張海萍

“導(dǎo)評一體”習(xí)作課是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以微型化寫作教學(xué)理論為依據(jù)，基于學(xué)生學(xué)情，教在學(xué)生表達(dá)中的“梗阻”處、教在學(xué)生表達(dá)的癥結(jié)點(diǎn)、教在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能切實(shí)解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題和困難的一種習(xí)作課型。“導(dǎo)評一體”習(xí)作課具有五個特征——問題性、針對性、微型化、情境化和及時性。“導(dǎo)評一體”習(xí)作課通過“三步驟六環(huán)節(jié)”米具體實(shí)施，目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)簡單、成效明顯，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，能有效地提高習(xí)作課的教學(xué)效率。

一、緣起

早在20世紀(jì)九十年代，筆者在習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象比較嚴(yán)重，拿到一個習(xí)作單元的作文題，教師一般是通過審題拓寬學(xué)生習(xí)作思路，通過例文引路教給習(xí)作的方法，學(xué)生現(xiàn)場寫作，最后批閱、講評。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生受“先人為主”的影響，在選材、結(jié)構(gòu)等方面就出現(xiàn)了大量的雷同。如何解決這樣的問題呢？

每一個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有不同的思想和思維方式，也有不同的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，是否可以讓學(xué)生先寫，課前教師花一二十分鐘瀏覽后再根據(jù)學(xué)情來指導(dǎo)呢？有了這樣的思考，筆者嘗試讓學(xué)生先寫了幾個單元的習(xí)作進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣做，確實(shí)減少了習(xí)作雷同的現(xiàn)象。

2014年，筆者帶領(lǐng)的名師工作室開展了課題《小學(xué)中高年級語文“寫讀結(jié)合，單元整合”實(shí)踐研究》，其中研究的一個課型就是“導(dǎo)評一體”習(xí)作課。至此，“導(dǎo)評一體”習(xí)作課的研究正式拉開了序幕。2017年該課題申報為州立項(xiàng)課題，“導(dǎo)評一體”習(xí)作課作為一個重要內(nèi)容在石屏縣東風(fēng)小學(xué)義一次進(jìn)入課堂進(jìn)行試驗(yàn)。

2018年10月29日，課題組在石屏縣陶村小學(xué)開展了“導(dǎo)評一體”習(xí)作課的專題研究活動，再一次明確并細(xì)化了“導(dǎo)評一體”習(xí)作課的具體實(shí)施步驟。11月18日，小學(xué)生“導(dǎo)評一體”習(xí)作課在玉溪市紅塔區(qū)瓦窯中心小學(xué)亮相，課題組董萍老師上的蘇教版語文五年級上冊第五單元習(xí)作“寫一件親身經(jīng)歷的事”引起與會老師的關(guān)注。玉溪市進(jìn)修學(xué)校校長、云嶺教學(xué)名師姚桂瓊老師給予了充分的肯定。2018年12月21日，在“國培計劃（2018）”石屏縣送教下鄉(xiāng)活動中，四節(jié)“導(dǎo)評一體”習(xí)作課再次驗(yàn)證了該課題的實(shí)效性和科學(xué)性。來自玉溪市聶耳小學(xué)的教務(wù)主任張瓊仙老師和米白玉溪師范學(xué)院同培小語班的首席專家黃麗輝老師給予了高度的評價，認(rèn)為理論比較成熟，有代表課例，具有可操作性和實(shí)效性，并建議推廣到玉溪市及同培班學(xué)員所在的其他州、市縣學(xué)校。

“導(dǎo)評一體”，顧名思義，就是指導(dǎo)和講評合二為一。因?yàn)樵趯W(xué)生預(yù)寫之前教師沒有做任何的指導(dǎo)，在上課時從習(xí)作審題的導(dǎo)開始，接著才是評，故稱為“導(dǎo)評一體”。在課堂上，可以先導(dǎo)后評，也可以先評后導(dǎo)，還可以又評又導(dǎo)。

