丁國(guó)安

摘 要：修辭對(duì)于任何語(yǔ)言都有著重要意義，若沒(méi)有修辭，語(yǔ)言大多失去色彩。高中時(shí)期是學(xué)習(xí)修辭的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是在散文、議論文，還是在小說(shuō)、詩(shī)歌中都應(yīng)用有各種各樣的修辭，在增添文章色彩的同時(shí)，也給學(xué)生增加了文章理解難度。為此，教師應(yīng)做好高中語(yǔ)文的修辭教學(xué)工作，本文不揣淺陋，提出幾點(diǎn)拙見(jiàn)，以望就教于方家。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;修飾教學(xué);教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)，為修辭教學(xué)創(chuàng)造良好條件。教師要正視修辭教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出修辭格局限和束縛，在更為廣闊的空間，感知修辭現(xiàn)象的巨大魅力。

一、培養(yǎng)對(duì)修辭的科學(xué)的認(rèn)識(shí)

部分高中語(yǔ)文教師本身對(duì)于修辭知識(shí)就缺乏科學(xué)的清晰的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)也是將教學(xué)內(nèi)容限制在常見(jiàn)的修辭格上面，教學(xué)方式單一缺乏活力，語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)并不能生活化。學(xué)生方面對(duì)于修辭的理解也比較狹窄，只會(huì)做題，并不能在語(yǔ)言交際的過(guò)程中學(xué)以致用，更甚的是學(xué)生在學(xué)會(huì)修辭的皮毛之后，在寫(xiě)作中亂用，導(dǎo)致文章華而不實(shí)，毫無(wú)思想可言。因此，當(dāng)前高中語(yǔ)文修辭知識(shí)教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立正確的修辭觀念，避免片面，并非樸實(shí)的語(yǔ)言就毫無(wú)感情，并非通篇的修辭就是陽(yáng)春白雪。修辭教學(xué)不能將修辭格引向極端，不能僅僅追求辭藻華麗。要樹(shù)立正確的修辭觀念，任何修辭方式的運(yùn)用都要建立在得體、情感充實(shí)的原則下，不得濫用，堆砌辭藻。

二、課堂教學(xué)與修辭教學(xué)相結(jié)合

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中很容易發(fā)現(xiàn)，大部分課文都會(huì)用到修辭，語(yǔ)文教師可以將修辭教學(xué)巧妙地與課堂教學(xué)相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞、文章的過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握修辭的使用。在高中語(yǔ)文中，學(xué)生接觸的修辭種類(lèi)比較多，但大多修辭種類(lèi)源于語(yǔ)文教材當(dāng)中，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀語(yǔ)文教材，讓學(xué)生對(duì)修辭有基本的認(rèn)識(shí)并了解修辭的知識(shí)與技能。在課文中滲透修辭教學(xué)相比利用單獨(dú)的句子進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更易于接受，清晰的知道修辭的含義和作用。以《祝?！返慕虒W(xué)為例，這篇文章旨在讓學(xué)生通過(guò)欣賞祥林嫂的人物形象，了解作者要傳達(dá)的思想感情和價(jià)值觀念，文章中大量的地方運(yùn)用到修辭，教師可以在講解課文的同時(shí)讓學(xué)生找出修辭手法，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行交流教師最后做出講解。

《祝?！吩诿鑼?xiě)魯鎮(zhèn)下雪的場(chǎng)景時(shí)“雪花大的有梅花那么大，滿(mǎn)天飛舞，夾著煙藹和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟”，在這個(gè)句子中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了夸張和比喻這兩種修辭，但結(jié)合上下文來(lái)看這兩個(gè)常見(jiàn)的修辭手法將魯鎮(zhèn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境刻畫(huà)的恰到好處，有助于學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景和理解課文內(nèi)容。

高中語(yǔ)文中古詩(shī)、宋詞都含有比喻、對(duì)比這一系列的修辭，語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以掌握一些修辭的運(yùn)用，而且教師在教學(xué)時(shí)要充分利用語(yǔ)文教材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材體會(huì)到修辭的獨(dú)特之處。

