摘 要：兒童繪本劇作為一門綜合的藝術(shù)，通過直觀的舞臺(tái)形象，多樣的表演形式來反映現(xiàn)實(shí)生活。在幼兒園開展繪本劇表演，對(duì)兒童的審美、認(rèn)知、情感、個(gè)性產(chǎn)生積極的影響，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。本文就繪本劇表演活動(dòng)存在問題，根據(jù)繪本劇表演活動(dòng)與幼兒全面發(fā)展教育之間的關(guān)系開展研究，進(jìn)而探索出劇本改編、劇本排練、演出準(zhǔn)備等有效指導(dǎo)策略，為促進(jìn)兒童的全面發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：繪本劇表演活動(dòng)；教師指導(dǎo)策略；幼兒全面發(fā)展

兒童繪本劇作為一門綜合藝術(shù)，以舞臺(tái)表演為中心，融合了音樂、文學(xué)、舞蹈等藝術(shù)形式，通過直觀的舞臺(tái)形象，多樣的表演形式來反映現(xiàn)實(shí)生活。在日常教學(xué)過程中開展繪本劇表演，能對(duì)兒童的審美、認(rèn)知、情感、個(gè)性產(chǎn)生積極的影響，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

然而以往幼兒園繪本劇表演，一般是由教師對(duì)已經(jīng)出版的中外繪本故事或繪本圖書中的原型人物進(jìn)行改編，供幼兒開展角色扮演，言語(yǔ)對(duì)話，音樂伴奏等各種形式活動(dòng)。其中老師起著主導(dǎo)作用，孩子則是一遍遍地被動(dòng)練習(xí)，排演。這樣忽略孩子們真正參與及排演的情感。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》指出：5～6歲的孩子具有自編自演故事，并為表演選擇和搭配簡(jiǎn)單的服飾、道具或布景的能力。那么，如何讓孩子參與其中，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正感受表演的樂趣呢？這值得我們?nèi)パ芯颗c探索！

基于這些想法，老師們疑慮多多，傾聽她們的心聲，我們發(fā)現(xiàn)問題聚焦于以下三種：

【問題一】如何轉(zhuǎn)變繪本為劇本？

【問題二】排練如何充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性？

【問題三】如何讓孩子成為演出的主人？

為解決這些問題，讓“快樂舞臺(tái)我做主”這艘輪船真正地航行起來，并駛向那蔚藍(lán)廣闊的大海，我們應(yīng)多做努力。

一、 我的劇本我做主——繪本的改編

（一） 選擇適宜的繪本

繪本的種類繁多，怎樣選擇適合孩子表演的繪本呢？這是我們?cè)诶L本劇研究中所要思考的首要問題。文中《彩虹魚的故事》的選擇要基于孩子的興趣，班中語(yǔ)言區(qū)投放許多繪本書，一次飯后，看到孩子們情不自禁地在表演彩虹魚故事中的情節(jié)，于是我們從孩子的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇了此系列繪本。

（二） 繪本劇的創(chuàng)作

怎樣將繪本轉(zhuǎn)變?yōu)槲枧_(tái)劇，我們要演什么？怎么演？教師開始了“我的劇本我做主”多形式的創(chuàng)作！

1. 人人參與創(chuàng)作劇本?！吨改稀分赋觯骸疤峁┳杂杀憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造?！痹谂c孩子共同討論確定分為四場(chǎng)演出后，我們把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子人人參與了劇情的創(chuàng)作，用圖文并茂的形式對(duì)劇情進(jìn)行表演。

2. 親子討論創(chuàng)作劇本。為增加孩子的創(chuàng)作欲望，同時(shí)增進(jìn)親子感情，我們進(jìn)行了親子的劇本創(chuàng)作。

3. 小組合作創(chuàng)作劇本。孩子5～6歲時(shí)是合作能力發(fā)展的重要時(shí)期，我們要為孩子營(yíng)造合作的氛圍，提供合作的條件和環(huán)境，使其在與人交往中學(xué)會(huì)認(rèn)知人物、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活。因此在劇情創(chuàng)作中我們?yōu)楹⒆犹峁┝撕献鞯臋C(jī)會(huì)。

二、 我的表演我做主——?jiǎng)”镜呐啪?/p>

（一） 我的角色我來選

在以往的節(jié)目表演中，老師會(huì)根據(jù)孩子的特點(diǎn)為孩子們選好角色，主導(dǎo)權(quán)完全掌握在老師手中。我們改變了這一現(xiàn)象，這次表演角色的選擇完全由孩子自己做主。孩子們有的說要當(dāng)彩虹魚，有的說要當(dāng)章魚，有的說……孩子們紛紛選擇自己喜歡的角色。