二、“導(dǎo)評一體”習(xí)作課的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的情境中，通過同化或順應(yīng)，達(dá)到平衡的過程。其核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在“導(dǎo)評一體”習(xí)作課中，學(xué)生根據(jù)已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，初步審題后完成習(xí)作，再通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，共同發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，研究問題，解決問題。整個過程都是學(xué)生自主建構(gòu)習(xí)作知識，主動探索習(xí)作方法，自主修改習(xí)作，構(gòu)建解決習(xí)作中某一問題的知識結(jié)構(gòu)。

2.微型化寫作教學(xué)理論。微型化寫作教學(xué)理論認(rèn)為，“作為母語學(xué)習(xí)者而言，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作困難通常只是局部的梗阻而非全體的壞死或是空白。因此，寫作教學(xué)的基本目標(biāo)主要是變構(gòu)與完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而不是為學(xué)生重置一套知識結(jié)構(gòu)?！保ā段⑿突瘜懽鹘虒W(xué)研究》第23頁。鄧彤著）由此可知，任何一種母語環(huán)境下的寫作都不是零起點(diǎn)。江蘇省王棟生老師曾專門著文批判寫作教學(xué)的體系化追求。他認(rèn)為體系化的寫作訓(xùn)練本身就有缺陷。因?yàn)閷W(xué)生的起點(diǎn)不一樣，閱讀經(jīng)驗(yàn)不一樣，積累不一樣，寫作興趣也不一樣，用“序列訓(xùn)練”難以因材施教，不可能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，反倒有可能制約一部分教師的教學(xué)創(chuàng)造，因而主張具體情況具體對待?！皩?dǎo)評一體”習(xí)作課就是以滿足學(xué)生習(xí)作實(shí)際需求，解決學(xué)生習(xí)作中的實(shí)際困難為目的的教學(xué)。鄧彤博士認(rèn)為，微型化寫作教學(xué)的基本特征在于：通過分析學(xué)生的寫作行為與結(jié)果，了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的具體需求，然后針對學(xué)生的需求，為學(xué)生量身定制微型化教學(xué)方案。在《微型化寫作教學(xué)研究》一書中，鄧博士說：“在母語背景下，改善學(xué)生的寫作行為并不需要系統(tǒng)化的全面寫作知識，而只需要對學(xué)生寫作中的一二處關(guān)鍵困難提供必要的支持，就足以促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的寫作學(xué)習(xí)?！薄皩?dǎo)評一體”習(xí)作課就是在該理論指導(dǎo)下，筆者帶領(lǐng)工作室的教師探索的一種基于教學(xué)實(shí)踐的課型。

三、“導(dǎo)評一體”習(xí)作課的主要特點(diǎn)

“導(dǎo)評一體”習(xí)作課是基于學(xué)生母語表達(dá)不是零起點(diǎn)，教在學(xué)生表達(dá)中的“梗阻”處的一種“點(diǎn)穴”式課型，是以學(xué)情探測為前提，以學(xué)生“預(yù)寫”為基礎(chǔ)，在評閱學(xué)生習(xí)作后針對習(xí)作癥結(jié)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實(shí)施的課堂教學(xué)，其主要特點(diǎn)是：

1.問題性。“導(dǎo)評一體”習(xí)作課以解決學(xué)生習(xí)作中的問題為目的，問題來源于學(xué)生習(xí)作，整個教學(xué)過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程。

2.針對性。作為母語的學(xué)生習(xí)作，并不是零起點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)不能面面俱到?！皩?dǎo)評一體”習(xí)作課針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的癥結(jié)，研究治療癥結(jié)的方法，并及時對癥結(jié)進(jìn)行對癥下藥的治療。在該過程中，癥結(jié)是本班學(xué)生的癥結(jié)，方法是針對本班學(xué)生的方法，最后解決的問題是本班學(xué)生中的問題，指向性較明，針對性較強(qiáng)。

