黃鴻業(yè)

【摘 要】本文論述課程建設(shè)視角下地方本科院校融媒體新聞人才的培養(yǎng)體系，在新文科建設(shè)的背景下，地方本科院校在新聞學專業(yè)課程建設(shè)中需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的定位，體現(xiàn)學科融合和先進媒介技術(shù)應用，對接地方媒體進行能力模塊化培養(yǎng)，建構(gòu)面向融媒體的課程體系，開展創(chuàng)新和應用實踐能力的全過程培養(yǎng)，與地方媒體合作打造校媒合作“金課”，在課程考核環(huán)節(jié)大膽嘗試，從而培養(yǎng)熟悉融媒體發(fā)展和新技術(shù)應用的畢業(yè)生。

【關(guān)鍵詞】新文科? 地方本科院校? 新聞學? 融媒體? 課程

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0063-03

一、地方本科院校新聞學專業(yè)課程建設(shè)需適配國家推進新文科建設(shè)的要求

2019年，教育部、科技部等13個部門正式聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。“新文科”的概念由美國希拉姆學院于2017年率先提出，其內(nèi)涵是對傳統(tǒng)文科進行學科重組和文理交叉，即把新技術(shù)融入文、史、哲等課程中，目標是推動學生進行跨學科的知識體系習得。而以人工智能、大數(shù)據(jù)、VR、AR、H5等為代表的先進技術(shù)已經(jīng)融入了傳媒產(chǎn)業(yè)，這需要以培養(yǎng)新聞人才為目標的新聞學專業(yè)在進行課程建設(shè)的過程中，充分理解新文科建設(shè)的理念，將媒介新技術(shù)融入課程教學和技能訓練當中，打通新聞學科和科學技術(shù)之間的隔閡，培養(yǎng)學生對媒介技術(shù)發(fā)展的興趣和應用創(chuàng)造力。

顯然，地方本科院校新聞學專業(yè)建設(shè)與新文科建設(shè)的要求還存在較大的差距，在理念更新、課程建設(shè)、硬件設(shè)施、師資隊伍等方面存在較多缺陷。以百色學院為例，以往新聞學專業(yè)的課程建設(shè)就存在缺乏與新技術(shù)銜接的體系、不能適配融媒體技術(shù)要求、實踐平臺落后于先進媒介技術(shù)應用等諸多不足，亟需在課程建設(shè)方面實現(xiàn)從理念到具體實踐的深刻變革。

二、地方本科院校新聞學專業(yè)課程建設(shè)特色化和差異化的體現(xiàn)

國家提出2020年底基本實現(xiàn)縣級融媒體中心全國全覆蓋的目標，縣級融媒體中心建設(shè)旨在打通媒體融合的“最后一公里”，這意味著推進媒體融合的工作重點已經(jīng)從省、市級以上媒體延伸到基層媒體。而與縣級融媒體中心的人才需求對接，將成為未來很長一段時期地方本科院校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位。這區(qū)別于研究型的綜合類高校培養(yǎng)服務省、市一級媒體的新聞人才的定位，地方本科院校本身的目標就是對接地方產(chǎn)業(yè)、服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，這非常良好地適配了縣級融媒體中心發(fā)展的需要，即適應融媒體發(fā)展業(yè)態(tài)、動手能力強、綜合素質(zhì)高的新聞人才。

地方本科院校新聞學人才培養(yǎng)一定不能按照綜合類高校的培養(yǎng)規(guī)格去規(guī)劃和實施，要體現(xiàn)自身的特色，表現(xiàn)出與綜合類高校新聞院系的差異特質(zhì)，將培養(yǎng)的目標定位于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，注重與地方媒體、傳媒公司的對接。尤其在縣級融媒體中心將迎來歷史性發(fā)展機遇的情況下，地方本科院校更是應該將培養(yǎng)人才的能力目標對準縣級融媒體中心的現(xiàn)實需求，探索地方本科院校為縣級融媒體中心培養(yǎng)新聞專業(yè)人才的路徑，這對全面加強和改進基層宣傳思想工作、推動縣級媒體轉(zhuǎn)型升級戰(zhàn)略工程具有重大的實踐意義，也是地方本科院校新聞學專業(yè)教育改革創(chuàng)新的巨大契機。可見，地方本科院校需要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的定位，服務于地方傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，加強與當?shù)乜h級融媒體中心的合作，培養(yǎng)熟悉融媒體發(fā)展和新技術(shù)應用的畢業(yè)生，將成為未來相當長時期內(nèi)的發(fā)展要務。

