摘 要：課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育與賞識教育的不斷發(fā)展，催生出形形色色的課堂評價。課堂評價應(yīng)慎用物質(zhì)類課堂獎勵，巧用評價語言，智設(shè)別樣的“獎品”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁十足、學(xué)習(xí)樂趣無限，讓課堂教學(xué)充滿活力，煥發(fā)光彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價語言；激勵；學(xué)生

目前，隨著課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育與賞識教育的不斷發(fā)展，催生出形形色色的課堂評價。激勵性的課堂評價在使用過程中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行激發(fā)，還能夠為其他學(xué)生樹立榜樣作用，所以課堂上的物質(zhì)評價逐漸演變?yōu)樾W(xué)低年級教師常用的一項教學(xué)與管理手段。但是如果教師的評價理念偏頗，評價方式應(yīng)用不當(dāng)，評價語言單一，便會造成一些教學(xué)流弊。教師如何運用課堂評價語言，讓課堂教學(xué)充滿活動，煥發(fā)光彩呢？

一、 慎用物質(zhì)評價，營造成長課堂

筆者?？吹皆S多老師，帶著小紅花、小零食等各式各樣的“秘密武器”走進(jìn)課堂。上課開始先進(jìn)行物質(zhì)誘惑“今天誰表現(xiàn)好，老師就有小禮物獎勵哦！”這樣“物質(zhì)誘惑”式的評價語筆者認(rèn)為會產(chǎn)生如下流弊：（1）學(xué)生的注意力會集中在小禮物上而無法集中在老師的授課內(nèi)容上；（2）部分學(xué)生會不屑于老師的小禮物，從而增長了學(xué)生不良的物欲追求；（3）混淆學(xué)生的努力目的，錯誤地暗示學(xué)生努力目標(biāo)是為了得到“小禮物”；（4）隨著教學(xué)時間的推移，為滿足學(xué)生日益膨脹的好奇心，老師的“小禮物”得日新月異，老師的精力會為“小禮物”所拖累。如此之多的流弊代價還能讓老師們樂于使用這樣的課堂評價語言與方式嗎？習(xí)主席指出，培養(yǎng)好少年兒童是一項戰(zhàn)略任務(wù)，事關(guān)長遠(yuǎn)。每個老師都擔(dān)當(dāng)著這樣重要的使命！所以，老師的課堂評價理念不應(yīng)局限于一節(jié)課或者一階段的教學(xué)效果，而要站在學(xué)生終身發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的層面上，全面考慮教學(xué)效果，慎用物質(zhì)類的課堂評價，用心營造有利于學(xué)生身心健康成長的課堂！

二、 巧用評價語言，演繹課堂精彩

“教育首先是精神成長，然后才是科學(xué)獲知的一部分?！睂W(xué)校教育中，課程成為學(xué)生個體精神成長的主資源，課堂成為學(xué)生個體精神成長的主陣地，教師成為培植學(xué)生個體精神成長的主力軍。作為主力軍的教師應(yīng)充分利用課堂主陣地，創(chuàng)造性地開發(fā)資源，智慧運用評價語言給予學(xué)生精神激勵，演繹課堂精彩。

（一） 針對性的評價語言

課堂上，“你真聰明！”“你真棒！”這樣的評價語言老師們輕車熟路。但總這么形式、籠統(tǒng)地評價學(xué)生，長此以往學(xué)生個體潛能得不到激發(fā)。有智慧的老師總能在課堂上，敏銳地捕捉到學(xué)生的點滴表現(xiàn)，進(jìn)行具體、有針對性地點評，促使學(xué)生不斷突破。比如：你的表達(dá)很清晰，讓大家一聽就懂！你的想法很特別，請再大聲說一遍！瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！……這些針對性強(qiáng)的評價語會讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)方法、有成就感，更能彰顯學(xué)生個性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。因此，課堂教學(xué)中老師要眼觀六路、耳聽八方，善捕評價點，精準(zhǔn)地評價語，能讓課堂泛起朵朵漣漪。