3.微型化。“導(dǎo)評一體”習(xí)作課不追求系統(tǒng)化，而是根據(jù)習(xí)作者的需求進(jìn)行菜單式的教學(xué)，每次教學(xué)解決習(xí)作中一兩個突出的問題，其目的是解決當(dāng)下學(xué)生習(xí)作中的困難。

4.情景化。社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的“知”和“行”是不可分割的，知識必須浸潤在真實(shí)的情境之中。教學(xué)活動只有在具體情境中展開，才有利于學(xué)生內(nèi)化知識形成素養(yǎng)?！皩?dǎo)評一體”習(xí)作課將教給學(xué)生的知識置于一個真實(shí)的情境（賞析學(xué)生習(xí)作，幫助學(xué)生找出問題，在同伴優(yōu)秀片段中找到方法）中，有效解決了學(xué)生習(xí)作中存在的問題，提高了學(xué)生的習(xí)作能力。

5.及時性。“導(dǎo)評一體”習(xí)作課，從學(xué)生預(yù)寫到謄寫，不超過兩天時間。且預(yù)寫后的第二天就上“導(dǎo)評一體”習(xí)作課，在課堂上就有“三評兩改”，（“三評”：一評是整體評價，表揚(yáng)大部分學(xué)生;二評是具體評價學(xué)生習(xí)作中用得好的方法;三評是學(xué)習(xí)本班優(yōu)秀習(xí)作片段中的具體方法，再作修改后的點(diǎn)評。“兩改”：一改是集體修改個別學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的癥結(jié);二改是當(dāng)堂修改自己的習(xí)作）能及時解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題，讓學(xué)生分享到習(xí)作成功的喜悅。

四、“導(dǎo)評一體”習(xí)作課的意義及價值

1.促進(jìn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)評一體”習(xí)作課是讓學(xué)生在教師沒有做任何指導(dǎo)下先寫，然后教師分析學(xué)生的習(xí)作，找出習(xí)作中突出的癥結(jié)所在，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計解決癥結(jié)的教學(xué)方案，解決學(xué)生習(xí)作中存在的實(shí)實(shí)在在迫切需要解決的問題。整個教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的選擇不是預(yù)定的，而是根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情（學(xué)生習(xí)作情況）開發(fā)的。教學(xué)目標(biāo)源自學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容也源自學(xué)情。吳勇老師曾說“同伴的優(yōu)秀習(xí)作不僅讓兒童能夠觸摸熟悉的生活，又能呼吸到共同的氣息，而且在表達(dá)水平上稍微高于當(dāng)下習(xí)作者，讓兒童可學(xué)可攀?！痹诮虒W(xué)實(shí)施過程中，所選擇的例文來自學(xué)生，癥結(jié)所在的片段也來自學(xué)生，具體的解決方法所依托的片段依然來自學(xué)生，能有效促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。如筆者在教學(xué)人教版語文六年級上冊第一單元習(xí)作《自然界中的音響》時，根據(jù)學(xué)生的“預(yù)寫”，知道學(xué)生習(xí)作中的困難是不會運(yùn)用擬聲詞，于是，便確定了“添加擬聲詞，把文章寫具體”的教學(xué)目標(biāo)，所選擇的例文是該班最好的學(xué)生的文章——《夜晚音樂會》，隨后選用的7個習(xí)作片段均來自本班學(xué)生的習(xí)作。由于用來教的載體來自身邊的同伴，學(xué)生注意力高度集中，關(guān)注度空前高漲，并積極參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，取得了較好的教學(xué)效果。

