摘 要：新課改環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，要求語文老師要有“語用”意識，把“語用”貫穿于我們的閱讀課堂教學(xué)中，并將“語用”理念滲透給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)課堂綻放異彩。

關(guān)鍵詞：語言文字運用；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@其實就是我們平時常說的“語言文字運用”的教育，也就是語文教育的本質(zhì)。語文教學(xué)的核心目標(biāo)是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更應(yīng)該把目標(biāo)指向語言文字運用。新課改環(huán)境下的語文課堂教學(xué)，我們語文老師要有語用意識，把“語用”貫穿于我們的閱讀課堂教學(xué)中。

一、 因“材”施教，提高語言文字訓(xùn)練的實效性

葉圣陶曾經(jīng)說：“教材無非是個例子?！蔽覀兊恼Z文閱讀教材大都是經(jīng)過精心挑選的名家名作，語句規(guī)范、優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，文質(zhì)兼美，我們要站在指向“語言文字運用”的角度，對語文教材作一個全方位的解讀，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用這些語言文字，讓每一位學(xué)生都能夠真切地感受到不同課文中所獨有的語言魅力和優(yōu)秀的表達(dá)技巧，這樣的教材內(nèi)容才是“語用型”教學(xué)的內(nèi)容，這樣我們才能更好地把語言文字訓(xùn)練落到實處，提高語用訓(xùn)練的時效性。如人教版六年級上冊第一單元的主題是“人與自然”，這個單元的這四篇課文在表達(dá)上既有共性，又有不同點，因此教學(xué)時我便采用了不同的教學(xué)方法，如《山中訪友》主要是“以讀為主、以讀代講”，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生把自己在生活中接觸大自然的情感體驗帶到文中，與文本和作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生交流自己印象最深的內(nèi)容。在充分誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦、摘抄優(yōu)美的語句，進(jìn)行語言的積累。最后再進(jìn)行課堂練筆，進(jìn)行仿寫，并當(dāng)堂交流。教學(xué)《草蟲的村落》時，我首先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，品味能表現(xiàn)作者豐富的想象和獨特感受的句子，再讓學(xué)生調(diào)動腦海中的已有的體驗，聯(lián)系自己的生活實際談?wù)勼w會，并說說這種表達(dá)方法的好處，最后回顧、總結(jié)本課和《山中訪友》在寫法上的不同，并能運用這種寫作方法進(jìn)行小練筆仿寫。這樣通過對教材的解讀和因“材”施教，把語言文字訓(xùn)練落到實處，提高了語言文字訓(xùn)練的時效性。

二、 言意融合，理解感悟與領(lǐng)悟表達(dá)相結(jié)合

著名教育家成尚榮先生提出：“語文還要再語文一點，要以語文的方式進(jìn)行語文教育。”他所說的“再語文一點”指的就是語文味，也就是語文課中所特有的語言個性和本色?！罢Z文味”的內(nèi)涵指的是什么呢？我認(rèn)為主要包括三個方面，第一方面指的是文本的“言”，就是通過語文本身所獨有的語言文字內(nèi)在的魅力打動學(xué)生；第二方面指的是課文的文本所承載的“意”，即通過文本的意象、意趣、意蘊等精神層面的東西感染學(xué)生；第三方面指的是“言”“意”想通，即通過聽、說、讀、寫等語文能力交融匯合在一起，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中獲得美的感受和體驗，從而達(dá)到“言”“意”兼得，言意融合。如我在教學(xué)六年級上冊的《月光曲》第九自然段時，我先讓學(xué)生邊聽音樂邊想象畫面，把語言和形象有機結(jié)合；接著再讓學(xué)生把想到的畫面用簡練的語言描繪出來，實現(xiàn)了形象到語言的轉(zhuǎn)換；最后，再讓學(xué)生邊聽音樂邊讀課文并想象畫面，感受琴聲旋律的變化。這樣，通過圖畫、音樂、語言再現(xiàn)情景，渲染情景，描繪情景，把音樂、美術(shù)、語文有機地結(jié)合起來，從而感染了學(xué)生，震撼了學(xué)生的心靈，達(dá)到了言意融合的境界。

三、 抓訓(xùn)練點，促進(jìn)語言文字訓(xùn)練落在實處

崔巒先生指出，語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”，“一個中心”即以語言訓(xùn)練為中心，特別指出要加強語言文字的運用。我們作為語文教師，要時刻提醒自己要樹立“語用訓(xùn)練”的意識，并以此來指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)工作，最終達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語言文字運用的能力。文本中有許多語言訓(xùn)練點，抓住文中的某個重點詞、某個句式適時進(jìn)行語言文字訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中常見的做法。語言文字訓(xùn)練點確定得好，語言文字訓(xùn)練才會真正有效。所以，我們在教學(xué)時就要根據(jù)課程的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教材特點以及學(xué)生的實際，從字、詞、句、段、篇等方面去發(fā)現(xiàn)和挖掘文章所蘊含的語言文字的訓(xùn)練點。如教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時，我把訓(xùn)練點放在“品讀言行，感受尊嚴(yán)”上，讓學(xué)生找出描寫年輕人言行的語句，通過對人物語言、動作、神態(tài)的細(xì)致描寫，感受到年輕人身上的自尊、自立、自強的精神，以及杰克遜大叔真誠善良待人的高貴品質(zhì)。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀文本，理解重點詞句，體會到用自己的勞動去維護(hù)個人尊嚴(yán)的人文內(nèi)涵，同時滲透如何寫具體的方法，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)。

四、 重視檢測，有效實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)

語文是人類最重要的交際工具，但是它必須在我們的日常生活中，在解決實際問題的交際過程中產(chǎn)生并不斷發(fā)展。換句話說，即語文是在運用的過程中發(fā)展的，學(xué)生的語文能力也是在日常的運用過程中獲取并鞏固的。因此，對于語文基礎(chǔ)知識和基本技能的測評，要采取靈活多樣的方式，特別要注意選取一些“運用”層面的內(nèi)容，來檢測學(xué)生的語用水平，進(jìn)而發(fā)揮考試測評的指揮棒和杠桿的作用，實現(xiàn)教與學(xué)的良性循環(huán)。如：“王亮和劉明，為了一點小事，在自習(xí)課上大聲爭吵起來，影響了班級的正常秩序。假如你是班長，你該如何用委婉的語氣進(jìn)行勸阻，請你寫一段話?！边@道題來自學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實際，也是不少學(xué)生都曾經(jīng)遇到過的現(xiàn)實問題，它符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱歷，在這樣真實的生活場景中，學(xué)生的思維就活躍了，寫出的答案當(dāng)然就異彩紛呈、精彩絕倫了。在這一測評過程中，學(xué)生所學(xué)到的語文知識就得到了真正的運用，所獲得的語文價值也得到了真正地體現(xiàn)，通過測評學(xué)生感受到原來學(xué)好語文有這么多的好處，它不但能夠幫助自己實現(xiàn)理想，解決難題，還能夠溝通人際關(guān)系，使生活變得更加美好，這樣就促使他們喜歡語文，想更好地學(xué)好語文，從而實現(xiàn)了教與學(xué)的良性循環(huán)。

作者簡介：

蔣麗萍，福建省龍巖市，連城縣城關(guān)第二中心小學(xué)。