摘 要：在新一輪課程改革背景下，五大核心素養(yǎng)之家國情懷成為初中歷史教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。在教學(xué)中貫穿天下興亡，匹夫有責(zé)的家國情懷教育是歷史教學(xué)的必要內(nèi)容。“五四運(yùn)動”發(fā)生在近代中國內(nèi)憂外患的歷史背景下，“天下興亡、匹夫有責(zé)”的家國精神在五四青年學(xué)生的身上得以傳承發(fā)揚(yáng)。本文以《五四運(yùn)動》一課為例，就如何在初中歷史教學(xué)中開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國情懷教育進(jìn)行了進(jìn)一步探究，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：五四運(yùn)動；家國情懷；愛國精神

隨著新課改的深入，立德樹人成為歷史教學(xué)的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想成為歷史教學(xué)的重點(diǎn)。教育部曾要求開展“以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)”的家國情懷愛國教育。在初中歷史教育中開展家國情懷教育，不僅意義重大，而且有著得天獨(dú)厚的條件。因此，初中歷史教師在教學(xué)中必須要重視起來，積極實(shí)踐?！段逅倪\(yùn)動》一課就很好地體現(xiàn)了“天下興亡、匹夫有責(zé)”的家國情懷。但“天下興亡、匹夫有責(zé)”的五四愛國精神屬于抽象概念，初中生由于思維直觀，更樂于形象直接的教學(xué)方式。歷史教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重中學(xué)生以“天下為己任”振興中華的家國情懷培養(yǎng)。

一、 收集五四史料，聆聽學(xué)生講述五四愛國抗?fàn)幮」适?/p>

初中歷史教學(xué)的質(zhì)量很大程度有賴于教師教學(xué)的有效性，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與歷史學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主完成史料收集。在史料收集的過程中培養(yǎng)學(xué)生對來源各異、觀點(diǎn)相左的各式歷史材料進(jìn)行獨(dú)立的思考分析，在歷史論述中合理運(yùn)用，作為學(xué)生課堂發(fā)言的依據(jù)。

“五四運(yùn)動”史料豐富，有文字、圖片、實(shí)物、影像等資料，可以讓學(xué)生直觀真切地感受五四可歌可泣的愛國故事。我在講解《五四運(yùn)動》一課前，提前給學(xué)生們布置了收集五四史料的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在收集“五四運(yùn)動”史料的過程中感受這場以先進(jìn)青年知識分子為先鋒代表，廣大人民群眾廣泛參與的愛國革命運(yùn)動。教師先給學(xué)生們劃出了“五四運(yùn)動”史料的收集的范圍，以避免史料收集的盲目性。然后讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)五四愛國抗?fàn)庍\(yùn)動的歷史小故事，在課堂上隨機(jī)抽取發(fā)言，進(jìn)行課堂點(diǎn)評講解，效果良好。學(xué)生在收集史料的過程中，對抽象概念的五四愛國精神產(chǎn)生了直觀印象。學(xué)生從五四愛國活動過程中愛國人士的言行表現(xiàn)等史料中漸漸加深了對“天下興亡、匹夫有責(zé)”的家國精神的理解。但教師也要注意教學(xué)效率，不能無原則地堆砌史料。

二、 開展探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究五四運(yùn)動的家國情懷

初中歷史教師可采用以探究為中心的啟發(fā)式教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀安排探究內(nèi)容，通過設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的形式開展學(xué)習(xí)，在思維活躍、愉快寬松的課堂氛圍中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用史料探究、論證、解釋，使學(xué)生歷史探究能力得到發(fā)展。

例如，教師先用多媒體給學(xué)生們放映了教材中的《五四運(yùn)動》（繪畫）、五四時(shí)期的愛國紀(jì)念章、上海商人罷市游行等三幅展現(xiàn)“五四運(yùn)動”的照片，然后結(jié)合教材設(shè)置了三個(gè)問題：

（1）一戰(zhàn)結(jié)束后，作為戰(zhàn)勝國的中國為何還是成為列強(qiáng)宰割的對象？

（2）在“五四運(yùn)動”中，青年學(xué)生、工人、商人的哪些行動生動再現(xiàn)了“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國情懷？

（3）作為新時(shí)代的青年學(xué)生，我們該怎樣發(fā)揚(yáng)偉大的“五四”愛國精神？學(xué)生4人一組討論回答，課上直接反饋。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納，體會、探討“五四運(yùn)動”的家國情懷，并結(jié)合教材中的課后活動，布置了“設(shè)計(jì)五四運(yùn)動傳單、條幅”的作業(yè)。

三、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生感悟五四振興中華的愛國精神

目前，在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生多作為一個(gè)聽眾，通過聽老師的講述、分析來理解、感受過去的歷史。如果能夠適當(dāng)?shù)靥砑有v史情境，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過情境表演的形式讓學(xué)生直觀地感悟歷史，是歷史教師可以嘗試的一種教學(xué)手段。歷史教師可以選取與課文背景相關(guān)的歷史故事，與同學(xué)一起進(jìn)行臺詞劇本的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

“五四運(yùn)動”的時(shí)代離現(xiàn)在比較遠(yuǎn)，而且涉及第一次世界大戰(zhàn)的這個(gè)背景，現(xiàn)在的中學(xué)生難以想象當(dāng)時(shí)的青年學(xué)生心中對國家、民族命運(yùn)的擔(dān)憂。通過歷史情境再現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛置身五四運(yùn)動之中，引起共鳴。教師在課前與學(xué)生們共同編排了五四運(yùn)動歷史情景劇。教師先從課文中選取“工人罷工，商人罷市、學(xué)生游行”歷史事件，然后給學(xué)生分配不同的角色，有的學(xué)生扮演工人、有的學(xué)生扮演資本家、有的扮演示威學(xué)生、有些扮演軍警等角色，在歷史劇中再現(xiàn)五四愛國主義運(yùn)動的歷史情境。學(xué)生從自身扮演的角色出發(fā)，深刻感受到了“五四運(yùn)動”是一場反帝反封建的愛國運(yùn)動，感悟到了五四運(yùn)動中抵御外辱，振興中華的愛國精神。

綜上所述，培育中學(xué)生“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國情懷是歷史教育中立德樹人的重要體現(xiàn)，是初中生學(xué)習(xí)、探究歷史應(yīng)有的價(jià)值追求。歷史上“五四運(yùn)動”取得了反帝愛國主義的初步勝利，中國進(jìn)入了新民主主義革命時(shí)期。但現(xiàn)實(shí)中中華民族的偉大復(fù)興的征程還在進(jìn)行，歷史教師以家國情懷托舉時(shí)代使命，擔(dān)負(fù)起歷史重任，將“五四運(yùn)動”的愛國主義精神傳遞下去。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳小燕，福建省南平市，福建省南平市劍津中學(xué)。