張君

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)生物學(xué)科學(xué)習(xí)而獲得的，解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。生命觀念是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱，生命觀念的形成過(guò)程中離不開思維和科學(xué)探究;科學(xué)思維是科學(xué)探究的重要工具和內(nèi)涵，科學(xué)探究是思維的實(shí)證過(guò)程;在形成生命觀念、進(jìn)行思維和科學(xué)探究的過(guò)程中，最終形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和義務(wù)。

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，積極體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用;強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、科技、生活的聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在探究的過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)完成舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合，完成知識(shí)的構(gòu)建，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

1.情景教學(xué)的基本概念

情境教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，有目的地制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有一定感情色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生一定程度上的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教材內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

2.情境教學(xué)實(shí)踐的類型及應(yīng)用

2.1借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

2.2借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中生物的教學(xué)過(guò)程中有許多知識(shí)是抽象的、復(fù)雜的，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難解釋清楚的，多媒體創(chuàng)設(shè)的情境可以使抽象變?yōu)榫唧w，模擬微觀的生物學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。

2.3借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

所謂背景知識(shí)是指與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)的總稱。背景知識(shí)包括作者介紹，時(shí)代背景等。背景知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材的一種認(rèn)知?？奎c(diǎn)。沒(méi)有必要的背景知識(shí)，閱讀思考往往是無(wú)法進(jìn)行的，背景知識(shí)越豐富，理解水平就越高。通過(guò)“背景”的創(chuàng)設(shè)，不僅能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，還能幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和方法，幫助學(xué)生確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神，更重要的是通過(guò)這些“背景”讓學(xué)生掌握了知識(shí)的來(lái)龍去脈和這些知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)層次，使學(xué)生具有了一些為理解本節(jié)甚至本章學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生的進(jìn)一步探究提供一個(gè)準(zhǔn)確的知識(shí)停靠點(diǎn)，使學(xué)生在更深度的知識(shí)探究中去完成自己的知識(shí)建構(gòu)。

2.4借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)有些知識(shí)的理解是無(wú)法用多媒體表現(xiàn)出來(lái)的，但如果借助語(yǔ)言表達(dá)的形象性則能夠使學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)的是一副鮮明而簡(jiǎn)潔的圖畫，加深對(duì)所講內(nèi)容的理解。課堂上平鋪直敘、平淡無(wú)奇的語(yǔ)言容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，甚至昏昏欲睡，而如果點(diǎn)綴有生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注意講究語(yǔ)言的藝術(shù)，要充分利用有特色的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

2.5借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

2.5.1操作：操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。操作性情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，所以學(xué)生可以很快地進(jìn)入情境，在操作的過(guò)程中完成自己知識(shí)的構(gòu)建。另外，學(xué)生操作學(xué)具可以使知識(shí)變得形象直觀，更容易理解掌握。

2.5.2表演：表演是高一層的形象性，因?yàn)樗鼘⒊橄蟮奈⒂^的生物學(xué)知識(shí)形象化，直觀化，讓所有的學(xué)生都參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

2.6借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境案例

教學(xué)中的實(shí)物主要指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)參觀等。實(shí)物的運(yùn)用可以使學(xué)生在教室中認(rèn)識(shí)客觀事物，使課本上具有描述性的語(yǔ)言變的更直觀，學(xué)生更容易理解。模型可以將一些抽象的、微觀的生物學(xué)知識(shí)形象化，直觀化，有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握[9]。

3.情境創(chuàng)設(shè)中遇到的問(wèn)題

3.1創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)多側(cè)重于引入新課

“良好的的開端，是成功的一半”已成為教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)遵循的一條基本原則。幾乎每次公開課教師都煞費(fèi)苦心的以視頻、圖片、音樂(lè)等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，引入新課。而之后長(zhǎng)達(dá)30分鐘的教學(xué)時(shí)間，卻更注重知識(shí)的講授，不注重情景的創(chuàng)設(shè)。

教師在講授“動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”時(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生觀看了“動(dòng)物激素調(diào)節(jié)異常引起的疾病”的視頻，學(xué)生通過(guò)觀看，興趣盎然。但在之后的教學(xué)過(guò)程中，這位教師很少再創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生剛被激發(fā)起的求知欲望在老師流水似的講述中慢慢消失。

所以課堂情景創(chuàng)設(shè)不僅只在教學(xué)開始引入新課，而應(yīng)充滿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師也需要像藝術(shù)家那樣讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都融入創(chuàng)設(shè)的情景中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。

3.2創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)多的依賴多媒體

隨著現(xiàn)代化腳步的加快，多媒體教學(xué)以其強(qiáng)大的動(dòng)畫、色彩、試聽效果等在創(chuàng)設(shè)情景中頗受教的青睞。但在使用過(guò)程中，有的教師完全以多媒體代替其他的情景創(chuàng)設(shè)、代替實(shí)驗(yàn)、代替板書，教師成為電腦操作者和解說(shuō)員。

例如一位教師在講“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時(shí)，通過(guò)“毒蛋白”事件引入新課，通過(guò)動(dòng)畫講解氨基酸的脫水縮合，通過(guò)背景資料歸納蛋白質(zhì)的功能，最后通過(guò)視頻講解蛋白質(zhì)的鑒定，個(gè)課程的設(shè)計(jì)還是很合理的。但生物學(xué)是一門集生活性、實(shí)驗(yàn)性于一體的學(xué)科，因此課堂情境創(chuàng)設(shè)還可以利用實(shí)物、教學(xué)掛圖、實(shí)驗(yàn)等，甚至通過(guò)語(yǔ)言渲染去激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.3創(chuàng)設(shè)的情景過(guò)多追求新、奇、趣

情景不是花架子，不是只為吸引學(xué)生的注意力就行，目標(biāo)在于縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)參與，獲得發(fā)展。有的教師過(guò)分追求情景教學(xué)的外在花哨、有趣，而忽略了內(nèi)在實(shí)質(zhì)的思考與探究，舍本逐末，沖淡了教學(xué)主題，甚至干擾學(xué)生的思維。

例如有—位教師在講解“基因表達(dá)”這一節(jié)課時(shí)，基因通過(guò)轉(zhuǎn)錄、翻譯控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程比較抽象，學(xué)生不容易理解。這教師就播放了一段抗戰(zhàn)時(shí)期，地下情報(bào)人員用發(fā)報(bào)機(jī)的視頻，目的是引用發(fā)報(bào)機(jī)的原理幫助學(xué)生理解該過(guò)程。發(fā)報(bào)機(jī)的原理的確與基因控制蛋白質(zhì)合成相似，都需要借助密碼子進(jìn)行翻譯，但它不貼近學(xué)生的生活，發(fā)報(bào)機(jī)的原理絕大多數(shù)學(xué)生并不清楚，拿這個(gè)例子作為類比反而干擾了學(xué)生的思維。

（作者單位：河南省滑縣第一高級(jí)中學(xué) 456400）