邱志宏 馬振鋒

【摘 要】本文基于“工業(yè)4.0”的背景闡述職業(yè)教育在扶貧工作中的獨特優(yōu)勢，認為貧困地區(qū)職業(yè)教育應培養(yǎng)技術(shù)型人才，應積極運用“工業(yè)4.0”的成果實現(xiàn)脫貧，論述“工業(yè)4.0”背景下發(fā)揮職業(yè)教育扶貧功能的路徑：以就業(yè)為導向，轉(zhuǎn)變“工業(yè)4.0”時代人才培養(yǎng)觀念;校企合作，創(chuàng)新“工業(yè)4.0”時代人才培養(yǎng)模式;優(yōu)化專業(yè)，瞄準“工業(yè)4.0”時代市場人才需求特點。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0? 職業(yè)教育? 精準扶貧? 人才培養(yǎng)? 校企合作? 就業(yè)導向

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11C-0010-02

當前，我國提出要加大農(nóng)村貧困地區(qū)的教育經(jīng)費投入，通過改善貧困地區(qū)的教育條件，充分發(fā)揮教育在扶貧中的作用。新時代下，特別是“工業(yè)4.0”的發(fā)展使得社會對技術(shù)型人才的需求增加，并促使各行各業(yè)逐漸走向智能化、物聯(lián)網(wǎng)化。職業(yè)教育應根據(jù)“工業(yè)4.0”對人才的發(fā)展要求，改革職業(yè)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標等，為社會培養(yǎng)技能型與實用型人才，真正實現(xiàn)通過職業(yè)教育提升貧困地區(qū)勞動者技能的正面效應，促進扶貧工作的有效開展。

一、職業(yè)教育在扶貧工作中的獨特優(yōu)勢

（一）職業(yè)教育協(xié)作扶貧培訓基地，阻斷貧困代際傳遞。從廣西貧困人口的發(fā)展現(xiàn)狀來看，貧困代際傳遞的現(xiàn)象比較普遍，貧困人口家庭缺乏高技能、高素質(zhì)人才，導致下一代的人依然重復祖輩的事業(yè)，缺乏知識支持，無法真正實現(xiàn)脫貧。有效地阻斷貧困代際傳播是扶貧工作的一個重大難題，要徹底地幫助貧困地區(qū)的人口擺脫貧困，必須重視職業(yè)教育的作用，通過職業(yè)教育扶貧，有效提升貧困家庭子女的教育水平，幫助貧困家庭的子女順利解決社會就業(yè)問題，為貧困家庭的經(jīng)濟來源提供有效的保障。如廣西發(fā)布《職業(yè)教育扶貧富民工程實施方案》，通過建立職業(yè)教育扶貧培訓基地，向貧困地區(qū)的貧困家庭適齡的學生提供繼續(xù)教育的機會，而且對選擇繼續(xù)學習的學生提供物質(zhì)補助。同時，廣西為了幫助貧困地區(qū)的貧困家庭學生未來能夠更好地就業(yè)，采取了對口幫扶的方式，如廣西與廣東的扶貧辦簽署《廣東對口幫扶廣西職業(yè)教育協(xié)作框架協(xié)議》，廣西右江民族商業(yè)學校等8所職業(yè)院校與廣東的輕工業(yè)技師學院等院校進行合作，共同培養(yǎng)貧困地區(qū)家庭的學生，幫助其走出大山，順利進入社會就業(yè)。

（二）實施農(nóng)民工技能培訓工程，實現(xiàn)“培訓一人、脫貧一戶”。職業(yè)教育不僅能夠提升貧困家庭子女的技能水平，提升貧困家庭子女的學歷，也可以通過實施農(nóng)民工技能培訓工程，針對農(nóng)民工的實際需求開展技能培訓，有效地幫助農(nóng)民工實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。職業(yè)學校通過開展針對性的職業(yè)技能培訓，讓具有一定文化素質(zhì)的農(nóng)民進入學校學習，或者扶貧辦、農(nóng)業(yè)部門等組織開展聯(lián)合培訓，讓有技術(shù)需求的農(nóng)民能夠獲得技能學習的機會。例如一些有種植需求的農(nóng)民通過職業(yè)技能培訓的方式，掌握更加科學的種植與養(yǎng)殖技術(shù)，從而實現(xiàn)“培訓一人、脫貧一戶”的扶貧目標。

