摘 要：幼兒教育游戲化的開展，是激發(fā)幼兒學習興趣，豐富幼兒情感體驗，培養(yǎng)幼兒認知能力的有效途徑。幼兒教師在教學中，應當結(jié)合幼兒的興趣愛好、認知能力等，強化幼兒在游戲活動中的主體地位，豐富幼兒游戲的形式和內(nèi)容，提高幼兒游戲教育的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲化；意義；對策

游戲應當是幼兒最基本的活動形式。近年來，在幼兒教育“小學化”畸形發(fā)展了一段時期以后，人們開始逐漸意識到小學化教育對幼兒的危害，并將教育的焦點由過去的“小學化”到“游戲化”轉(zhuǎn)變。對幼兒的成長而言，游戲在其成長和發(fā)展的過程中具有重要的意義，如幼兒的認知能力、合作學習能力、探索能力等都可以在游戲中進行。豐富多彩的幼兒游戲，一方面有利于激發(fā)幼兒的學習興趣；另一方面，有利于促進幼兒教育改革，讓幼兒在游戲的過程中收獲經(jīng)驗與生活知識，并在快樂游戲的過程中獲得童年應有的樂趣。本文結(jié)合幼兒教育游戲化的意義，探索現(xiàn)代教育背景下幼兒教育游戲化的對策。

一、 幼兒教育游戲化的意義

幼兒教育游戲化的開展，對激發(fā)幼兒的學習興趣、促使幼兒獲得獨特的情感體驗，發(fā)揮幼兒個性都具有積極的意義。

（一） 有利于激發(fā)幼兒的學習興趣

幼兒園時期的孩子，年齡基本集中在3-6周歲。這個階段的學生，處于活潑好動、樂玩好玩的年齡。游戲化教育在幼兒教育中的開展，是激發(fā)幼兒學習興趣的有效途徑。首先，游戲富有趣味性，符合幼兒的年齡特點。幼兒游戲是豐富多彩的，以傳統(tǒng)游戲為例，丟手絹、老鷹捉小雞等，都能夠讓幼兒樂此不疲，并積極主動地參與到游戲中，達到激發(fā)學習興趣的目的；其次，很多幼兒游戲都具有較強的教育意義，能夠讓幼兒在富有趣味性的游戲中學習到知識。以丟手絹的游戲為例，這看似是一個簡單的游戲活動，但對培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識具有重要的意義，同時能夠讓幼兒在參與游戲的過程中，懂得團隊游戲，培養(yǎng)幼兒的團隊意識。

（二） 有利于豐富幼兒的情感體驗

幼兒游戲能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒在“玩中學，學中玩”的效果，是豐富幼兒情感體驗，發(fā)揮幼兒個性的有效途徑。在幼兒教育中，教師通過開展豐富多彩的幼兒游戲，有利于豐富幼兒的情感體驗，同時對幼兒具有較強的教育作用。例如，“拉小豬走”的游戲，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的競爭意識、規(guī)則意識，還能夠有效地鍛煉幼兒的身體。因篇幅限制，筆者在這里簡要敘述游戲過程：用小凳子圍成很多“豬圈”，兩名幼兒一小組，一人扮演拉豬人，一名扮演小豬，拉豬人為小豬戴上頭飾，然后幼兒一邊唱歌，一邊把小豬送到“豬圈”即算完成。整個游戲活動通過接力賽的方式完成，拉豬人與小豬之間必須密切配合，不能脫線，脫線即失??；而小豬必須蹲著走，不能站起來。這種富有趣味性的幼兒游戲，是豐富幼兒情感體驗，對幼兒具有很好的教育意義。

（三） 有利于培養(yǎng)幼兒的認知能力

幼兒游戲尤其是很多兒歌，對培養(yǎng)幼兒的認知能力都具有積極的意義。筆者在進行幼兒教育的過程中，就通過很多“手指游戲”“肢體游戲”等方式，讓幼兒對身體的各個部位有更加直觀的認知，實現(xiàn)“寓教于樂”的教育目標。例如，在幼兒小班教育中，為了讓幼兒充分認知自己每個手指的名稱，通過一個“手指游戲”并伴隨兒歌的方式，取得了好的效果。游戲的過程很簡單，以兒歌為主：“大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘟嘟嘟嘟……食指是媽媽，媽媽洗衣服，搓搓搓……中指是哥哥，哥哥拍皮球，啪啪啪……”等等，通過變成兒歌，邊做手勢的方式，一方面讓學生對自己手指名稱有更加直觀的認知，另一方面激發(fā)幼兒的學習興趣，提高學習效果。

二、 幼兒教育游戲化開展的對策

（一） 深入挖掘幼兒游戲，豐富游戲形式和內(nèi)容

作為幼兒教師，要想實現(xiàn)幼兒教育游戲化的目標，必須深入挖掘幼兒游戲，學習豐富多彩的幼兒游戲，豐富幼兒游戲的形式和內(nèi)容。首先，幼兒教師可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡資源游戲，借助互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢學習幼兒游戲活動的形式等，豐富自己的教學手段，提高幼兒游戲教育的效果。例如，拍球游戲、繩球游戲、各種兒歌等，都有助于激發(fā)幼兒的游戲活動興趣，提高幼兒游戲教育的效果；其次，幼兒教師可以通過學習其他教師的教學實踐經(jīng)驗，在日常的教學交流活動中學習他人的教育的精髓，并將一些優(yōu)秀的教育實踐經(jīng)驗融入自己的教學活動中，取得良好的教學效果?？傮w而言，幼兒教師要想實現(xiàn)好的幼兒游戲教育效果，需要不斷學習，豐富自己的游戲教育經(jīng)驗，方能取得好的游戲教育效果。

（二） 強化幼兒主體地位，提高游戲教學效果

在新課程改革背景下，“以學生為主體、以教師為主導”的教育模式，要求教師在教學中，強化學生主體，發(fā)揮學生主觀能動性。這樣的教育理念，在幼兒教育階段亦是如此。因此，幼兒教師在開展游戲化教育的過程中，應當強化幼兒的主體地位，提高游戲化教育的效果。首先，結(jié)合幼兒的興趣愛好設計教學游戲。并不是所有的幼兒都對同一個游戲感興趣，并不是一個游戲能夠激發(fā)所有幼兒的興趣。因此，幼兒教師在設計游戲教育的過程中，應當充分把握幼兒的興趣愛好，設計具有針對性的游戲活動，達到激發(fā)幼兒興趣的目的。例如，在游戲方面，男寶寶和女寶寶的興趣就有所差別，男寶寶格外喜歡運動類的如拍球游戲，而女寶寶則比較喜歡各種過家家的游戲活動，這就是性別導致的游戲興趣差距；其次，在幼兒游戲設計的過程中，幼兒教師要充分考慮幼兒的年齡結(jié)構(gòu)。如小班的寶寶，因年齡小，教師應當設計一些運動強度不大、游戲規(guī)則簡單的游戲活動，而對于中大班的幼兒，教師可以適當提高活動難度、增加一些相對復雜的游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的認知能力和學習能力，提高幼兒游戲教育的效果。

綜上所述，游戲應當是幼兒教育的主要形式。在現(xiàn)代教育背景下，幼兒教師應當杜絕幼兒教育小學化的傾向，通過豐富多彩的游戲活動的開展，激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒的認知能力，促進幼兒的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]楊瑛.幼兒園游戲化教學策略實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（27）.

作者簡介：

羅付敏，貴州省遵義市，遵義市播州區(qū)直屬機關(guān)幼兒園。