（二） 多元化的評價語言

可能大家都聽過這樣的課：當(dāng)有孩子回答到老師的“點子”上時，老師一聲令下：“表揚(yáng)！”全班孩子便統(tǒng)一豎起大拇指，異口同聲地說：“棒棒棒，你真棒！”這樣的評價語有時多得一節(jié)課能達(dá)到十多次。聽課的老師會覺得索然無味，上課的學(xué)生同樣會感到枯燥！這就成了“吃力不討好”的評價方式?？茖W(xué)家曾做過調(diào)查：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%。其實只要老師本著一顆“愛心”，豐富的表情和體勢評價語便可何其多：給學(xué)生一個擁抱；一次真誠地握手；一個鼓勵的眼神；一絲肯定的微笑；摸摸孩子的小腦袋；拍拍孩子的小肩膀；捧捧孩子的小臉蛋……這些多元的評價語往往更能點燃孩子智慧的火花，觸動孩子的心靈。

（三） 靈動性的評價語言

課堂上，教師靈動性的評價語言，能讓學(xué)生體驗到課堂學(xué)習(xí)的愉悅感和內(nèi)在的吸引力。比如：寫字課上，巡視指導(dǎo)學(xué)生的書寫時，老師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生書寫速度慢，書寫不美觀，很隨性。為了改觀這一狀況，老師靈動評價：誰能書寫得又快又美觀，將可以擔(dān)任班級“小書法家”，輔導(dǎo)其他同學(xué)的書寫。此言一出，學(xué)生的書寫積極性得到調(diào)動，書寫速度提升了，每個筆畫都透露著學(xué)生的專注。根據(jù)學(xué)生的書寫實況老師再針對性評價：顏杭的筆畫有輕重之分；可瑩的字形結(jié)構(gòu)很緊湊；紫欣書寫的“家”第三筆“乛”的弧度很美！……學(xué)生的書寫有了“奮斗目標(biāo)”、有了具體指導(dǎo)，就在老師“四兩撥千斤”的靈動評價中，有的學(xué)生書寫的漢字變美了，有的學(xué)生書寫速度提升了！擔(dān)任“小書法家”的同學(xué)不僅獲得了成就感，還擴(kuò)散了愛心，增強(qiáng)了責(zé)任感，整個班級的書寫氛圍也隨之越來越濃厚。

三、 智設(shè)別樣“獎品”，增添課堂樂趣

課堂評價語言是門藝術(shù)，如果老師們能開動腦筋，運用評價語智慧設(shè)置一些別樣的“獎品”，在課堂上適時適度地激勵學(xué)生，能夠更多地讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，享受課堂，讓學(xué)生的精神生命成長更燦爛！在此，筆者推薦如下特別的“獎品”：

1. 學(xué)得有模有樣，請你到老師的講臺上當(dāng)小老師；2. 你很遵守課堂紀(jì)律，課間出操，你當(dāng)隊長，站在最前面；3. 你的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，老師推薦你到低年級學(xué)生的班里做服務(wù)；4. 你很會讀書，請你給圖書管理員做幫手；5. 這么有愛心，班級的花草就請你照看了。

總而言之，教師巧妙地評價語，不僅可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，還能培養(yǎng)勇于進(jìn)取、樂于競爭、奮發(fā)向上、服務(wù)他人等精神，這正是現(xiàn)代人所欠缺的重要素質(zhì)。教師們只要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，合理、智慧地運用評價語言，那么，孩子們肯定會有十足的學(xué)習(xí)干勁，無限的學(xué)習(xí)樂趣，課堂教學(xué)也一定會因此而充滿活力，煥發(fā)光彩！

參考文獻(xiàn)：

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[3]樂化老白楊.學(xué)生管理策略精選——獎勵[EB/OL].江西省基礎(chǔ)教育論壇，2008（5）.

作者簡介：

陳麗明，福建省三明市，三明市大田縣均溪中心小學(xué)。