二、“工業(yè)4.0”對貧困地區(qū)職業(yè)教育的影響

（一）“工業(yè)4.0”要求貧困地區(qū)職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)型人才。“工業(yè)4.0”發(fā)展背景下要求人才必須是專業(yè)型的，而且是技術(shù)型人才。當前社會朝智能化方向發(fā)展，對于技工而言，新的技術(shù)、知識不斷地涌現(xiàn)，需要不斷地學習新的技術(shù)與技能，才能滿足社會發(fā)展的需求。職業(yè)院校是專門為社會培養(yǎng)技能型人才的搖籃，其培養(yǎng)的人才必須擁有一技之長，能夠適應當前“工業(yè)4.0”對人才的需求。貧困地區(qū)缺乏資源，特別是貧困地區(qū)的人口對于技術(shù)的掌握不足，導致其難以真正地脫貧。國家的扶貧政策中提出“扶貧先扶智”，因此，必須用知識提升貧困地區(qū)人口的素質(zhì)，讓其掌握一定的技能，通過技術(shù)改變自身的現(xiàn)狀，實現(xiàn)脫貧的目的。

隨著當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各個行業(yè)的發(fā)展發(fā)生新的變化，“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合需求大量新型的技術(shù)型人才。對于貧困地區(qū)的群體來說，如何在“工業(yè)4.0”的發(fā)展需求下不斷地提升自己的技能水平尤為關(guān)鍵。職業(yè)教育必須通過改革教學內(nèi)容、教學方案等，培養(yǎng)適合“工業(yè)4.0”需求的技術(shù)型人才。

（二）貧困地區(qū)職業(yè)教育的開展應積極運用“工業(yè)4.0”的成果。長期以來我們的扶貧工作是一種單方的“輸血式”工作，這種“輸血”扶貧的效果不佳，不僅容易讓貧困群體對政府的扶貧工作產(chǎn)生依賴，而且不容易擺脫貧困的帽子。扶貧工作要實現(xiàn)精準化，要防止脫貧返貧，必須通過職業(yè)教育扶貧的方式讓許多無法接受高等教育的普通適齡貧困群體接受職業(yè)教育，掌握技術(shù)，獲得高的收入，提升社會地位。但是，在貧困地區(qū)推廣職業(yè)教育存在不少難題，與發(fā)達地區(qū)相比，貧困地區(qū)教育資源匱乏，缺乏足夠的師資資源，導致職業(yè)教育扶貧效果不佳。

“學什么”“誰來教”一直以來是我國貧困地區(qū)開展職業(yè)教育的難點之一。由于貧困地區(qū)缺乏優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳統(tǒng)的扶貧工作的開展都是一些捐物或者捐款的方式，難以有效地提升貧困地區(qū)的職業(yè)教育水平。在職業(yè)教育中應當開設(shè)何種課程，什么類型的知識與技能適合貧困地區(qū)，以及如何吸引優(yōu)秀的教師前來貧困地區(qū)教學，成為貧困地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的難題?！肮I(yè)4.0”時代是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及的時代，對于職業(yè)教育來說需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源實現(xiàn)精準扶貧的目的。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為貧困地區(qū)帶來網(wǎng)絡(luò)化的教育資源，通過互聯(lián)網(wǎng)共享的方式，能夠有效地解決貧困地區(qū)職業(yè)教育資源不足的難題，促進貧困地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

三、“工業(yè)4.0”背景下職業(yè)教育扶貧的路徑

職業(yè)教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分，注重人才實踐技能的提升，而且職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方案具有靈活性，能夠根據(jù)市場的人才需求特點及時地進行調(diào)整?！肮I(yè)4.0”需求的人才為技術(shù)型實用人才，因此，在未來的職業(yè)教育扶貧中，需要注重“工業(yè)4.0”的影響，在貧困地區(qū)開展職業(yè)教育中創(chuàng)新職業(yè)教育理念，改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)方式，不斷地提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，切實幫助貧困地區(qū)貧困人口實現(xiàn)脫貧。