2.“導(dǎo)評一體”習(xí)作課轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念?！皩?dǎo)評一體”習(xí)作課“通過分析學(xué)生的寫作行為與結(jié)果，了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的具體需求，然后針對需求，為學(xué)生量身定制微型化教學(xué)方案?！弊尳處煹慕探淘诎Y結(jié)處，教在關(guān)鍵點(diǎn)，教在困難處，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，做到了以學(xué)生為主體，因材施教的實(shí)施教學(xué)。一是教有基點(diǎn)。為什么而教？基于學(xué)生的學(xué)情而教，讓教學(xué)有了方向感和目的性。教師拿到學(xué)生的習(xí)作后，通過批閱，找到習(xí)作中存在的問題，讓教師明確地知道本節(jié)課就是要解決這樣一個或是兩個習(xí)作中的問題。二是教有依托。用什么教？不是漫無目的教，是借助學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀例文和優(yōu)秀片段來教，讓學(xué)生的學(xué)看得見，讓老師的教摸得著。三是教有方法。怎樣教？用學(xué)生的習(xí)作作為載體來教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的問題，并從優(yōu)秀習(xí)作中找到方法，采用“兵教兵”的方式來教。

3.“導(dǎo)評一體”習(xí)作課推動了習(xí)作課的教學(xué)改革。新一輪的語文課程改革強(qiáng)調(diào)教師的教要教語文而不是教課文，是用教材教而不是教教材。在習(xí)作指導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)習(xí)作前指導(dǎo)宜“精”不宜“細(xì)”。習(xí)作批改要“因人、因時、因勢”（李元昌老師語）?！皩?dǎo)評一體”習(xí)作課靈活使用了教材，把初次審題放給學(xué)生，針對學(xué)生審題中存在的問題再在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞。習(xí)作前教師不做任何指導(dǎo)，上課時把指導(dǎo)與講評融為一體，以“三評二改”的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，初步實(shí)現(xiàn)了鄧彤博士在《過程化寫作教學(xué)的三大策略》中提出的“范文精細(xì)化，修改過程化，指導(dǎo)分步化”的目標(biāo)。在教師的教和學(xué)生的學(xué)方面都進(jìn)行了改進(jìn)，有效地推動了習(xí)作課的教學(xué)改革。

五、“導(dǎo)評一體”習(xí)作課的實(shí)施

“導(dǎo)評一體”習(xí)作課如何實(shí)施？在實(shí)踐中，具體可以分為“三步驟六環(huán)節(jié)”：

步驟一：預(yù)寫知學(xué)情。預(yù)寫指的是學(xué)生在教師不做任何講解的情況下的寫作。教師教完一個單元，便布置學(xué)生自己根據(jù)單元習(xí)作的閱讀提示進(jìn)行習(xí)作。教師收上學(xué)生的習(xí)作批閱，分析學(xué)生習(xí)作中存在的問題，并把問題進(jìn)行歸類，如選材問題、結(jié)構(gòu)問題、詳略問題、細(xì)節(jié)捕寫問題等等，找出本次習(xí)作中存在的最大、最集中的一兩個問題進(jìn)行聚焦。如《自然界中的音響》一課，根據(jù)學(xué)生預(yù)寫情況找出學(xué)生中存在的問題就是“不會選擇擬聲詞，展開想象時場景與場景之間沒有聯(lián)系，文章不具體”。

步驟二：據(jù)情詳備課。教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。如《自然界中的音響》一課，教師根據(jù)學(xué)情確定的目標(biāo)為：“添加擬聲詞，展開想象把文章寫具體?！?/p>

步驟三：實(shí)施“導(dǎo)評一體”教學(xué)。在課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)方案具體實(shí)施，教學(xué)過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：

l.審題明要求。教師開課后帶領(lǐng)學(xué)生一起審題，明確習(xí)作要求，找出寫本次習(xí)作的關(guān)鍵詞。在《自然界中的音響》一課，教師確定的關(guān)鍵詞是“想象”和“擬聲詞”。