三、地方本科院校新聞學專業(yè)課程建設(shè)的理論支撐

德國物理學家赫爾曼·哈肯于1969年提出了協(xié)同理論，用于闡述物質(zhì)系統(tǒng)中各要素從無序向有序轉(zhuǎn)變的機制，如激光中的原子和光子，社會系統(tǒng)中的團體和個人等，要素之間性質(zhì)完全不同，但他們在系統(tǒng)中的衍變規(guī)律是一致的。協(xié)同理論隨后被廣泛應用于各個領(lǐng)域，例如，產(chǎn)教融合就是教育系統(tǒng)內(nèi)的協(xié)同，學校、企業(yè)、政府等各要素構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，各要素之間的協(xié)同則保證該系統(tǒng)的良好運行。當系統(tǒng)內(nèi)部處于無序的狀態(tài)時，各要素是獨立運行的，不存在合作關(guān)系，而當外部環(huán)境達到一定的條件時，各要素則會產(chǎn)生協(xié)同效應，進而推動系統(tǒng)向良性方向發(fā)展。

長期以來高校與行業(yè)企業(yè)的合作明顯遠未達成協(xié)同的效果，因諸多因素雙方很難將合作進一步深化。在新聞學的人才培養(yǎng)過程中，高校與新聞媒體、傳媒公司等的協(xié)同效應顯然還遠未達到最優(yōu)化的目標，大多停留在讓畢業(yè)生以實習生的身份在媒體單位鍛煉，讓記者或編輯“老帶新”，盡管近年來新聞院系和新聞媒體單位之間開展了較頻繁的人員交流，但在課程建設(shè)和教學投入上的協(xié)同合作還是流于表面形式，沒有取得實質(zhì)性的進展，即在培養(yǎng)學生的源頭上沒有實現(xiàn)良好的協(xié)同。怎樣推動高校與新聞媒體之間的協(xié)同，是在新聞學專業(yè)課程建設(shè)中應該考慮的。

我們還可以從三螺旋理論中找到新聞學專業(yè)建設(shè)的依據(jù)。美國學者亨利·埃茨科維茲和荷蘭學者勒特·雷德斯道夫于1994 年將遺傳學的“三螺旋理論”運用于大學、產(chǎn)業(yè)和政府之間關(guān)系模式的構(gòu)建當中。其中政府通過制度、政策、環(huán)境、平臺的建設(shè)，為大學和企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新提供有力保障。在新聞傳播領(lǐng)域，部校共建新聞學院的一系列舉措為新聞院系和新聞媒體的協(xié)同增添了新的活力，可以說政府在其中扮演了催化劑的作用。地方本科院校如何利用部校共建新聞學院的有力支持，抓好新聞學專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，在課程建設(shè)的過程中提升新聞媒體的參與度，也是需要重點考慮的環(huán)節(jié)。

四、課程建設(shè)視角下地方本科院校融媒體新聞人才的培養(yǎng)體系建設(shè)

（一）課程體現(xiàn)學科融合和先進媒介技術(shù)應用。當前，全媒體不斷發(fā)展，出現(xiàn)了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，在此環(huán)境下，輿論生態(tài)、媒體格局和傳播方式都發(fā)生了深刻變化，傳媒行業(yè)和新聞輿論工作面臨新的挑戰(zhàn)。對于旨在培養(yǎng)適應媒體行業(yè)發(fā)展的融媒體新聞人才的新聞院系來說，更是面臨人才培養(yǎng)體系的全方位挑戰(zhàn)。在媒體融合發(fā)展的過程中，涉及大量先進技術(shù)的應用，如智能媒體、數(shù)據(jù)新聞、VR新聞、AR應用、H5等，在媒介資源整合、信息內(nèi)容優(yōu)化、平臺終端建設(shè)、新聞產(chǎn)品管理的整個流程中均需要先進技術(shù)的支持，這決定了新聞人才必須懂得一定的技術(shù)知識，具備人文技術(shù)關(guān)懷，能夠以先進的技術(shù)應用理念去進行新聞產(chǎn)品的創(chuàng)作，而不是局限于傳統(tǒng)的采編技能習得。