（一）以就業(yè)為導向，轉(zhuǎn)變“工業(yè)4.0”時代人才培養(yǎng)觀念。扶貧工作的主要目的是讓貧困地區(qū)的人口增強自我發(fā)展能力，真正依靠自身的力量實現(xiàn)脫貧。在長期的升學教育的影響下，我國貧困地區(qū)的家長、學生甚至社會對人才培養(yǎng)側(cè)重的是“升學”，而不是就業(yè)，對職業(yè)教育存在一定的誤區(qū)。這些誤區(qū)和偏見容易導致職業(yè)教育在貧困地區(qū)推廣效果不佳，難以切實提升貧困地區(qū)人口的技能水平。因此，在貧困地區(qū)職業(yè)教育扶貧中，必須加大政策的宣傳，通過思想的重視與認識，讓貧困地區(qū)的人口主動積極參與職業(yè)教育。例如，可以通過政府扶貧工作小組、社會網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳職業(yè)教育，讓貧困地區(qū)的群體真正認識“工業(yè)4.0”對人才的要求，并認識到職業(yè)教育的優(yōu)勢與發(fā)展的前景。

“工業(yè)4.0”要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)注重技能與創(chuàng)新。在教育扶貧中，我們必須轉(zhuǎn)變貧困地區(qū)人口對職業(yè)教育的錯誤認知，改變“升學導向”的教育認知，塑造“就業(yè)導向”的教育理念，通過鼓勵更多貧困地區(qū)的人口參與職業(yè)教育，提升其技能水平，為貧困地區(qū)的人口提供更多的職業(yè)選擇，幫助其順利實現(xiàn)就業(yè)，切實有效幫助貧困地區(qū)的人口實現(xiàn)脫貧。

（二）校企合作，創(chuàng)新“工業(yè)4.0”時代人才培養(yǎng)模式?！肮I(yè)4.0”時代要求人才更加具有綜合性與專業(yè)性，具有較高的實踐動手能力。然而，貧困地區(qū)的職業(yè)教育中由于缺乏充足的條件支持，學生無法通過實踐鍛煉提升實踐能力。因此，應創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，采用校企合作的模式提升學生的動手能力。

校企合作是通過職業(yè)院校與社會企業(yè)結(jié)合的方式，將企業(yè)需求與職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案進行結(jié)合，有效地改進職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作辦學是根據(jù)企業(yè)與社會對人才的需求進行教學，學生在校期間可以獲得大量的實踐動手機會，熟練地掌握崗位要求的技能，有效減少企業(yè)的人工培訓成本。貧困地區(qū)的職業(yè)教育應根據(jù)“工業(yè)4.0”對人才的需求，創(chuàng)新校企合作的辦學模式，根據(jù)企業(yè)的需求培訓貧困地區(qū)的學生，切實提升貧困地區(qū)學生的動手實踐操作能力，幫助其在未來的就業(yè)中獲得競爭的優(yōu)勢，切實擺脫貧困的帽子。

（三）優(yōu)化專業(yè)，瞄準“工業(yè)4.0”時代市場人才需求特點。職業(yè)教育扶貧的最終目的是讓貧困家庭中具有勞動能力的成員通過接受教育獲得一技之長，不僅能夠順利實現(xiàn)就業(yè)，拓寬家庭收入的渠道來源，而且能夠?qū)崿F(xiàn)“教育一人、就業(yè)一個、脫貧一家”的扶貧目標。“工業(yè)4.0”時代市場對人才的需求趨向綜合性與技能型，職業(yè)教育扶貧作用的發(fā)揮必須符合“工業(yè)4.0”的時代發(fā)展環(huán)境，要將時代的要求與職業(yè)教育相結(jié)合，在專業(yè)的設(shè)置上結(jié)合貧困地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的特點不斷地優(yōu)化創(chuàng)新。例如百色學院申報越南語、土木工程、電子商務(wù)等專業(yè)，右江民族醫(yī)學院新增食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)，都是根據(jù)當?shù)氐男枨髞黹_設(shè)的，有助于職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更符合社會市場的需求，幫助貧困人口脫貧。

教育扶貧一直以來都是我國扶貧工作的一個重點，職業(yè)教育能夠為貧困地區(qū)帶來技術(shù)，有效地幫助貧困地區(qū)的勞動者增強技能，實現(xiàn)脫貧。在“工業(yè)4.0”時代，社會對于人才的需求發(fā)生一定的變化，社會對于人才的需求趨向綜合性，只有掌握一定技能的勞動者，并不斷地更新知識，才能真正適應社會的需求。因此，職業(yè)教育要結(jié)合“工業(yè)4.0”時代對人才的要求，培養(yǎng)符合市場、企業(yè)需求的人才，有效地實現(xiàn)貧困地區(qū)的人口脫貧的目的。

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（責編 黎 原）