孫昱

摘 要：本文結(jié)合橫店影視職業(yè)學(xué)院在校電商專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和課程設(shè)置等方面闡述了分層、分類教學(xué)的必要性，并提出了分層、分類教學(xué)的管理方法。以期待改進(jìn)我校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：分層、分類 專業(yè)設(shè)置 人才培養(yǎng) 教學(xué)管理

電子商務(wù)將成為21世紀(jì)貿(mào)易活動的基本經(jīng)濟形態(tài)，在經(jīng)濟貿(mào)易中發(fā)揮著重要的作用，在這種形勢下，市場對電子商務(wù)人才的需求也越來越大，另一方面隨著電子商務(wù)應(yīng)用的普及，傳統(tǒng)行業(yè)特別是一些中小企業(yè)也將開展電子商務(wù)的活動，又將成為電子商務(wù)發(fā)展的主力軍。中小企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求，與大中型企業(yè)電子商務(wù)人才的需求有所變化，這一變化必將要求改革電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式，如何才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高技能人才？是面臨的一個重大的課題。分層、分類教學(xué)是一種。

目前我校電商人才狀況分析

目前，我校電子商務(wù)專業(yè)共15個班，學(xué)生人數(shù)769人，其中11個班來自不同的中職學(xué)校。這就造成了以下幾個問題：

1、不同的中職學(xué)校在學(xué)生就讀期間，所開設(shè)的課程內(nèi)容是不一樣的。這就造成對于高職期間的某門課程，有些學(xué)生有所接觸，有些學(xué)生根本就沒有接觸過；

2、即使所開設(shè)的課程相同，但是由于每個中職學(xué)校的師資情況不同，對于課程的側(cè)重點也不一樣，也會造成同一門課，不同學(xué)校的學(xué)生之間所掌握的程度不一樣；

3、就算是同一所學(xué)校，同一門課，也會存在老師的課堂管理模式不一樣，或者任課教師的教學(xué)理念不一樣，加上不同學(xué)生的智力、理解能力不同，哪怕是同一個班級的學(xué)生，也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)和掌握某門課程的程度不同。

結(jié)合我校電商學(xué)生的現(xiàn)狀，電商專業(yè)進(jìn)行了下面一些分層、分類教學(xué)改革，在改革過程中越來這樣那樣的問題，我們還是大膽地做了一些改革，雖然沒有能夠做到大面積的改革，但是我們圍繞一門專業(yè)課程《圖形圖像處理》進(jìn)行了嘗試性改革，具體步驟如下。

步驟一、我們在學(xué)生入學(xué)軍訓(xùn)期間，我們圍繞《圖形圖像處理》課程相關(guān)信息，制作了相應(yīng)的問卷調(diào)查，；通過調(diào)查，了解學(xué)生對《圖形圖像處理》課程的了解情況，對學(xué)生就課程了解情況進(jìn)行A、B、C分類；

步驟二、對于對《圖形圖像處理》有所了解和掌握的學(xué)生，進(jìn)行了任務(wù)完成；我們針對《圖形圖像處理》課程所涉及到的內(nèi)容與要求，設(shè)置3-5個任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求完成，最后根據(jù)學(xué)生的完成情況，給出一個分?jǐn)?shù)，來判定學(xué)生對于該課程內(nèi)容的熟悉和掌握程度；

步驟三、結(jié)合學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生對課程的認(rèn)知程度，將學(xué)生分為A、B、C類；同時設(shè)定為相應(yīng)的A班、B班以及C班；

步驟四、為了避免學(xué)生有任何的心理影響，我們將不同的班級進(jìn)行了不同的定義。設(shè)定A班為高級班、B班為進(jìn)階班、C班為初級班；針對不同的班級進(jìn)行分層、分類教學(xué)；

步驟五、根據(jù)不同班級的定義，我們制定了三個不同的課程標(biāo)準(zhǔn)與課程要求，并有針對性的制定實訓(xùn)項目；

根據(jù)上述的5個步驟，我們對電商專業(yè)2018級春季班的學(xué)生針對《圖形圖像處理》這門課程進(jìn)行了分層、分類教學(xué)。從目前的學(xué)生信息反饋來看，還是有一定的效果的，特別是A班的學(xué)生，進(jìn)步明顯。但是，在整個的分層、分類教學(xué)過程中仍存在一定的困難。

