吳戀 代玉梅 崔忠偉

摘要：“數字電子技術基礎”是工科偏電氣類專業(yè)的重要必修課程之一，該課程對提高應用型人才的實踐創(chuàng)新能力起著關鍵作用。應用型本科院校注重的是培養(yǎng)出高技術的應用型人才，而不是學科型、研究型的人才。因此，本文以應用型教育為出發(fā)點，結合此課程的傳統(tǒng)教學現狀、成績考核方式等方面對“數字電子技術基礎”課程的應用型教學改革做出初步探討。

關鍵詞：數字電子技術;雨課堂;應用型本科院校;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0085-02

“數字電子技術基礎”是信息學科各專業(yè)學生的重要必修課程。本課程的目的是讓學生學習不同規(guī)模的邏輯器件的組成和原理，并且熟悉掌握各類邏輯電路分析和實踐電路設計。隨著大數據時代的到來，數字電子技術在許多領域都起著非常重要的作用，因此，社會對應用型人才的需求量越來越大，本科型院校對應用型人才的培養(yǎng)的重視程度也就愈來愈高。

1 數字電子技術基礎課程的教學現狀

“數字電子技術基礎”課程本身就是理論與實踐相結合的課程。但是，教師常常無法準確地將理論知識與實踐真理相結合。第一，教師理論講解時總是脫離實際，學生學后難以將知識轉化到實際運用中。第二，教師不重視課程，許多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，導致教學課程內容單調，讓學生覺得課程非?？菰?。第三，傳統(tǒng)的教學課堂師生互動的時間少，枯燥的“灌輸式”的教學方式讓學生感到無聊，難以提高學生的興趣。第四，因學生課前不復習，課中聽不懂，課后補不懂，使學生學得半生不熟，搓傷了學生的自尊心。因此，使用傳統(tǒng)的教學方法很容易使學生對該課程失去興趣，并且難以培養(yǎng)出應用型技術人才。所以，我認為教師應該轉變教學思維，打破傳統(tǒng)的教學方式。

2 數字電子技術基礎課程的教學改革

2.1目標驅動做中學

在對于“數字電子技術基礎”這門課程上，許多教師通常都會提前準備好課程內容，然后直接強行給學生進行“灌輸式”的知識，教師并沒有做到目標驅動做中學。這樣的傳統(tǒng)教學，不僅做不到學生掌握知識，還會造成學生喪失對該課程的興趣。因此，教師在開展知識點講解之前，應該先給學生建立一個目標，讓學生有目的性地開展學習，這樣才能達到事半功倍的效果。此外，數字電子技術是一門高度實用的課程，我們的教學大綱還提供“課程設計”，以便學生可以通過實驗來提高動手實踐能力。學生的學習能力不僅僅是在于課程知識的掌握，最為重要的是通過課上知識的吸收、做實驗成品來培養(yǎng)學生的興趣，培養(yǎng)學生成為應用型的人才。

2.2教學手段多樣化

除了傳統(tǒng)的黑板教學和多媒體PPT教學之外，我們還使用各種輔助教學平臺和實驗平臺。

雨課堂是由清華大學推出的教育學習軟件，它在“數字電子技術基礎”課程的實踐教學中起到關鍵作用，分了成前+課中+課后的雨課堂方式。課前階段：教師可以將本節(jié)課程所涉及的重要知識點制作成PPT上傳到雨課堂平臺，并且進行課前推送，讓學生就知識點進行提前預習。課中階段：老師在上課前可以通過讓學生掃描微信二維碼的方式進行考勤簽到，并且可以進行課前小測試，讓學生在規(guī)定的時間內自主地完成測試。教師就可以根據雨課堂平臺的統(tǒng)計數據，提前了解學生的預習情況，對課堂內容進行針對性的教學安排。課后階段：教師可以在課后開啟測試題目，雨課堂具備課程任務作業(yè)到期提醒的小推送，并且還具備課堂報告提醒的小推送，讓學生及時查看課后總結，并且學生還可以進行難點反饋。該教學輔助平臺可以讓教師通過學生的課前，課中，課后的測試情況，來分析學生的學習情況，并根據該情況對學生進行因材施教。

