摘 要：素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出更高的教育要求，要求培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維及語(yǔ)文表達(dá)能力。因此，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展作文教學(xué)，使小學(xué)生對(duì)作為學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師受到我國(guó)應(yīng)試教育模式影響，難以在短時(shí)間內(nèi)接受全新的教育理念，導(dǎo)致分層教學(xué)法失去應(yīng)用的教育價(jià)值。針對(duì)此種教育現(xiàn)狀，應(yīng)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行改革，改革教師教學(xué)觀念，全面提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平。本文基于小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出小學(xué)作文分層教學(xué)法的必要性，及應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 作文 分層教學(xué) 必要性

引 言

小學(xué)作文在語(yǔ)文教育中占有重要地位，主要是培養(yǎng)小學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力，鍛煉小學(xué)生創(chuàng)造性思維，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。但在實(shí)際教育過(guò)程中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方式，難以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于小學(xué)生未來(lái)發(fā)展。因此，在新課程改革背景下，我國(guó)教育部門(mén)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出改革要求。要求教師在教學(xué)過(guò)程中，更新教學(xué)理念，運(yùn)用分層教學(xué)法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視學(xué)生寫(xiě)作數(shù)量

目前，我國(guó)大部分小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師受到我國(guó)應(yīng)試教育模式影響，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)小學(xué)生提出寫(xiě)作硬性要求。要求小學(xué)生寫(xiě)作速度，并根據(jù)考試內(nèi)容設(shè)計(jì)作文教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)失去興趣，不利于小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)小學(xué)生規(guī)定寫(xiě)作字符。使小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，僅是注重寫(xiě)作速度、數(shù)量，難以保障作文質(zhì)量。除此之外，教師運(yùn)用此種教育方式，導(dǎo)致小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，受到硬性要求約束，難以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，不利于小學(xué)生未來(lái)發(fā)展。

（二）忽略培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)作文教學(xué)中，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有效培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。但大部分小學(xué)教師，在作文教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)經(jīng)典文章對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，并以經(jīng)典文章作為基礎(chǔ)，要求小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。導(dǎo)致小學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中，不斷運(yùn)用一樣的主題，對(duì)小學(xué)生形成創(chuàng)新思維產(chǎn)生負(fù)向影響。并且，教師在作文教學(xué)中，受到時(shí)間限制，難以在短時(shí)間內(nèi)提升小學(xué)生寫(xiě)作水平，從而降低作文教學(xué)成效。同時(shí)，教師在有限的時(shí)間內(nèi)，無(wú)法與小學(xué)生進(jìn)行深入交流，使小學(xué)生難以產(chǎn)生情感體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，或經(jīng)典文章對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教育。在有限的課堂時(shí)間中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文常規(guī)訓(xùn)練。并對(duì)小學(xué)生提出硬性要求，使小學(xué)生在創(chuàng)造過(guò)程中，難以體會(huì)創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而使小學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)失去興趣。但在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法，能根據(jù)小學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作情況，制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效提升小學(xué)生寫(xiě)作水平。同時(shí)，教師能根據(jù)學(xué)生作文水平的提升，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)方式，從而使學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)保持興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的表達(dá)能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)要求。因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)小學(xué)生未來(lái)發(fā)展具有積極影響。

三、小學(xué)作文教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力分級(jí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行分層。如根據(jù)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，將小學(xué)生分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。但教師不應(yīng)以此對(duì)小學(xué)生命名，避免傷害學(xué)生自尊心。教師可以要求小學(xué)生自主取名，提升小學(xué)生寫(xiě)作興趣。同時(shí)，教師根據(jù)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。還能激發(fā)學(xué)生自信心，使學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中，形成良好的寫(xiě)作素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)作文教育要求。

（二）尊重小學(xué)生個(gè)性化差異

小學(xué)作文教學(xué)分層后，各層次之間的學(xué)生表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，并幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。如教師對(duì)初級(jí)層次的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多創(chuàng)作，并對(duì)語(yǔ)句表達(dá)錯(cuò)誤的地方，進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)。對(duì)中級(jí)層次的學(xué)生，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力，運(yùn)用合理的修辭手法，提升作文質(zhì)量。對(duì)高級(jí)層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生創(chuàng)作主題新穎，能表達(dá)出真情實(shí)感，使作文成為學(xué)生情感表達(dá)的一種方式。通過(guò)以上幾種方式，全面提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

（三）對(duì)小學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育不斷深入，小學(xué)教師在作文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情況，定期調(diào)整教學(xué)方式。同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，避免抑制學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，不斷鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。除此之外，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，避免對(duì)學(xué)生提出硬性要求，應(yīng)要求學(xué)生自己決定寫(xiě)作主題，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)。主要對(duì)學(xué)生字、詞、句進(jìn)行改正，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。全面提升小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)水平，體現(xiàn)出分層教學(xué)法的教育價(jià)值。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)行，對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出更高的教育要求。教師在作文教學(xué)中，應(yīng)更新教學(xué)觀念，運(yùn)用分層教學(xué)法，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，在作文教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)法的重要性，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力分級(jí)教學(xué)，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。從而發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，滿足素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)要求。

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作者簡(jiǎn)介：黃顯毅（1982.10.25），男，籍貫：貴州貴定，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文，單位：貴州省貴定縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。