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)通常耗時(shí)較長(zhǎng)，且各實(shí)驗(yàn)小組需要的實(shí)驗(yàn)儀器與試劑不盡相同，因此開放的、儀器設(shè)備充足的實(shí)驗(yàn)室條件也是保證教學(xué)順利完成的重要因素。

在現(xiàn)代的大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，既要通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式傳授學(xué)生專業(yè)技能，也要通過(guò)增加綜合設(shè)計(jì)性教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，將二者結(jié)合起來(lái)才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)人才。