郭亞君

摘 要：高效課堂需要建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要實(shí)現(xiàn)這種教與學(xué)互動(dòng)的轉(zhuǎn)變，一要構(gòu)建開放與民主的課堂;二要關(guān)注教學(xué)過程，真正讓學(xué)生學(xué)起來、動(dòng)起來、思維活躍起來;三要用所學(xué)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)能;四要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：提高;初中物理;教學(xué)效率;實(shí)踐

有效、高效課堂是我們追求的目標(biāo)，初中學(xué)生在一定程度懼怕物理學(xué)科，這就需要我們用學(xué)有所得、所獲維持學(xué)習(xí)興趣，力求在提高課堂效益上做好文章。提高課堂效率是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)過程中用心去思考、去實(shí)踐。

一、解放學(xué)生手和腦，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)是物理學(xué)科教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)方式采用探究式，就是要求我們改變過去以老師講、學(xué)生聽，教死課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生積極參與教學(xué)過程。

新版的物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學(xué)?？墒?，教師放不開，不敢放，不會(huì)放，這是最突出的問題。在這種放不開的狀況下，學(xué)生沒有讀書，沒有思考，也能得到解答，但這些都是在教師的絕對(duì)控制之下按照教師自認(rèn)為的最有效的教學(xué)方法、教學(xué)步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有自己自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，沒有自己的看法和體驗(yàn)。在這種教師時(shí)時(shí)控制、處處主宰的課上，學(xué)生沒有選擇權(quán)，沒有自主權(quán)，只有被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受。

所以，教師要善于挖掘教材，高度重視課程中的實(shí)驗(yàn)部分，并盡可能將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中獲得知識(shí)，掌握方法和技能。

二、關(guān)注教學(xué)過程，全面提高課堂效益

在我的課堂教學(xué)中，主要由預(yù)習(xí)展示、自主互助、合作交流、小組總結(jié)四個(gè)階段貫穿始終。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在前置性學(xué)習(xí)中除了預(yù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)外，我根據(jù)所學(xué)的有關(guān)知識(shí)提前安排學(xué)困生自制實(shí)驗(yàn)，并在課堂中充分展示，由此一來，讓這部分學(xué)困生有了自我發(fā)揮的空間，同時(shí)提高了他們的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

我們參照外地 “預(yù)習(xí)——展示——反饋” 教學(xué)模式，再結(jié)合自己學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行合理的改變。學(xué)生們可以在導(dǎo)學(xué)案和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，每組同學(xué)在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自主探究，得出現(xiàn)象和規(guī)律，在這個(gè)階段，要求組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)盡好盡快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后對(duì)本組其他同學(xué)進(jìn)行幫助和督促，同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行組內(nèi)交流，實(shí)現(xiàn)全組共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。與此同時(shí)，根據(jù)每節(jié)課的不同狀況，在自主學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每個(gè)組的同學(xué)輪流上黑板展示答案，在展示答案時(shí)，盡量讓小組2、3、4號(hào)的學(xué)生展示，這樣有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)習(xí)的自信。

在組內(nèi)交流的同時(shí)也進(jìn)行組間的交流合作，每堂課組與組之間都有對(duì)陣表，小組之間互相監(jiān)督，互相競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)小組同學(xué)上黑板展示答案之后，與其對(duì)陣的小組將對(duì)其所做的題目進(jìn)行評(píng)分量化，并對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行修改，同時(shí)嘗試闡述自己的觀點(diǎn)。

組與組之間在對(duì)有分歧的問題上進(jìn)行相互交流與幫助，達(dá)到共同排難解疑的目的，實(shí)現(xiàn)小組與小組之間的“戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系”。真正實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，組組互動(dòng)。把課堂真正還給學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體關(guān)系。在課堂臨結(jié)束后，讓每組的同學(xué)代表自我總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)體會(huì)和對(duì)問題的的解決技巧，實(shí)現(xiàn)組與組之間的再次互相學(xué)習(xí)。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于自覺主動(dòng)的地位，在錯(cuò)誤和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)，取得成功，這種成功不是老師啟發(fā)的結(jié)果，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，解決實(shí)際問題

在學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生只注重物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)習(xí)過程中用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是十分重要的。將知識(shí)與生活相結(jié)合，能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。初中生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。像這樣適時(shí)地提出一些現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，放手讓學(xué)生自己去解決，能很好的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)或規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，做到學(xué)以致用。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在教學(xué)中，我們重視對(duì)教學(xué)方法的研究和探究，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)卻顯得不夠，這不利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，因而在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使他們由學(xué)會(huì)上升到會(huì)學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，靈活的運(yùn)用一些短語、口訣來概括概念、規(guī)律等，利于學(xué)生記憶。如講“凸透鏡成像”時(shí)，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實(shí)，二倍焦距定大小，物近像遠(yuǎn)，像變大;物遠(yuǎn)像近，像變小” ;學(xué)習(xí)“電流表、電壓表”時(shí)，把讀數(shù)規(guī)則概括成“先看量程后看盤，大格小格算一算”等等。在教學(xué)中把一些不易理解或抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉、了解的現(xiàn)象進(jìn)行比較，達(dá)到理解知識(shí)的目的。比如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時(shí)，將電阻與道路的阻礙進(jìn)行比較：沙子土路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的導(dǎo)體電阻不同;公路越長(zhǎng)行走越費(fèi)力，好比其它因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻與長(zhǎng)度成正比;公路寬行走起來阻力小，好比其它因素相同時(shí)，導(dǎo)體電阻與橫截面積成反比，這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。

在高效課堂教學(xué)中，少了教師“填鴨式”的講解，多了教師重點(diǎn)的指引;少了學(xué)生“機(jī)械式”的學(xué)習(xí)，多了“隨心所欲”的操作。真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學(xué)效率。