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摘 要：從國內發(fā)展周期來看，群文閱讀在國內起步較晚，但是在近幾年成為備受國內教育學界追捧的全新閱讀教學模式，這種群文閱讀教學模式為傳統(tǒng)語文閱讀教學注入了全新血液。本文對我國小學語文群文閱讀教學方法進行了研究，指出了群文閱讀的價值所在以及目前群文閱讀教學當中存在的問題，并對其中可能存在的原因進行挖掘，相對應地提出解決策略與方案，希望能夠為群文閱讀的應用與實踐者提供一定的借鑒與指導。

關鍵詞：群文閱讀 小學語文 材料范例選擇

1.小學語文群文閱讀的價值

對于傳統(tǒng)語文教學模式來說，其所采取的課堂教學模式即為通過每一節(jié)課來完成閱讀的教學工作，并對學生進行要求，要求他們對閱讀范例進行細讀、精讀，但是這種閱讀教學模式缺乏對學生進行有關閱讀方面的訓練。而采用群文閱讀教學方式則對學生的閱讀時間進行了限制，通常限制在40分鐘內，并要求在這一時間限制內完成多篇范例的閱讀，通過這種要求能夠強化學生的文章閱讀速度，從而實現對學生閱讀速度的訓練，進而實現學生閱讀效率的提升。[1]

對于群文閱讀教學而言，盡管每一節(jié)課堂當中的閱讀強度有一定程度地提升，但是全新的閱讀內容能夠有效激發(fā)學生對閱讀的期待，從而提升學生對閱讀的興趣。在群文閱讀教學當中，任課教師僅僅起到了教學范例提供以及指點迷津的作用，這樣學生能夠更好的參與到課堂教學當中去，成為課堂真正的主人。

2.小學語文群文閱讀范例選擇中存在的問題

2.1范例選擇方面存在的問題

對于部分任課教師來說，他們在進行閱讀范例選擇過程中，盡管是以學生的平均閱讀水平為依據，然而最根本的判斷依據仍然是模糊的經驗，并不能從根本上說出判斷理由，與此同時缺乏足夠的實證判據。任課教師無法客觀的對學生情況進行分析，造成了范例選擇與學生實際年齡特征以及閱讀水平之間的脫節(jié)，部分閱讀范例難度過高，學生無法充分理解閱讀材料，而另一部分閱讀材料則難度過低，無法充分調動學生的閱讀興趣。

2.2范例使用方面存在的問題

就目前的群文閱讀來看，在閱讀范例的使用當中通常存在的問題是運用單篇課文教學模式進行群文閱讀教學，這極大地限制了群文閱讀整體效果的發(fā)揮。盡管任課教師在進行群文閱讀教學過程中會進行多篇閱讀范例的選擇，然后按照特定文本組合方式成群，然而在課堂教學當中仍然采用單篇的教學方式進行。從模式與效果來看，單篇材料閱讀與群文閱讀之間存在著較大的差異，特別是對于群文閱讀來說，它是將一組閱讀材料視為一個統(tǒng)一的整體，從整體的角度上發(fā)揮功能，這能夠很好的補充單一閱讀材料教學中所存在的弊端，然而如果利用單一閱讀材料的模式來進行群文閱讀的處理，那么效果將很難預期。例如，在群文教學中，任課教師將以分篇的形式進行孤立地呈現，并未讓學生著重思考不同閱讀材料之間的聯系，使得群文閱讀成為單一閱讀材料的集合，導致學生無法深刻領會文章內涵。[2]

3.小學語文群文閱讀范例選擇問題的解決策略

3.1強化自身的理論學習

從群文閱讀教學來看，它涉及多個方面的教育理論，如閱讀教學理論、課程教學理論等，這也對任課教師提出了一定的要求，即要求他們具備一定的知識儲備，這樣才能有效的提升閱讀教學的有效性與正確性，為學生做出正確的指導。對于任課教師在實際應用當中所存在的認識不深等方面的問題，任課教師應該強化自身的理論知識學習，加深對群文閱讀模式以及方法的理解。任課教師可以通過多種不同的渠道進行學習，例如通過對有關群文閱讀教學的理論知識進行系統(tǒng)性的學習，借助于手機互聯網APP、網站、微信公眾號以及QQ組群等來進行日常的在線學習。與此同時，任課教師也應該與周圍擁有這方面實踐經驗的老師積極溝通與交流，并針對實踐中的問題進行探討。

3.2協(xié)調理論研究與教學實踐的關系，提升教學效率

就目前的發(fā)展趨勢來看，任課教師對于群文閱讀教學模式十分歡迎，但是普遍存在精力不足的情況，無法在兼顧日常教學工作的同時，進行這方面的研究與分析，從而更好的進行這方面教學實踐。從一方面來看，任課教師應該積極進行觀念轉變，即深入研究并非僅僅局限于科研人員，任何一個奮斗在教學一線的教師都可以根據自身的教學實踐展開研究，從而更好的落實群文閱讀教學；另一方面，任課教師應該充分意識到開展研究的價值，盡管在工作同時開展研究會牽涉一部分精力，然而通過研究結果助推日常教育，能夠提升教學的效果。比如在群文閱讀的教學實踐中，針對范例的選擇展開研究，并收獲了許多經驗，然后再將這些經驗與實踐相結合，將進一步提升教學效率。例如在日常的語文教學當中，任課教師已經對教學內容有了全面掌握，在課前備課時能夠節(jié)約大量的時間。故此，任課教師應該更好的協(xié)調理論研究與教學實踐的關系，更好的提升教學效率。

3.3深化理論研究，聚焦群文閱讀內容挖掘

前文闡述了任課教師在范例選用中存在的問題，通過與群文閱讀任課教師的交流發(fā)現，出現這一問題主要是由于群文閱讀的范例與素材資源較少，需要任課教師進行這方面內容的開發(fā)。為此，筆者認為應該著眼群文閱讀教學資源的整合與挖掘。從小范圍來看，對于同一所學校的教師可以自發(fā)的組成科研團隊，通過彼此之間的協(xié)調完成課程資源的開發(fā)與共享工作，利用集體的智慧實現對相關內容的深入剖析與挖掘。而從更大的范圍上來看，不同學校之間可以共同搭建群文閱讀課程資源中心，所有任課教師都能夠將自己的資料上傳，也可以下載所需要的資源，從而實現資源共享，實現群文閱讀教學資源集中。

參考文獻

[1] 《風箏的故事》教學. 李竹平， 李斬棘. 小學語文教學， 2015， 12： 7-8.

[2] 群文閱讀《妙言妙語》教學設計與反思. 劉慶， 教育科學論壇， 2015， 9： 5-6.