因此，從新文科建設(shè)的視角來看，新聞學的課程建設(shè)要充分體現(xiàn)與計算機學科的融合和對先進媒介技術(shù)的理解、應用，實現(xiàn)與融媒體生態(tài)相匹配的培養(yǎng)目標，最終幫助學生通過課程學習，具備良好的技術(shù)人文視野，懂得傳媒產(chǎn)業(yè)最新的技術(shù)應用走向，并掌握一定的運用新技術(shù)生產(chǎn)融媒體新聞的技能。為此，設(shè)置了由融合新聞學、新媒體運營、網(wǎng)絡輿情、社會科學研究方法、微電影創(chuàng)作等課程構(gòu)成的體現(xiàn)新文科專業(yè)建設(shè)發(fā)展趨勢的課程群。例如，社會科學研究方法課程重在幫助學生掌握新聞傳播學科的定量研究方法，為數(shù)據(jù)新聞寫作和今后的畢業(yè)論文實證研究奠定基礎(chǔ)，并掌握SPSS軟件的基本使用方法，培養(yǎng)數(shù)據(jù)思維。網(wǎng)絡輿情課程則安排了智能輿情監(jiān)測的內(nèi)容，以及涉及政府傳播中智能技術(shù)應用的大量鮮活案例，幫助學生樹立技術(shù)人文的理念。以上每門課程均設(shè)置了充足的實踐課時，配合微信公眾號、校企合作實訓基地、院刊等教學資源，學生在課程學習的過程中擁有多元化的實踐平臺。

（二）課程對接地方媒體需求，能力培養(yǎng)模塊化。根據(jù)對部分地方新聞媒體、縣級融媒體中心、傳媒公司的調(diào)研，他們對融媒體新聞崗位人才的需求大多有“復合型、多技能、懂營銷、會技術(shù)”等描述。而對近年來新引進的新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生，他們的評價大多含有“實踐操作能力不強”“什么都會一點點，就是不精通”等負面評價，說明畢業(yè)生未具備在新聞傳播某一領(lǐng)域的專長，未能夠在畢業(yè)之前形成自己的就業(yè)核心競爭力。這與傳統(tǒng)媒體時代的新聞學專業(yè)課程設(shè)置有一定的關(guān)系，針對傳統(tǒng)媒體新聞生產(chǎn)的課程體系大多強調(diào)面向報紙的采、寫、編、評等環(huán)節(jié)，將大量課時用于提升學生的新聞寫作水平和報紙編輯能力。然而實際的就業(yè)現(xiàn)狀是報社、廣播電視臺等單位在傳統(tǒng)采編崗位上已經(jīng)不招人或少招人，有的甚至還在縮編，減少傳統(tǒng)新聞編輯崗位上的人員，因此根本沒有崗位吸納能力;反而是在新媒體的崗位上缺少大量具備融媒體新聞生產(chǎn)能力的人才。另外，課程設(shè)計缺乏邏輯，課程體系就像一個大超市，什么技能都往學生身上“裝”，導致學生沒有在某方面形成專長，缺乏核心競爭力。

可見，目前地方本科院校新聞學專業(yè)課程建設(shè)的主次不清導致新聞人才的培養(yǎng)沒有找準抓手。對此，精簡針對傳統(tǒng)采、寫、編、評的課程，濃縮于新聞采訪與寫作、新聞編輯與排版、新聞評論三門課程中。在課程體系方面形成模塊化，分別是綜合能力模塊、微視頻制作能力模塊、廣告策劃能力模塊、電視新聞制作能力模塊、專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊，綜合能力模塊和專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊是必修，其他三個模塊是選修，學生從第三學年開始，根據(jù)自己的興趣和特長，按模塊選課而不是按課程選課。這樣就保證了學生在經(jīng)過兩個學年的理論基礎(chǔ)、基本技能學習后，后面的學習將有充足的時間用于增強自己在某些特定領(lǐng)域的知識和技能。在專業(yè)發(fā)展課程群和綜合能力模塊中，重點培養(yǎng)所有學生的新聞采編、攝影攝像、融媒體應用等基本技能，以保證他們在后續(xù)的選修課程模塊中有扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。