（二） 我的排練我來做

在常規(guī)的節(jié)目排練中，動(dòng)作基本由老師指導(dǎo)，老師教什么，孩子就學(xué)什么。而這次教師讓孩子成為排練的主人。孩子自己去排練節(jié)目，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。

如：在第一次排練后，我們不急于將問題拋向孩子，而是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問題，在排練結(jié)束后，組織每個(gè)劇組成員圍坐在一起討論、商量，剛才排練過程中出現(xiàn)的問題或者是不好的地方，孩子們紛紛說到了以下幾個(gè)問題：

1. 演員不清楚自己什么時(shí)候出場(chǎng)？2. 演員表演時(shí)動(dòng)作不到位。3. 在排練時(shí)，演員不清楚自己表演的是否合格，每個(gè)人都管自己演。

可見孩子具有發(fā)現(xiàn)問題的能力。對(duì)于這些問題，我們沒有替孩子去解決，而是引導(dǎo)孩子想出相對(duì)應(yīng)的策略：

（1）如果演員不清楚自己該什么時(shí)候出場(chǎng)，孩子們說就需要一個(gè)旁邊講故事的人——旁白。（2）如果動(dòng)作不好看，孩子們就覺得需要一個(gè)人來專門教動(dòng)作——舞美。（3）還要選擇一位大家都一致認(rèn)同的小朋友來觀看所有表演內(nèi)容，熟悉故事情節(jié)——導(dǎo)演。

于是順應(yīng)孩子的想法，也就自然有了孩子們的職位分工安排。當(dāng)然在排練的不斷深入進(jìn)行中，孩子們不斷地出現(xiàn)問題，也在不斷地解決問題。

三、 我的演出我做主——演出的準(zhǔn)備

伴隨著我們繪本劇表演的逐漸深入，教師力改以往場(chǎng)景的布置；服飾的制作；觀眾的邀請(qǐng)等這些事情由家長(zhǎng)和老師代勞的狀態(tài)，放手讓兒童去做。遵循教育思想是：“凡是兒童能做的就讓兒童自己去做，凡是兒童能想的就讓兒童自己去想?！?/p>

（一） 場(chǎng)景的布置——自主式

在繪本劇場(chǎng)景布置中首先布置什么方面孩子們有自主權(quán)。如：同一場(chǎng)的孩子根據(jù)自己場(chǎng)次的劇情討論需要怎么樣的場(chǎng)景。

其次孩子在材料選擇上有自主性。有了場(chǎng)景的設(shè)想，該怎么做呢？孩子們七嘴八舌說開了，有的說用紙箱，有的說用泡沫，有的說用桌布，更有孩子說去后勤領(lǐng)一點(diǎn)材料。孩子們把自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮出來。

再次自發(fā)式補(bǔ)充材料。在孩子們場(chǎng)景布置活動(dòng)有條不紊地開展中，他們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。比如，從后勤老師那里領(lǐng)來的材料，發(fā)現(xiàn)在場(chǎng)景中用不到。于是在制作場(chǎng)景的過程中，我們經(jīng)常會(huì)看到有的孩子今天拿一個(gè)紙板箱，明天拿一卷雙面膠，對(duì)小組場(chǎng)景布置材料進(jìn)行補(bǔ)充。

（二） 觀眾的邀請(qǐng)——自發(fā)式

一切準(zhǔn)備就緒，孩子們要進(jìn)入正式演出了，我們進(jìn)行了邀請(qǐng)函的制作。教師讓孩子自己將邀請(qǐng)函送給想邀請(qǐng)的觀眾。在演出當(dāng)天孩子還以主人的身份在入口迎接觀眾到來，指引她們找到自己的座位。

總之，在繪本劇《彩虹魚的故事》表演中，我感觸很深。教師看到了孩子的進(jìn)步、努力、付出。在以孩子為主的整個(gè)活動(dòng)中，孩子全身心投入。這促進(jìn)了孩子合作能力、組織能力、自主能力等多種能力的發(fā)展，繪本劇表演是孩子學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的一個(gè)重要手段！

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[4]徐則民，洪曉琴著.走進(jìn)游戲 走進(jìn)幼兒[M].上海教育出版社.

作者簡(jiǎn)介：

蒲秀美，浙江省紹興市，紹興市上虞區(qū)鶴琴幼兒園。