1、少部分學(xué)生對于分層、分類教學(xué)有些想法，認(rèn)為存在歧視的做法，學(xué)生存在不配合教學(xué)的現(xiàn)象；

2、即使是在同一個班級里面也還存在不同層次的學(xué)生，教師在整個教學(xué)過程中，很難真正做到二次分層教學(xué)；

3、在分層、分類教學(xué)過程中，對于A班和B班的教學(xué)相對容易和輕松，但是對于C班的教學(xué)相對困難一些。因此，很少有老師主動要求上C班的課。而且面對這種情況，老師在授課期間的積極性也不高，最終導(dǎo)致C班的教學(xué)效果不好。

目前，我們的工作重點主要放在了分類教學(xué)上，對于分層教學(xué)還在規(guī)劃當(dāng)中。眾所周知，光有分類、沒有分層的教學(xué)，是不完整的教學(xué)。因此，下一步我們針對分層教學(xué)制定了一個規(guī)劃方案。具體實施計劃如下：

主要體現(xiàn)在以小組化活動增強教學(xué)的實效性。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種追求實效性的教學(xué)形式，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。是提高教學(xué)效率的核武器，新課標(biāo)要求：“課程必須基于學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的一生發(fā)展?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，把學(xué)習(xí)、探索和活動的主動權(quán)交給學(xué)生，為每個學(xué)生個體提供更多的機遇。在傳統(tǒng)問答式的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，隨著課堂時間延伸，學(xué)生的疲勞感加重，熱情減退。小組合作復(fù)習(xí)，就是變復(fù)習(xí)中的師生互動為生生互動，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在分組時，可以按學(xué)習(xí)水平層次歸類分組，也可以好、中、差學(xué)生搭配分組。如按照學(xué)習(xí)水平分組，學(xué)生探究、復(fù)習(xí)質(zhì)量、難易度更有針對性；如按學(xué)習(xí)不同層次分組，可以強調(diào)小組合作，以好帶差，生生互動，提高學(xué)生的集體榮譽感。小組學(xué)習(xí)要讓所有學(xué)生都有能力參與，學(xué)習(xí)任務(wù)可分割為不同層次的小任務(wù)，以保證所有學(xué)生都能夠為完成學(xué)習(xí)任務(wù)作出貢獻(xiàn)。

我們將根據(jù)教學(xué)中存在的困難，進(jìn)一步完善我們的分層、分類教學(xué)的方式與方法，以達(dá)到真正的分層、分類教學(xué)的預(yù)期效果。

目前“分層、分類教學(xué)”的探索，只是剛剛起步，我們在工作實踐中還會遇到許多問題和困難：學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)難以制定；分層教學(xué)過程的管理難度大；教學(xué)評價方法有待進(jìn)一步改進(jìn)；增加了教師的負(fù)擔(dān)。這些問題尚待我們?nèi)ソ鉀Q和克服。但我們相信，只要我們目標(biāo)明確，信念堅定，不遺余力，用勤奮和汗水，用智慧和方法，用努力和堅持，我們的探索改革之路就一定會越走越寬，越來越好。

隨著現(xiàn)代化科技的快速發(fā)展，教育現(xiàn)代化的改革進(jìn)程在加快，良好的人才培養(yǎng)模式是加快教育改革的催化劑。從本質(zhì)意義上分析，分層分類教育模式并不能完全代表當(dāng)前最先進(jìn)的教育理念。但從教育的目的性層面分析，分層分類教育模式所體現(xiàn)的教育針對性的理念，人本教育的思想無疑是先進(jìn)的，它提供了現(xiàn)代化教育改革的一個平臺和試驗田，對于推進(jìn)現(xiàn)代化教育改革具有重大意義。我們要抓住時機，針對我校電商專業(yè)進(jìn)行分層、分類教學(xué)，以提高教師的課堂教學(xué)效果，同時也提高電商專業(yè)學(xué)生的技能水平，為我校電商專業(yè)樹立品牌。

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