鄧玲 蔣鳳艷 黃宗海 蘇芳

【摘 要】本文闡述醫(yī)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意義，論述構(gòu)建包括學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果、學(xué)校評(píng)價(jià)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)以及14個(gè)自我評(píng)價(jià)觀測點(diǎn)的地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)生自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)，開展學(xué)生學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)調(diào)查，提出以學(xué)生自評(píng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的建議：加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的培訓(xùn)和指導(dǎo)、完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系、探索高校學(xué)生自評(píng)的運(yùn)行機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】地方醫(yī)學(xué)院校? 自評(píng)體系? 平臺(tái)設(shè)計(jì)? 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0120-03

自我評(píng)價(jià)（Self-evaluation）指大學(xué)生在原有自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對個(gè)人全方位或某方面素質(zhì)的發(fā)展所作出的認(rèn)識(shí)和判斷。大學(xué)生自我評(píng)價(jià)是高校加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量過程評(píng)價(jià)的重要途徑。本文以地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)生為對象，探索構(gòu)建醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)，開展學(xué)生學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)調(diào)查，就如何以學(xué)生自評(píng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成長提出對策建議。

一、醫(yī)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意義

（一）有利于提高大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，它是一種包含社會(huì)行為準(zhǔn)則、知識(shí)和主觀經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)過程，是自我意識(shí)發(fā)展的產(chǎn)物，也是主體進(jìn)行自我教育的重要條件。大學(xué)生參與到對自身學(xué)業(yè)成就、職業(yè)素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，能夠較為全面、整體、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)自己，以積極樂觀的態(tài)度，有針對性地彌補(bǔ)不足之處，不斷完善自我。

（二）有利于引導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)能力的自我發(fā)展。2009年，教育部、原衛(wèi)生部《關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)要將德育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)列為醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建科學(xué)的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在關(guān)注課程分?jǐn)?shù)的同時(shí)，將在校期間學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)和重點(diǎn)放在職業(yè)能力、綜合素質(zhì)發(fā)展上。

（三）有利于完善現(xiàn)有學(xué)生評(píng)價(jià)模式。開展學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以優(yōu)化長期以“他評(píng)”為主要方式的高校教學(xué)質(zhì)監(jiān)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自我評(píng)價(jià)及自我反思能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。另外，根據(jù)學(xué)生自評(píng)結(jié)果，高?？梢哉莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的不足，為進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)體系，提高教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

二、醫(yī)學(xué)生自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及平臺(tái)設(shè)計(jì)

（一）自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建。為提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)果對大學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)性，我們將自我評(píng)價(jià)體系分為學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果、學(xué)校評(píng)價(jià)3個(gè)一級(jí)指標(biāo);每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下設(shè)置3～4個(gè)二級(jí)指標(biāo);總共14個(gè)自我評(píng)價(jià)觀測點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)投入一級(jí)指標(biāo)：突出學(xué)生良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、人文修養(yǎng)等的養(yǎng)成，重點(diǎn)從課堂學(xué)習(xí)情況、課外學(xué)習(xí)情況、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)效果一級(jí)指標(biāo)：突出學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的總結(jié)，主要從課程考試分?jǐn)?shù)情況、所獲獎(jiǎng)勵(lì)情況、取得的證書情況、能力素質(zhì)提高情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對自我的自主學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用及分析能力、批判性思維、專業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃能力等能力進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展和努力的方向。

3.學(xué)校評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)：彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)教的不足，每個(gè)學(xué)期征集學(xué)生對專業(yè)、課程、教學(xué)環(huán)境等方面的滿意度，為學(xué)校教學(xué)管理者提供可以供參考的數(shù)據(jù)，整體把握學(xué)校教學(xué)主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量滿意度，為改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

（二）學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)模塊研發(fā)。在確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，依托“廣西醫(yī)科大學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)”將學(xué)生自評(píng)體系網(wǎng)絡(luò)化，確定學(xué)生自我的評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)組織模型，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生自評(píng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使醫(yī)學(xué)生自我評(píng)價(jià)工作微機(jī)化、規(guī)范化、簡單化。學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)功能模塊包括以下方面。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)操作模塊。（1）學(xué)生登錄自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)后，系統(tǒng)自動(dòng)記錄登錄學(xué)生的基本信息;（2）系統(tǒng)自動(dòng)彈出自我評(píng)價(jià)量表，學(xué)生根據(jù)量表指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模塊。（1）個(gè)人自評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)：醫(yī)學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)后，可以查詢本期單人自測結(jié)果及往期自測結(jié)果匯總，對每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行對比反思總結(jié)，提出自我改進(jìn)計(jì)劃;（2）全校學(xué)生自評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)：系統(tǒng)根據(jù)指標(biāo)體系，匯總分析每個(gè)指標(biāo)的學(xué)生自評(píng)情況，并進(jìn)行橫向、縱向分析，形成報(bào)表。

三、醫(yī)學(xué)生自我評(píng)價(jià)組織及評(píng)價(jià)結(jié)果分析

（一）自我評(píng)價(jià)的組織。依托系統(tǒng)平臺(tái)，項(xiàng)目組在2018年春季學(xué)期組織學(xué)生對上一學(xué)期自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。共有3459名學(xué)生進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，包括2014、2015、2016、2017等4個(gè)年級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)及非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)分析及使用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件，我們對學(xué)生自評(píng)結(jié)果進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析。