除此之外，我們還采用了實驗輔助教學平臺，例如Multi-sim、Proteus等仿真軟件，試驗箱、實驗電路盒等器材，Multisim仿真軟件可以讓學生親自動手去畫仿真電路圖，可以驗證電路的工作狀態(tài)，讓學生進行模擬調試，并且根據仿真出來的電路圖，在實驗箱中進行電路檢測，用實驗電路盒里面的器材進行電路搭建，讓學生在實踐中獲得真理，以此來提高學生的實踐創(chuàng)新精神。

為了使學生學習和應用，我們積極引導學生參加各種科技競賽，以培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。例如，參加全國大學生電子設計競賽，大學生擂臺機器人競賽等競賽，學生不僅可以在參賽過程中收獲扎實的理論課程知識，而且可以通過實踐競賽獲得更多動手實踐機會，從而提高學生的學習自主性，創(chuàng)新性和實踐性。

2.3考核機制多元化

傳統(tǒng)的評估考核方法通常由兩部分組成：平時成績和期末成績。平時成績包括平時的出勤率、課堂上師生之間的互動、課下作業(yè)、以及課堂上的作業(yè)。這種常見的考核方式結算下來的平時成績都不會有太大的差距。然而最后決定學生的總成績的還是期末的考試成績，所以僅通過學生的期末卷面成績去評定一個學生對課程的掌握程度是不準確的。這種傳統(tǒng)而又常見的考核方式忽略了學生的課程基礎，也忽略了學生從基礎抓起的實踐能力。對當代大學生來說，期末的“死記硬背拿高分”和“臨時抱佛腳”已經是見怪不怪了，平時大多數學生都不重視平時的學習，都認為期末的前一兩個星期進行“突擊式”學習，認為把老師總結出的重要知識點背下來就行了。

而應用型的教學基于過程化的核機制，學生每一次的課前測試成績、每一次的課后作業(yè)成績、每一次課程問題抽問回答情況、每月的月考成績以及每一次的課前簽到等等都將作為平時成績打分的來源。這種教學改革可以削弱期末考試“一刀切”的局面，減少期末成績的比重。讓平時成績占50%，期末成績占50%。這樣，學生平時課下就會更加努力，更加認真地學習，減少期末臨時“抱佛腳”的可能性。因此，課程改革的評估側重于學生的學習過程。這樣的考核機制更能讓學生打好扎實的課程基礎，并且提高學生的創(chuàng)新應用的能力，更能培養(yǎng)出應用型本科院校所期望的應用型人才。

3 結束語

綜合分析，在互聯網時代的領域上，對“數字電子技術基礎”的應用型教學改革已成為當務之急。面向本科型院校的應用型教學改革從新型的教學方式、對學生的成績考核、完整的配套實驗課程等方面來提高學生的學習興趣，讓學生積極參與到課程中，讓學生注重平時的學習過程，提高學生的應用型實踐能力和教師的教學能力，以此來培養(yǎng)出應用型的人才。

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【通聯編輯：梁書】

收稿日期：2019-09-21

基金項目：貴州師范學院專業(yè)建設項目（信息工程專業(yè)）（項目批準號：貴師院發(fā)[2018]99號）、貴州師范學院一流大學建設項目“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目管理系統(tǒng)”（項目批準號：貴師院發(fā)[2018]100號）、貴州師范學院專業(yè)建設一物聯網工程專業(yè)（項目批準號：貴師院發(fā)[2018]99號）、貴州省省級重點學科“計算機科學與技術”（ZDXK[2018]007號）、“貴州師范學院大學生互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心”（項目編號：黔教高發(fā)[2015]337號、黔教高發(fā)〔2017〕158號）、貴州省教育廳創(chuàng)新群體重大研究項目（合同編號：黔教合KY字【2016】040）