2.分析與聚焦。教師從整體上分析學(xué)生的選材情況和文章結(jié)構(gòu)，聚焦本班學(xué)生出現(xiàn)的一兩個癥結(jié)。在分析時以具體數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生明確習(xí)作中存在的問題和困難。這個過程就是對籠統(tǒng)的習(xí)作狀態(tài)加以解析并作微化處理的過程，也是使問題和困難逐漸明晰的過程?！蹲匀唤缰械囊繇憽芬徽n，全班55人，選擇象聲詞描寫出幾個場景的有50人，選擇象聲詞編寫故事的有5人。在描寫了場景的50人中，存在的問題是沒有擬聲詞或是擬聲詞用得不恰當(dāng)，所寫場景與場景之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，寫得不具體。于是就聚焦“添加擬聲詞，展開想象把場景寫具體”這一個共性問題。

3.表揚(yáng)與賞析。教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的分析，從整體上表揚(yáng)寫得好的學(xué)生，再從這些好的學(xué)生中重點(diǎn)表揚(yáng)一人，這一人的習(xí)作就當(dāng)作佳作隆重推出，介紹給全班同學(xué)。該生的習(xí)作含有本次習(xí)作中要解決問題的方法。在《自然界中的音響》一課中，選擇的學(xué)生佳作是《夜晚音樂會》，小作者選擇幾個擬聲詞描寫了三個場景“雷哥哥演唱”“雨姐姐表演”“小動物合唱”，三個小場景組成了一個大畫面，即夏天的雷雨之夜。教學(xué)時，讓這位學(xué)生朗讀自己的文章，教師引導(dǎo)全班學(xué)生分析該文章的精彩之處，最后再圍繞教學(xué)目標(biāo)對該生的優(yōu)秀習(xí)作做一個整體回顧。

4.問題與困難。這個學(xué)生是這樣寫，其他同學(xué)們義是怎樣寫的呢？出示學(xué)生習(xí)作中有問題的片段，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的癥結(jié)，并讓同伴提出修改的意見和建議。這個過程是智慧共享的過程，也是一個各抒己見的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

5.學(xué)習(xí)與借鑒。剛才的同學(xué)有這樣的問題，如何解決這些具體問題？展示本次習(xí)作中學(xué)生寫得好的片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。如果說前面佳作給出的是篇章結(jié)構(gòu)上的方法，那么，此環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的就是寫作方法的指導(dǎo)。如《自然界中的音響》一課，通過片段“‘嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳……聽，樹林變成了鳥兒們的樂同。有的站在樹枝上唱歌，有的聚集在草地上邊歌邊舞，還有的在教寶寶練習(xí)飛翔。‘唧——的一聲，一只紅嘴白毛的百靈鳥從這棵樹上飛到了那棵樹上?！畵淅饫狻硪恢慌鴾\黃色披風(fēng)的黃雀扇扇翅膀，從樹上飛了下來，加入地上的歌舞隊(duì)?！弊寣W(xué)生明白了“象聲詞用在開頭，引起讀者注意;用在中間，增強(qiáng)節(jié)奏感”。寫場景時可以先概括寫“面”，再具體寫“點(diǎn)”，做到點(diǎn)面結(jié)合。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計，切合了“同伴教育理論”，同齡人的相互影響大于任何一種說教。用同伴的優(yōu)秀片段來啟發(fā)同伴，教在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生易于模仿和接受，在短時間內(nèi)提高了學(xué)習(xí)效率。

6.修改與點(diǎn)評。這一環(huán)節(jié)重在學(xué)生的修改。教師要明確修改的方法。如筆者上《自然界中的音響》一課，就提出了四個要求：“凋”，調(diào)整場景結(jié)構(gòu)，讓三個小場景有一定聯(lián)系;“刪”，刪除想象不合理的詞語、句子或是段落;“增”，增加擬聲詞，盡量讓句子變得有聲有色;“改”，修改病句、錯別字或條理不清楚的地方。教師根據(jù)學(xué)生修改的情況，依照評價標(biāo)準(zhǔn)及時在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)修改得好的學(xué)生，給出進(jìn)一步修改的意見或建議。之后小結(jié)本課。該環(huán)節(jié)的反饋要及時有效，針對性較強(qiáng)，讓學(xué)生在課堂上找到修改的成就感。