（二）自我評(píng)價(jià)結(jié)果。具體如下：

1.學(xué)習(xí)投入情況。調(diào)查顯示，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生投入在課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)及參與社會(huì)實(shí)踐方面略有差異，總體來說絕大部分的學(xué)生注重課堂學(xué)習(xí)。在社會(huì)實(shí)踐方面，有11.12%的學(xué)生有時(shí)去參加社團(tuán)等實(shí)踐活動(dòng)，有8%的學(xué)生從未去參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。具體詳見表1。

為了解醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)學(xué)生和非臨床專業(yè)學(xué)生、不同年級(jí)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)投入上是否有區(qū)別將學(xué)習(xí)投入情況按年級(jí)進(jìn)行了非參數(shù)檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)推斷分析，結(jié)果顯示臨床專業(yè)與非臨床專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐上不存在顯著性差異，在課后學(xué)習(xí)方面存在顯著性差異，臨床專業(yè)學(xué)生課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)課程知識(shí)的傾向大于非臨床專業(yè)學(xué)生;而在多途徑了解學(xué)習(xí)專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)上非臨床專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)于臨床學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)效果情況。學(xué)習(xí)效果是自我評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，一般來說醫(yī)學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的關(guān)注重點(diǎn)放在課程考試成績上，我們設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)突出了學(xué)生素質(zhì)能力的自我評(píng)價(jià)。從學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析看到，97%左右的學(xué)生都認(rèn)為通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)自己的自主學(xué)習(xí)能力、信息應(yīng)用和分析能力、批判性思維能力、明確自我發(fā)展及努力方向方面的能力都有了提高，這幾種能力中自主學(xué)習(xí)能力和明確自我發(fā)展目標(biāo)及努力方向上能力的提高效果顯著，分別有21.96%和23.23%的學(xué)生認(rèn)為自己在這兩方面的能力有了極大提高。詳見表2。

將學(xué)生對自身素質(zhì)能力的提高的自評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)與非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、不同年級(jí)之間的非參數(shù)檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，臨床專業(yè)與非臨床專業(yè)學(xué)生對自己自主學(xué)習(xí)能力等方面的提升自我評(píng)價(jià)結(jié)果不存在顯著性差異;但在批判性思維方面，臨床專業(yè)的學(xué)生對自己批判性思維提升的程度高于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，詳細(xì)結(jié)果如表3和表4。

3.院校評(píng)價(jià)情況。為了更加全面了解學(xué)校教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量情況，自評(píng)體系中加入對教學(xué)各環(huán)節(jié)的滿意度評(píng)價(jià)，為教學(xué)質(zhì)量管理工作提供一個(gè)參考。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)校的各項(xiàng)滿意度中專業(yè)滿意度的情況相對弱，需要加強(qiáng)重視專業(yè)的認(rèn)可度，詳細(xì)情況見表5。

四、以自評(píng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的思考

（一）加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。要達(dá)到學(xué)生自評(píng)的目的，首先需要學(xué)生意識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要性和必要性，懂得如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在本次調(diào)查中，雖然要求全部年級(jí)學(xué)生都參與調(diào)查，但是仍然有少部分學(xué)生未能按時(shí)完成自我評(píng)價(jià)，可見學(xué)生對開展自我評(píng)價(jià)的認(rèn)同度不一。學(xué)?；蛘叨?jí)學(xué)院可以開設(shè)關(guān)于自我評(píng)價(jià)的講座或者專題培訓(xùn)，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，自我評(píng)價(jià)作為學(xué)生的一個(gè)良好的行為習(xí)慣及綜合素質(zhì)的一個(gè)部分，有條件的院?？梢栽谡n程設(shè)置中增加以學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)方法為內(nèi)容的教育學(xué)課程，這將會(huì)對于高校學(xué)生自評(píng)工作的開展有很大的促進(jìn)作用。

（二）完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系的設(shè)置與每個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況、設(shè)置自我評(píng)價(jià)的主題的目的有密切的關(guān)系。作為高校的教學(xué)質(zhì)量管理部門，在設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)考慮到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)及學(xué)生在校期間的成長歷程，同時(shí)還要將其提煉成為具有可操作性、可分析性的自我評(píng)價(jià)條目。本研究雖然進(jìn)行了指標(biāo)體系的探索，但是從分析結(jié)果來看，指標(biāo)體系還是存在很多不足，如專門針對學(xué)生的身心健康的自我評(píng)價(jià)尚未體現(xiàn)、對于醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)引導(dǎo)較少等問題，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和修改。

（三）探索高校學(xué)生自評(píng)的運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前在高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，對教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)較為普遍，學(xué)生自我評(píng)價(jià)方面工作相對較少，最為關(guān)鍵的問題是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制不暢，比如對于多少時(shí)間組織開展一次學(xué)生自我評(píng)價(jià)，誰來組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，如何使用自評(píng)結(jié)果數(shù)據(jù)，如何讓學(xué)生通過自評(píng)得到收獲等問題還未能解決，“評(píng)價(jià)—總結(jié)—反饋—再評(píng)價(jià)”的較為順暢地運(yùn)行過程無法實(shí)現(xiàn)，這要求從學(xué)?；蛘叨?jí)學(xué)院層面來建立相關(guān)的自我評(píng)價(jià)制度、明確相關(guān)人員的責(zé)任等，這是完善高校學(xué)生自我評(píng)價(jià)工作、以自評(píng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

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（責(zé)編 黎 原）