摘 要：作為小學(xué)階段一門十分重要的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)開展效率的好壞直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活，但是在實際教學(xué)中，由于不同學(xué)生之間存在的明顯個體差異，在執(zhí)教過程中將不可避免的出現(xiàn)學(xué)困生問題。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的組織者與參與者，數(shù)學(xué)教育工作者要發(fā)揮幫扶與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的使命與責(zé)任，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)策略，推動學(xué)生獲得共同進步與發(fā)展。本文從幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；教師；轉(zhuǎn)化策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，由于學(xué)生之間存在的差異性特點，不可避免的出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生群體區(qū)別，數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象性特點，且不同學(xué)生群體之間受到的啟蒙教育、學(xué)習(xí)能力上的區(qū)別，是造成學(xué)困生群體存在的主要原因。具體表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中存在一定的困難，與其他學(xué)生相比存在明顯的計算能力不足、解題能力緩慢、正確率較低以及記憶能力不強等問題，久而久之，學(xué)困生群體容易產(chǎn)生強烈的厭學(xué)情緒，學(xué)科教學(xué)效果也難以達到預(yù)期，且隨著年齡的增高，學(xué)困生的隊伍正持續(xù)增長，且轉(zhuǎn)化過程越來越艱難。

一、 充分了解學(xué)生實際情況

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育工作者首先要對班級學(xué)生的整體情況進行分析了解，確定班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，明確數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量。同時，要對數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因以及實際學(xué)習(xí)情況進行充分了解，分析不同學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難點，從而在教學(xué)過程中做到對癥下藥，有針對性的選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)幫扶與轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)任務(wù)。首先，在新時期開始，教師要通過全面的基礎(chǔ)調(diào)查方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛好等方面的內(nèi)容進行全面調(diào)查，如通過問卷調(diào)查、個人談話等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細記錄，針對調(diào)查的結(jié)果進行初步的學(xué)困生形成原因分析，并制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)教學(xué)計劃，為后期教學(xué)工作的有序開展打下良好基礎(chǔ)。其次，教師要加強與學(xué)困生之間的交流溝通，對學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的困惑進行及時了解，并注重交流的態(tài)度與方法，構(gòu)建起一個平等、尊重的交流氛圍，消除學(xué)困生的防備心理，讓學(xué)困生感受到尊重與理解，從而能夠敞開心扉，樂于與教師進行溝通與交流。

二、 幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生群體由于在學(xué)習(xí)過程中存在一定的困難，容易受到教師的輕視與批評，久而久之可能造成心理脆弱、強烈的自卑感現(xiàn)象，針對學(xué)困生群體的這一心理特征，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時，要以充分的耐心和愛心，給予學(xué)困生群體加倍地關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)困生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之中逐漸構(gòu)建起學(xué)習(xí)的意識，重建學(xué)習(xí)的信心，并通過生動地、有趣地教學(xué)設(shè)計，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，感受到信任與關(guān)懷，使學(xué)困生由原來的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)變。除此之外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師不能一味將贊賞的目光投向優(yōu)等生，而要在課堂教程中為學(xué)困生提供更多的表現(xiàn)機會，并進行適時的鼓勵與肯定，滿足學(xué)困生需要肯定的心理需求，消除其自卑心理。

三、 采用科學(xué)教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)效率

針對數(shù)學(xué)學(xué)科的較強邏輯性與抽象性特點，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，教師要運用多種教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)困生積極參與到課堂教學(xué)中來，獲得教學(xué)效率的顯著提升。首先，在新課教學(xué)時，教師要針對不同學(xué)生群體的知識掌握情況優(yōu)化教學(xué)過程。例如在進行“平行四邊形面積”的知識教學(xué)時，需要有長方形的面積知識為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而學(xué)困生群體普遍存在長方形面積計算公式不清楚，計算原理不明確等現(xiàn)象。因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)困生群體回顧長方形面積相關(guān)知識，通過舊知識的鞏固引申得出平行四邊形的計算方法。只有根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)過程的優(yōu)化，才能幫助學(xué)困生掌握更多數(shù)學(xué)知識，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，教師還可以通過學(xué)習(xí)小組與“一對一幫扶”的形式，加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化。針對大多數(shù)學(xué)困生群體缺乏競爭意識以及“無所謂”的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要運用學(xué)習(xí)小組形式激發(fā)學(xué)生的競爭意識。如采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同持”的學(xué)習(xí)小組劃分，鼓勵學(xué)困生為了小組榮譽，提升學(xué)習(xí)積極性。在進行“統(tǒng)計”課程教學(xué)時，教師可以布置每個小組進行“家庭用水”的統(tǒng)計調(diào)查任務(wù)，在任務(wù)完成過程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生雖然缺少良好的統(tǒng)計計算能力，但是在數(shù)據(jù)記錄上十分認真負責(zé)，甚至?xí)ｉT去查找相關(guān)資料，還有學(xué)困生會利用自己的繪畫特長進行圖表的制作，非常樂意為小組做貢獻。在小組合作與相互幫扶的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣明顯提升，對于學(xué)困生轉(zhuǎn)化發(fā)揮了十分積極的作用。

四、 開展激勵評價，加強家校聯(lián)合

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一點“小成功”就可以帶給學(xué)困生愉悅感，提升其學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，如善于利用教學(xué)中一些簡單的問題向?qū)W生進行提問，對其進步進行表揚鼓勵，耐心激勵學(xué)生上進。除此之外，要用欣賞的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握小學(xué)生的求學(xué)心理，對錯誤進行適度的寬容，避免過分批評指責(zé)抹殺學(xué)生的自信，以“愛的藝術(shù)”與激勵性評價，使學(xué)困生“親其師、信其道”。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程是循序漸進的，需要學(xué)校與家長相互配合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強與家長的溝通交流，要為學(xué)困生創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是學(xué)困生成績不好時就進行批評和打罵，使學(xué)困生對于成績不再過于憂慮與擔(dān)心，而在快樂、向上的學(xué)校與家庭環(huán)境下，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在無形中為學(xué)困生的進步帶來正能量。

五、 結(jié)語

總而言之，基于新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要積極正視、時刻關(guān)注學(xué)困生的整體發(fā)展情況，并且通過有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)，獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻：

[1]汪妍.基于微課的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2]戴麗麗.顯性教學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的有效途徑[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（3）：85-88.

[3]徐麗君.提高數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂參與意識的四種途徑[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（2）：109-110.

作者簡介：

孫仁柱，山東省青島市，青島大學(xué)即墨實驗學(xué)校。