六、“導(dǎo)評一體”習(xí)作課的幾點(diǎn)說明

1.“導(dǎo)評一體”習(xí)作課有模式但不同于模式?！皩?dǎo)評一體”習(xí)作課的大前提是學(xué)生預(yù)寫，教師分析學(xué)生習(xí)作，以分析學(xué)生習(xí)作樣本帶領(lǐng)學(xué)生解決習(xí)作中存在的問題，再當(dāng)堂修改和點(diǎn)評。教學(xué)中，可以先審題，也可以先點(diǎn)評，怎樣做，要依據(jù)學(xué)生學(xué)情而定。如《一次藝術(shù)欣賞活動》一課，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，就先帶領(lǐng)學(xué)生理解“藝術(shù)欣賞”，再根據(jù)學(xué)生習(xí)作引導(dǎo)學(xué)生如何展開想象和聯(lián)想把這一次藝術(shù)欣賞活動寫具體。

2.“導(dǎo)評一體”習(xí)作課以解決學(xué)生習(xí)作中的問題和困難為目的。在語文教材中，按編者的意圖，每個單元的習(xí)作都有其年段的要求和本次習(xí)作要達(dá)到的目標(biāo)。往常的習(xí)作教學(xué)，就是按照編者的意圖和習(xí)作要求，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課、上課。因此，很多習(xí)作課都是教師的“我以為”。如人教版語文四年級上冊第五單元習(xí)作《家鄉(xiāng)的景物》，筆者工作室的一位教師到石屏縣龍朋小學(xué)上課時，認(rèn)為學(xué)生不知道如伺捕寫景物，不會按順序?qū)懢拔?，于是，把目?biāo)確定為“如何按順序捕寫景物”。當(dāng)看了學(xué)生預(yù)寫的習(xí)作，才發(fā)現(xiàn)，有88.5%的學(xué)生能按順序、抓住特點(diǎn)捕寫景物，還有一大部分學(xué)生能運(yùn)用擬人和比喻把景物寫具體寫生動。這個班的問題出在：92.5%的學(xué)生寫的不是自己家鄉(xiāng)的景物，特別突出的是好多學(xué)生寫到冬天河面結(jié)冰，小朋友們堆雪人、打雪仗。而在云南省石屏縣的龍朋鎮(zhèn)，冬天很少下雪，河面根本就不會結(jié)冰。鑒于此，這位教師就把習(xí)作目標(biāo)定為“如何選擇家鄉(xiāng)的景物寫出家鄉(xiāng)的特點(diǎn)”。教師課前做了許多調(diào)查，通過圖片引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到自己家鄉(xiāng)的“野生菌”“曬蘿卜條”“櫻桃林”“竹林”“龍潤養(yǎng)生谷”等有本地特色的景物，為學(xué)生搭建了習(xí)作支架，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中突出家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)。

3.“導(dǎo)評一體”習(xí)作課強(qiáng)調(diào)“一課一得”。“導(dǎo)評一體”習(xí)作課不是為學(xué)生重置一套知識結(jié)構(gòu)，而是變構(gòu)與完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)一次解決習(xí)作中的一兩個最集中的問題，通過“教什么”“練什么”“評什么”的過程，讓學(xué)生能掌握習(xí)作的方法與技巧，實(shí)現(xiàn)“一課一得”的目標(biāo)。如筆者工作室的示范課《抓住心情的一波三折，把事情寫具體》（蘇教版語文五年級上冊第五單元習(xí)作）的教學(xué)重點(diǎn)就是把事寫具體。《一次藝術(shù)欣賞活動》（人教版語文六年級上冊第八單元習(xí)作）的教學(xué)重點(diǎn)就是教會學(xué)生展開想象和聯(lián)想把文章寫具體。“導(dǎo)評一體”習(xí)作課要做到不管教什么，都要依據(jù)學(xué)情，做到以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正教在學(xué)生的困難點(diǎn)和癥結(jié)處。