（三）建構(gòu)面向融媒體的課程體系。根據(jù)調(diào)研時地方新聞媒體、縣級融媒體中心、傳媒公司對融媒體新聞人才的能力需求，建構(gòu)面向融媒體能力培養(yǎng)的課程體系，加大針對融媒體新聞生產(chǎn)能力培養(yǎng)的實踐課時。開設(shè)的融合新聞學、新媒體運營、微電影創(chuàng)作、新聞攝影與攝像、非線性編輯、紀錄片策劃與創(chuàng)作、廣告策劃與創(chuàng)意、電視節(jié)目策劃與制作等課程中，均與學生融媒體新聞生產(chǎn)的能力高度相關(guān)。這些課程安排了大量的實踐課時，提供學生運用各類平臺進行相關(guān)融媒體產(chǎn)品生產(chǎn)的機會。如，融合新聞學課程重在講清當前媒體融合的趨勢以及其理論和實踐的溯源，從宏觀的視角審視傳媒產(chǎn)業(yè)如何通過融合實現(xiàn)生存和發(fā)展，幫助學生樹立自覺提升自身融媒體新聞生產(chǎn)能力的意識。新媒體運營課程重在幫助學生通過大量的實踐，親身體驗如何實現(xiàn)融媒體新聞產(chǎn)品的策劃、生產(chǎn)、傳播、反饋等全過程。微電影創(chuàng)作課程則與當前媒體產(chǎn)品視頻化的發(fā)展趨勢貼近，幫助學生掌握短視頻、微電影的推廣和傳播流程。新聞攝影與攝像、非線性編輯課程的實踐平臺是學生自主運營的公眾號、學院網(wǎng)站等，學生采訪相關(guān)的校園活動后，形成文字，配合新聞圖片的攝影、攝像、影像處理，在公眾號、學院網(wǎng)站、短視頻平臺編發(fā)，并對外推送，通過各類融媒體平臺延伸了傳統(tǒng)的課程實踐。通過針對融媒體能力培養(yǎng)的課程群的建設(shè)，幫助學生在課程學習中能夠運用融媒體的思維開展新聞創(chuàng)作，學生在長期的課內(nèi)外實踐中完成一系列融媒體新聞作品，并將融媒體生產(chǎn)的思維和技能內(nèi)化，以適配當前傳媒產(chǎn)業(yè)對人才的需求。

（四）創(chuàng)新和應用實踐能力的全過程課程培養(yǎng)。在與地方新聞媒體和縣級融媒體中心部門負責人員的訪談過程中，他們提到了畢業(yè)生的創(chuàng)新能力存在較大的缺陷，如“沒有主見，看不到創(chuàng)新的品質(zhì)”“在工作中缺乏主動性，對新聞選題缺乏見解”“對節(jié)目策劃不能提出較新穎的看法”等。尤其在融媒體產(chǎn)品的創(chuàng)作過程中，特別考驗創(chuàng)作者的創(chuàng)新能力，新聞媒體和縣級融媒體中心的部門負責人均表示對新進的畢業(yè)生寄予較大的希望，期盼年輕人能夠帶來創(chuàng)新性十足、令人耳目一新的建議和主意，幫助他們實現(xiàn)在新聞生產(chǎn)和策劃方面的突破。因此，在課程建設(shè)的過程中，需要考慮學生創(chuàng)新和應用實踐能力的全過程培養(yǎng)，幫助他們匯聚在融媒體生產(chǎn)方面的靈性，確保在畢業(yè)進入職業(yè)崗位后就能夠為單位出謀獻策，在某類工作中獨當一面。

為此，開設(shè)專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊，包括創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)作品指導、新聞媒體行業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練等課程，這些課程可以開設(shè)在第六學期或第七學期，并且不是以課堂教學的方式開展，而是以專題講座和分散實訓的方式進行。在這個階段，學生經(jīng)過五至六個學期的理論和技能學習，基本已經(jīng)形成自己的知識體系，只要有合適的機會或平臺，就可以以個人或小組的形式進行作品的創(chuàng)作實踐，由專任教師進行專項輔導。如校企合作拍攝專題宣傳片、校園活動的新聞專題策劃、公眾號運營、赴新聞單位實習形成作品、針對民俗文化傳播的田野調(diào)查、紀錄片的策劃與創(chuàng)作、廣告策劃和推廣、校園新聞的策劃與制作等，這些穿插在學期中的活動，都可以作為專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊的訓練內(nèi)容。實際上相關(guān)的課程內(nèi)容覆蓋了學生從第三學期至第七學期的知識體系，相當于在學習的全過程中就潛移默化地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和實踐能力。