三、修辭教學(xué)活性化

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只教學(xué)生修辭的定義和使用，很少有教師向?qū)W生講解修辭格的生成機(jī)制，這很大限度的限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師在修辭教學(xué)過(guò)程中，除了講解修辭的定義和使用外，還應(yīng)該給學(xué)生講解該修辭格的生成，使學(xué)生知其然也知其所以然。講解修辭格的生成機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生理解和掌握修辭的使用還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比喻的本體和喻體之間的相似性并不是事物間的事實(shí)關(guān)系，而是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)。教師在講解比喻修辭時(shí)，可以利用聯(lián)想的特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建不同事物間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)世界。例如《荷塘月色》中“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，文中將那些白花比作明珠、星星、美人，不僅寫(xiě)出了荷花的晶瑩，還寫(xiě)出了荷花在月光下若明若暗的美景?！昂苫ā薄懊髦椤薄靶切恰薄懊廊恕币彩腔ゲ幌嚓P(guān)的事物，在比喻中產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，使得荷花的美躍然紙上，這也是作者思維的跨越。當(dāng)修辭成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一種手段時(shí)，修辭的價(jià)值也就提升了。而學(xué)生在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中不僅可以掌握修辭的使用方法，也能夠提升自身的創(chuàng)造性思維。

四、加強(qiáng)對(duì)修辭三要素的理解，靈活運(yùn)用修辭

語(yǔ)言離不開(kāi)基本單位——詞語(yǔ)，高中語(yǔ)言修辭教學(xué)中，修辭離不開(kāi)三要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法。本文通過(guò)對(duì)修辭三要素的理解，讓學(xué)生靈活運(yùn)用修辭。在學(xué)習(xí)《天山景物記》中“而且已經(jīng)有人計(jì)劃在溝里建立釀酒廠，把野蘋(píng)果釀造成大量芬芳的美酒，讓這大自然的珍品化成人們的營(yíng)養(yǎng)，增進(jìn)人們的健康”一段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭的第一要素――語(yǔ)音來(lái)看，作者在本段運(yùn)用了押韻的手法，使句子朗朗上口，從中流露出對(duì)大自然的贊美之情，更能讓學(xué)生體會(huì)大自然的美意。在教學(xué)《孔乙己》中的一段對(duì)白：“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)……讀書(shū)人的事，能算偷么？”時(shí)，可以通過(guò)這段話使學(xué)生了解修辭的第二要素――詞匯。這段話中的“竊”字不僅生動(dòng)形象地描繪出孔乙己偷書(shū)被捉，還要咬文嚼字、強(qiáng)詞奪理、自命清高的窘態(tài)。將人物形象刻畫(huà)得淋漓盡致，使學(xué)生將此形象深刻地記入心中。在學(xué)習(xí)朱自清《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”一句時(shí)，可以從修辭的第三要素――語(yǔ)法講解。本句將兩個(gè)形容詞突出來(lái)是為了突出小草的嫩綠，將小草們寫(xiě)得充滿(mǎn)生機(jī)更流露出作者對(duì)小草的憐愛(ài)和春天的喜愛(ài)之情。充分了解修辭的三要素，將這三要素靈活運(yùn)用起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。

五、總結(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)建立在學(xué)生具備基礎(chǔ)知識(shí)的前提上，旨在對(duì)陳舊的知識(shí)做出新的探討、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)能力。語(yǔ)文學(xué)科中的修辭知識(shí)的應(yīng)用無(wú)論是對(duì)學(xué)生當(dāng)下的應(yīng)試能力還是長(zhǎng)遠(yuǎn)而言的文化素養(yǎng)均占據(jù)十分重要的地位，高中階段的修辭知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題已不再是時(shí)代下的個(gè)例，在各界的共同努力中仍舊有機(jī)會(huì)回到正確的方向，做出建設(shè)性的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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