（五）與地方媒體合作，打造校媒合作“金課”。2018年教育部在發(fā)布的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中要求切實提高課程教學質(zhì)量，全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度。這為新文科背景下的地方本科院校新聞學專業(yè)課程建設(shè)指明了方向。地方本科院校新聞學專業(yè)確實存在“水課”的現(xiàn)象，如由于新聞傳播學類師資嚴重缺乏，導致非新聞專業(yè)的老師去給新聞學專業(yè)的學生上課;沒有媒體行業(yè)經(jīng)歷的年輕老師去上實踐性質(zhì)的課;部分課程的內(nèi)容存在較多的交叉，無效教學明顯;課程設(shè)置還是面向傳統(tǒng)媒體，面向融媒體行業(yè)現(xiàn)狀的課程未能充分體現(xiàn);等等。

對此，充分借助校媒合作和校部共建新聞學院的契機，在精簡和優(yōu)化新聞學專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，打造校媒合作的“金課”，即在部分課程中設(shè)置媒體導師的實踐課時，或以專題講座的形式為學生帶來媒體發(fā)展一線的資訊。如畢業(yè)作品指導、新聞媒體行業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓等分散實訓的課程，均有地方媒體的一線新聞工作者參與課程教學。對于需要緊密貼合融媒體行業(yè)實際的課程，如融合新聞學、新媒體運營、微電影創(chuàng)作、廣告策劃與創(chuàng)意等，則致力于合理提升內(nèi)容的難度，拓展課程知識的寬度，在課程教學大綱中要明確精簡理論講授的部分。教師則統(tǒng)籌規(guī)劃不同課程間的內(nèi)容勾連，合理調(diào)配專業(yè)見習的時間，將其與相關(guān)課程的課外實踐結(jié)合起來，力爭打通不同學期間課程的互融互通，讓學生的技能習得系列化、專業(yè)化。例如，在廣告策劃與創(chuàng)意的課程中穿插新媒體營銷和微電影創(chuàng)作的實踐內(nèi)容，幫助學生將知識融會貫通。

（六）課程考核環(huán)節(jié)的大膽嘗試。《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》提出“要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴格考試紀律、嚴把畢業(yè)出口關(guān)”。而過程考核是高校一直在倡導的，但由于諸如會加重教師教學工作量等因素，在現(xiàn)實中實施起來往往困難重重，這需要學校出臺規(guī)章制度和激勵機制。在傳統(tǒng)的新聞學專業(yè)課程考核中，對于考試課程，教師往往采用“劃重點”的方式，確保絕大多數(shù)學生及格，對于考查課程，則往往讓學生寫一篇小文章就能過關(guān)，這些方式都不免有討巧的成分。而在畢業(yè)論文撰寫方面，則強調(diào)學生論文的學術(shù)性，然而其實并不是每位學生的興趣和特長都在學術(shù)研究。因此，有必要對課程考核環(huán)節(jié)大膽改革。

對于理論性和基礎(chǔ)性較強的學科基礎(chǔ)課，依然采用期末考試的形式，保證學生具備較強的理論功底。對于兼具理論性和實踐性的課程，既可以采用小論文的形式，也可以采用創(chuàng)作作品的形式考核，小論文要求針對較有普遍意義的現(xiàn)實問題，不能光談理論。對于實踐性較強的課程，則以完成一件新聞作品作為考核依據(jù)，整個課程的開展就是一件新聞作品創(chuàng)作的過程，教師可在此過程中進行過程性考核，嚴格要求，督促學生循序漸進完成課程任務，這樣就不必設(shè)置專門的過程性考核環(huán)節(jié)，教師在日常指導過程中就完成了過程評價。

對于畢業(yè)環(huán)節(jié)，嘗試畢業(yè)論文和畢業(yè)作品兩種方式并行，讓學生自主選擇，對學術(shù)有興趣或有志于進一步深造的學生可采用學術(shù)論文的形式，具有較強實踐能力的學生則選擇完成某樣作品，如融媒體新聞作品、紀錄片、系列微視頻、刊發(fā)的深度報道、電視節(jié)目等，由二級學院和新聞單位的老師共同評議。

【參考文獻】

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[2]趙淑萍.全媒體賦能：從跨學科社會服務趨向看新文科構(gòu)建的動力[J].現(xiàn)代出版，2019（3）

（責編 丁 夢）